境脈學(xué)習(xí)理論視域下的初中地理國(guó)際理解教育
——以“國(guó)際合作”為例

楊潔蘭

（深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部,廣東 深圳 518028）

境脈（context）一詞最初是由美國(guó)的理論研究專家威爾遜（G．Wilson）提出，是指上下文、語(yǔ)境、文脈，或指人或事存在于其中的各種有關(guān)的情況，后來(lái)“境脈”一詞逐步衍生到課堂教學(xué)中。[1]該理論在我國(guó)得到一定的實(shí)踐和發(fā)展，目前對(duì)“境脈”較為普遍的認(rèn)識(shí)是：“境”指教學(xué)情境，“脈”指教學(xué)主線。[2]境脈學(xué)習(xí)理論是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，旨在將學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提供相關(guān)的社會(huì)情境，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與解決問題的過(guò)程并進(jìn)行反思。

“國(guó)際理解”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的組成部分。其包括具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。[3]國(guó)際理解教育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的途徑之一。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》明確提出加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育，幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國(guó)際視野的新時(shí)代青少年。[4]由此看出，教師需在日常教學(xué)中重視國(guó)際理解教育，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)情境，推進(jìn)國(guó)際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

一、借助境脈學(xué)習(xí)理論進(jìn)行國(guó)際理解教育的優(yōu)勢(shì)

國(guó)際理解教育往往需要構(gòu)建“我們”與“國(guó)際”關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，“我們”即學(xué)習(xí)者所在的國(guó)家、社會(huì)、群體等我方立場(chǎng)；“國(guó)際”即其他國(guó)家、群體等他方立場(chǎng)。傳統(tǒng)意義上，國(guó)際交流與合作必然涉及國(guó)際間人員的流動(dòng)，本國(guó)的人走出去，外國(guó)的人走進(jìn)來(lái)，帶著各自的文化，來(lái)往互通，感受彼此的自然環(huán)境和人文氛圍，這是開展國(guó)際理解教育最有效、最直接的方式和途徑。[5]但此類涉及多方立場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中比較稀缺，因?yàn)榇朔N方式需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和資金，且構(gòu)建“我們”與“國(guó)際”立場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境難度較大。境脈學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單等同于情境教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)連續(xù)、動(dòng)態(tài)，可以是現(xiàn)實(shí)的，是想象模擬的。[6]在境脈學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)中可以模擬不同立場(chǎng)的國(guó)際場(chǎng)景，也可以構(gòu)建合情合理的學(xué)習(xí)情境，形成“境脈”，幫助學(xué)生理解如何在不同立場(chǎng)下達(dá)成國(guó)際合作。

二、基于境脈學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于境脈學(xué)習(xí)理論，本文以“國(guó)際合作”為背景，設(shè)計(jì)以“國(guó)際理解”為核心素養(yǎng)指向的課堂（見圖1）。把“經(jīng)濟(jì)合作”與“環(huán)境保護(hù)合作”作為總情境，以“做生意”的例子連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了3個(gè)子情境，便于學(xué)生理解“經(jīng)濟(jì)合作”的相關(guān)知識(shí)。前3個(gè)子情境是理解第4個(gè)子情境的基礎(chǔ)，即通過(guò)“經(jīng)濟(jì)合作”情境理解“環(huán)境保護(hù)合作”的必要性。在情境的設(shè)置上，符合“是什么—為什么—如何做—有什么意義”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，“脈”把“境”串聯(lián)成整體，“境”是理解“脈”的核心。在境脈學(xué)習(xí)中，教師把“我們”與“國(guó)際”相連接成共同體，促進(jìn)對(duì)學(xué)生國(guó)際理解的教育。

三、以“國(guó)際合作”為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容分析

本課對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明加強(qiáng)國(guó)際合作的重要意義”。對(duì)比2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)強(qiáng)化了“國(guó)際合作”形式的多樣性，不僅局限于經(jīng)濟(jì)合作，其“重要意義”側(cè)重于學(xué)生理解國(guó)際合作的積極影響。

從經(jīng)濟(jì)全球化的角度看，生產(chǎn)活動(dòng)的國(guó)際化需要加強(qiáng)國(guó)際合作，新課標(biāo)要求在實(shí)例中說(shuō)明國(guó)際合作的意義。本設(shè)計(jì)結(jié)合了中國(guó)與贊比亞合作開發(fā)謙比希銅礦的真實(shí)案例，使學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)國(guó)際合作形式的多樣性，并理解國(guó)際合作的重要意義。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作過(guò)程中，國(guó)際組織的作用不可忽視，促成贊比亞和其他國(guó)家合作開發(fā)銅礦。從全球一體化的角度看，保護(hù)地球環(huán)境也需要重視國(guó)際合作。本設(shè)計(jì)加入了各國(guó)對(duì)碳減排的合作探討，以角色代入情境，幫助學(xué)生理解國(guó)際合作的重要性。

2.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)不同經(jīng)濟(jì)水平的國(guó)家有初步了解，能理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性。本課例對(duì)應(yīng)七年級(jí)上冊(cè)教材，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，難以理解國(guó)家間復(fù)雜的利益關(guān)系和合作關(guān)系。因此本設(shè)計(jì)應(yīng)用境脈學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中理解國(guó)際合作過(guò)程，體會(huì)國(guó)際合作的意義。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)通過(guò)代入不同國(guó)家，理解不同國(guó)家的優(yōu)勢(shì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的意義，開拓國(guó)際視野。

(2)通過(guò)中贊合作開發(fā)銅礦的案例，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的不同形式，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

(3)通過(guò)角色扮演與討論，理解不同國(guó)家的環(huán)境保護(hù)立場(chǎng)，理解自身的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

4.教學(xué)過(guò)程

(1)情景1：“生財(cái)之道——三個(gè)國(guó)家的合作”

首先，根據(jù)材料1，要求學(xué)生從資金、資源、科技、勞動(dòng)力等方面，歸納A國(guó)、B國(guó)的優(yōu)勢(shì)。其次，將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組選擇代表一個(gè)國(guó)家與其他國(guó)家交流合作，立足于所代表國(guó)家的發(fā)展需求，考慮和哪個(gè)國(guó)家合作并說(shuō)明原因。最后，教師小結(jié)“三個(gè)國(guó)家通過(guò)經(jīng)濟(jì)合作實(shí)現(xiàn)了互惠共贏，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資等形式。”

材料1：三個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)（見表1）。

表1 三個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)

本環(huán)節(jié)通過(guò)角色代入的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的基礎(chǔ)。一般情況下，國(guó)家與國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件（資金、技術(shù)、資源、勞動(dòng)力等）各有優(yōu)勢(shì)，存在著一定的互補(bǔ)性，這是國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作的基礎(chǔ)。

(2)情景2：“‘虧本生意’做不做？——走進(jìn)銅礦之國(guó)”

首先，教師組織學(xué)生開展小組討論“謙比希銅礦看起來(lái)不賺錢，開發(fā)起來(lái)困難重重，有沒有必要投資？”

材料2：A國(guó)贊比亞謙比希銅礦名片（見圖2）。

圖2 贊比亞謙比希銅礦名片

其次，教師展示新聞“C國(guó)投資了贊比亞一個(gè)‘最爛’的礦？”并進(jìn)行小結(jié)。C國(guó)就是中國(guó)，當(dāng)時(shí)的西方媒體認(rèn)為“中國(guó)這次虧大了”。但“利益至上”并不是我國(guó)進(jìn)行國(guó)際合作的理念。我國(guó)在《新時(shí)代的中國(guó)國(guó)際發(fā)展合作》白皮書中闡明，新時(shí)代的中國(guó)國(guó)際發(fā)展合作堅(jiān)持“義利相兼、以義為先”的正確義利觀。中國(guó)人民不僅希望自己過(guò)得好，也希望別人過(guò)得好，這源于中華民族的天下大同理念，源于中國(guó)人民投桃報(bào)李的樸實(shí)情感，源于中國(guó)的國(guó)際主義情懷，源于中國(guó)的大國(guó)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。[7]師生共同總結(jié)得出，國(guó)際援助也是國(guó)際合作的重要方式。

最后，教師提供材料“2020年初爆發(fā)新冠疫情時(shí)，很多國(guó)家對(duì)中國(guó)進(jìn)行物資援助，而后，中國(guó)在疫情緩解時(shí)也幫助了很多國(guó)家?！苯處熖釂枴斑@體現(xiàn)了我國(guó)怎樣的國(guó)際合作的理念？”師生共同總結(jié)得出“人類應(yīng)守望相助，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體?！?/p>

本環(huán)節(jié)使學(xué)生理解國(guó)際援助也是國(guó)際合作的一種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解堅(jiān)持正確義利觀是中國(guó)開展國(guó)際合作的價(jià)值導(dǎo)向。這既是中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，也是中國(guó)國(guó)際主義精神的體現(xiàn)。

(3)情景3：“中國(guó)人的‘生意經(jīng)’——與銅礦之國(guó)共發(fā)展”

材料3：接手謙比希銅礦后，中國(guó)讓一度停產(chǎn)的礦山重?zé)ㄉ鷻C(jī)。中國(guó)把謙比希銅礦建成了全非洲第一座數(shù)字化礦山，也讓贊比亞采礦工業(yè)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)升級(jí)。1998年，中國(guó)企業(yè)在非洲贊比亞接手了一座已經(jīng)關(guān)閉11年的銅礦，前后投入了11.7億美元。20多年后，中國(guó)不僅建成了非洲第一座數(shù)字化礦山，而且還帶來(lái)了22億美元的營(yíng)收。

首先，根據(jù)材料3，要求學(xué)生從資源、技術(shù)、資金、人才、文化等方面，歸納使謙比希礦山重獲新生的重要條件。其次，教師提供材料“在贊比亞發(fā)展過(guò)程中，國(guó)際組織也提供了協(xié)助”，要求學(xué)生根據(jù)贊比亞在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作過(guò)程中的環(huán)節(jié)，找到對(duì)應(yīng)的國(guó)際組織，完成連線配對(duì)活動(dòng)（見圖3）。

圖3 連線配對(duì)活動(dòng)——贊比亞在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的國(guó)際組織

最后，中國(guó)發(fā)揮了資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使謙比希銅礦從“虧本”到“營(yíng)收”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于國(guó)際合作的啟示。教師總結(jié)，類似的案例還有很多，如一帶一路倡議，發(fā)揮了我國(guó)以及沿途國(guó)家的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本環(huán)節(jié)使學(xué)生理解隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作需要其他國(guó)家和國(guó)際組織的共同支持。在謙比希銅礦從虧本到營(yíng)收的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)對(duì)謙比希銅礦的積極影響。我國(guó)在幫助低水平發(fā)展中國(guó)家發(fā)展的同時(shí)又能保障我國(guó)的資源安全。拓寬學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

(4)情景4：“一起為地球環(huán)境買單——人類是命運(yùn)共同體”

材料4：以B國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，自工業(yè)革命以來(lái)，全球氣溫發(fā)生了較大的變化（見圖4）。

圖4 1850～2019年全球平均溫度距平（相對(duì)于1850～1900年平均值）

首先，教師要求學(xué)生讀圖并回答問題“1850年來(lái)氣溫變化的趨勢(shì)是？”其次，教師播放視頻“全球氣候變暖的原因和影響”，并展示聯(lián)合國(guó)發(fā)布的2020年國(guó)際碳排放數(shù)據(jù)。

材料5：聯(lián)合國(guó)發(fā)布2020年國(guó)際碳排放數(shù)據(jù)。2020年，七大排放國(guó)（中國(guó)、美利堅(jiān)合眾國(guó)、印度、歐盟、印度尼西亞、俄羅斯聯(lián)邦、巴西）的排放量約占全球溫室氣體排放量的一半。二十國(guó)集團(tuán)（阿根廷、澳大利亞、巴西、加拿大、中國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、印度、印度尼西亞、意大利、日本、大韓民國(guó)、墨西哥、俄羅斯、沙特阿拉伯、南非、土耳其、聯(lián)合王國(guó)、美國(guó)和歐盟）的溫室氣體排放量約占全球溫室氣體排放量的75%。

再次，教師組織學(xué)生開展“角色扮演”活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合材料5分別為其所代表的國(guó)家發(fā)聲，闡述其對(duì)減少碳排放的態(tài)度以及方法（見圖5）。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)：在全球化時(shí)代，任何一個(gè)國(guó)家都需要有國(guó)際視野，在保障本國(guó)資源、環(huán)境安全時(shí)，不能以犧牲他國(guó)的安全為代價(jià)，環(huán)境問題需要全球共同合作應(yīng)對(duì)。

圖5 不同國(guó)家的碳減排觀點(diǎn)

最后，教師播放新聞視頻“習(xí)近平：中國(guó)承諾實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰到碳中和的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于發(fā)達(dá)國(guó)家”。學(xué)生觀看視頻并理解我國(guó)在碳減排過(guò)程中的國(guó)際承諾，感受我國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生分享在日常生活中可以實(shí)施哪些具體行動(dòng)有助于我國(guó)履行碳減排承諾。

本環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在不同國(guó)家的立場(chǎng)中體會(huì)國(guó)家發(fā)展的難處與環(huán)境保護(hù)的必要性，在平衡利弊后做出決策——與國(guó)際一同守護(hù)地球。此外，通過(guò)了解我國(guó)在實(shí)現(xiàn)全球碳減排目標(biāo)中采取的行動(dòng)和措施，體現(xiàn)了我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并加強(qiáng)對(duì)人類命運(yùn)共同體理念的理解。

四、總結(jié)與反思

本文基于境脈學(xué)習(xí)理論，注重教學(xué)情境和教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)國(guó)際合作，并將其與國(guó)際理解相關(guān)理念聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需特別關(guān)注國(guó)際合作與國(guó)際理解的關(guān)系。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際合作對(duì)于“我們”以及“國(guó)際”而言是互惠共贏的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際合作是實(shí)現(xiàn)世界和平與發(fā)展以及達(dá)成人類命運(yùn)共同體理念的重要途徑。同時(shí)，讓學(xué)生從多角度、多層次去認(rèn)識(shí)國(guó)際合作的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化感知能力。

總之，運(yùn)用境脈學(xué)習(xí)理論進(jìn)行“國(guó)際合作”的案例設(shè)計(jì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)際合作的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師通過(guò)提供一個(gè)合情、合理且有趣的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的國(guó)際理解能力。