依托鄉(xiāng)土資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例初探
——以“顧渚村的前世今生”為例

余書涵

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130024）

一、引言

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）最早緣起于西方，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)進(jìn)行問題探究，并在這一過程中完成學(xué)科核心課程知識(shí)、理念的建構(gòu)。[1][2]一次成功的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解決問題的積極性，在搜集資料、辯證思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生多重能力。

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地區(qū)教學(xué)資源的總和，包括當(dāng)?shù)氐暮恿魃矫}、民俗文化等。[3]鄉(xiāng)土資源來源于現(xiàn)實(shí)情境，可以體現(xiàn)不同時(shí)空條件下多重地理要素之間的交互作用，因而具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性的特征。通過對(duì)鄉(xiāng)土資源特點(diǎn)、功能、形成過程、發(fā)展機(jī)制等原因的探析可以有效培育學(xué)生的綜合思維能力。[4]此外，鄉(xiāng)土資源貼近學(xué)生的日常生活，是學(xué)生長(zhǎng)期接觸、易于理解和接受的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中切實(shí)理解人地關(guān)系的演變，由此培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》尤為注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性活動(dòng)受到廣大教師的關(guān)注。基于此，本文以村莊的發(fā)展演變、復(fù)興作為主線，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為抓手，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)等方式增強(qiáng)浙北地區(qū)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于浙江省顧渚村的自然、人文環(huán)境及發(fā)展特點(diǎn)，整合相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，圍繞必修《地理2》“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，以及選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》“旅游對(duì)于區(qū)域發(fā)展的意義”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并說出其主要形成特點(diǎn)”“能夠描述人文地理事物的空間現(xiàn)象以及變化”“結(jié)合實(shí)例，分析旅游業(yè)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的帶動(dòng)作用”“通過探究有關(guān)人文地理學(xué)問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”。本文的教學(xué)目標(biāo)如下。

通過查閱專題地圖、資料等，了解顧渚村的整體狀況，體會(huì)自然環(huán)境的整體性，分析當(dāng)?shù)剡m合茶葉種植的原因。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以及教師從地圖網(wǎng)站上獲取的相關(guān)信息，分析當(dāng)前顧渚村的整體空間布局特征。

通過歷史文獻(xiàn)查詢、現(xiàn)場(chǎng)觀摩制茶等，理解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，并梳理歷史遺留下來的相關(guān)設(shè)施、建筑，總結(jié)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)顧渚村的影響。

結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)支架，以及小組共同搜尋的資料，分析當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展的原因并梳理旅游發(fā)展的積極與消極影響。結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源分布特點(diǎn)及位置，設(shè)計(jì)不同主題的游覽線路。

從人地關(guān)系的角度，思考應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)顧渚村旅游產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。小組共同梳理實(shí)地調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)成文并遞交給顧渚村景區(qū)辦。

三、基于鄉(xiāng)土資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循確立項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)分工任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目探究、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果等形式展開。

1.確立項(xiàng)目主題

在城市化、工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，許多村莊通過發(fā)展鄉(xiāng)村旅游實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村振興。顧渚村原先是一個(gè)普通的農(nóng)業(yè)村莊，通過發(fā)展鄉(xiāng)村旅游成為國(guó)家首批“鄉(xiāng)村旅游重點(diǎn)村”。顧渚村的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展具有榜樣示范作用。幾乎所有學(xué)生都到訪過顧渚村，甚至部分學(xué)生曾經(jīng)居住于顧渚村，對(duì)顧渚村十分了解。師生在課堂上簡(jiǎn)要總結(jié)顧渚村的發(fā)展歷程，討論后一致同意將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。

2.設(shè)計(jì)分工任務(wù)

教師從自然地理因素以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面梳理顧渚村的主要信息，綜合考慮當(dāng)?shù)夭煌A段的產(chǎn)業(yè)、文化等因素創(chuàng)設(shè)情境，將顧渚村劃分為前世、今生兩個(gè)階段，并進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的整合。在“顧渚村的前世”階段，關(guān)注影響顧渚村農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素，以及相關(guān)農(nóng)業(yè)文化和建筑。“顧渚村的今生”教學(xué)重點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)剡m宜進(jìn)行旅游發(fā)展的主要因素，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研思考應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)習(xí)共同體的形式將班內(nèi)學(xué)生分為五個(gè)小組。在教師的引導(dǎo)下，分批次完成布置的四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。為更好地把握項(xiàng)目推進(jìn)力度，在每組中推選出一個(gè)具有責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)力的組長(zhǎng)，讓其帶領(lǐng)組員進(jìn)行更細(xì)致的項(xiàng)目分工，以保證各個(gè)項(xiàng)目的順利完成。

3.進(jìn)行項(xiàng)目探究

項(xiàng)目探究主要分為實(shí)踐調(diào)研探究與課堂展示探討。調(diào)研內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，從顧渚村的前世、今生兩個(gè)視角進(jìn)行切入（見表1）。課堂展示圍繞學(xué)生的調(diào)研內(nèi)容以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果（見表2）。為建立適宜的學(xué)習(xí)支架，教師發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)清單（見表3），輔助學(xué)生建立顧渚村地理信息空間數(shù)據(jù)庫（見圖1）以及顧渚村內(nèi)部的旅游資源分類表（見表4）。

圖1 顧渚村土地利用變化圖

表2 顧渚村的前世今生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

表3 地理實(shí)踐記錄表（示例）

表4 旅游資源分類表

4.評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

在實(shí)踐性較強(qiáng)的地理課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文分別采用終結(jié)性與過程性方式對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果及學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表5）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果主要以顧渚村旅游路線設(shè)計(jì)、發(fā)展倡議書形式進(jìn)行呈現(xiàn)，采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)生評(píng)價(jià)占比30%，組間、組內(nèi)評(píng)價(jià)占比40%，教師評(píng)價(jià)占比30%。通過綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的調(diào)研能力、學(xué)科推理等能力進(jìn)行測(cè)度，促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的反思與改進(jìn)，同時(shí)，該評(píng)價(jià)著重體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

表5 “顧渚村的前世今生”課程地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)

四、總結(jié)與反思

1.加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的篩選與利用

鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)含中華民族的文化基因，是具有地方特色的地理教學(xué)資源。課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于鄉(xiāng)土資源的教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其地理實(shí)踐技能。因此教師應(yīng)當(dāng)在研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入挖掘地方特色鄉(xiāng)土資源，秉承科學(xué)性的原則篩選鄉(xiāng)土資源。結(jié)合新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興、碳中和等國(guó)家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)的大政方針，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過某一具體的課題的研究整合地理教材內(nèi)容，突破學(xué)生的思維界限，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新等能力。為更好實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，教師可以通過更新教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論等方式提高對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，在此基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。

3.深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地理信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等的融合

近年來，隨著大數(shù)據(jù)及人工智能時(shí)代的到來，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融合相關(guān)數(shù)據(jù)、模型也是未來地理教學(xué)的重要發(fā)展方向，采取該類型研究方法也有助于幫助學(xué)生從宏觀上理解地理問題。對(duì)于學(xué)生而言，了解并掌握諸如ArcGIS、Python等軟件有助于提升學(xué)生的科學(xué)能力，從而提升其地理實(shí)踐技能。