基于“讀思言”教學(xué)模型探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要：“讀思言”教學(xué)模型的運(yùn)用范圍比較廣，能夠推動(dòng)教師教學(xué)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入?！白x思言”主要就是指教師在教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)綜合發(fā)展的教學(xué)方式。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！白x思言”教學(xué)模型能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師提供更加系統(tǒng)完善的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單形象的模型來(lái)解決閱讀問(wèn)題?；诖耍疚膶?duì)“讀思言”教學(xué)模型下探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，從“讀”“思”“言”三個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，希望為英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：“讀思言”；教學(xué)模型；初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：游創(chuàng)業(yè)，莆田第十二中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也逐漸增多。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從學(xué)生英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句子的綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和素質(zhì)綜合發(fā)展?！白x思言”的教學(xué)模型能夠?qū)崿F(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候應(yīng)該以“讀思言”教學(xué)模型為基礎(chǔ)。

一、重視“讀”的作用

在“讀”的環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意英語(yǔ)閱讀的導(dǎo)讀、整讀、默讀和理解等模型框架的運(yùn)用。首先，導(dǎo)讀部分教師應(yīng)該注意結(jié)合閱讀教學(xué)的主題和單元教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)和有趣的導(dǎo)讀方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。這一步主要是為學(xué)生后面整體精讀文章做好準(zhǔn)備。

接著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀等方式來(lái)細(xì)讀文章，規(guī)劃閱讀框架。教師應(yīng)該在此過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，與學(xué)生一起規(guī)劃合理的閱讀時(shí)間，制定閱讀紀(jì)律，選擇合適的閱讀方法。這些都是在為細(xì)讀文本做準(zhǔn)備。學(xué)生能夠在這一過(guò)程中感受閱讀的趣味性，從而激發(fā)其自主閱讀的興趣。

例如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The changing world.”中的“Our country has developed rapidly.”section C部分的閱讀理解時(shí)可以從導(dǎo)讀、細(xì)讀和理解等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀之前可以運(yùn)用與“家鄉(xiāng)”或者“發(fā)展”相關(guān)的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。在完成這一步之后，學(xué)生能夠了解文章的中心就是“發(fā)展”。在明確這一點(diǎn)之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文。問(wèn)題設(shè)置如下：

這段文字主要是講什么？

北京有哪些變化？

20世紀(jì)的北京是什么樣的？

北京的變化具體表現(xiàn)在哪些地方？

對(duì)北京最深的印象是什么？

教師應(yīng)該與學(xué)生一起結(jié)合閱讀內(nèi)容的多少設(shè)置文章閱讀的時(shí)間等相關(guān)規(guī)則。結(jié)合此部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以與學(xué)生一起設(shè)置默讀或者細(xì)讀的時(shí)間為10分鐘。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以邊讀邊勾畫(huà)，以此來(lái)提升閱讀效率。在如此的規(guī)則設(shè)置下，學(xué)生可以提升閱讀效率，激發(fā)閱讀的積極性。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差，可能會(huì)在閱讀的時(shí)候遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典等方式來(lái)掌握單詞含義。

完成這一步之后，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。這一過(guò)程能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。除此以外，教師還應(yīng)該設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入了解文章?？梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

這篇文章作者主要想講什么？

這篇文章可以分成幾部分？

這篇文章的體裁是什么？

結(jié)合以上問(wèn)題，學(xué)生能夠逐漸深入理解《北京變化》這篇文章中北京今昔變化的對(duì)比。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)的看法，關(guān)注自己身邊的變化。在明確此篇文章的載體的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知和看法。有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇記敘文，有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇說(shuō)明文，還有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇議論文。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以明確說(shuō)明文是對(duì)事物的客觀性描述，記敘文是對(duì)某一件事情的記錄，而議論文是指對(duì)某一件事情的分析和討論?！侗本┳兓愤@篇文章主要描寫(xiě)了北京從以前到現(xiàn)在的變化，是議論性的描述。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下了解到此篇文章是圍繞北京變化的議論文。如此，學(xué)生就能夠在“讀思言”教學(xué)模型的引導(dǎo)下推動(dòng)閱讀能力的發(fā)展。

二、注意“思”的影響

在“思”的環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意英語(yǔ)閱讀教學(xué)文章的結(jié)構(gòu)梳理、詞義概括和循證學(xué)習(xí)等模型框架的運(yùn)用。首先，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀文章之后結(jié)合自己對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)梳理文章結(jié)構(gòu)。教師可以提出“此篇文章可以被劃分成幾個(gè)部分”和“每個(gè)部分包括了哪些主要內(nèi)容”等問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生能夠在劃分結(jié)構(gòu)的過(guò)程中了解和掌握英語(yǔ)文章的過(guò)渡句和總分句等重點(diǎn)句式。

其次，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)之后讓學(xué)生整合文章或者是段落的主要內(nèi)容和意義。學(xué)生能夠在此過(guò)程中通過(guò)結(jié)合上下文推測(cè)出文章的主要語(yǔ)義。在完成這一步之后，學(xué)生應(yīng)該將這些語(yǔ)義聯(lián)系在一起，這樣就形成了一條比較完整的線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將段落內(nèi)容整合到一起。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用與段落內(nèi)容或者是主題相符的英語(yǔ)詞匯或者短語(yǔ)來(lái)概括整個(gè)段落或者文章的內(nèi)容。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考上下文的聯(lián)系。學(xué)生能夠在此引導(dǎo)下了解詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)、段落與段落之間的關(guān)系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可以利用設(shè)置閱讀任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解與概括段落大意。教師應(yīng)該在學(xué)生思考的過(guò)程中發(fā)揮自己的有效引導(dǎo)和監(jiān)督作用。部分學(xué)生可能在選擇段落或者文章概括詞的時(shí)候出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和選擇合適的概括詞語(yǔ)。

之后教師應(yīng)該讓學(xué)生思考和尋找與概括詞或者是關(guān)鍵詞語(yǔ)等相關(guān)的句子。學(xué)生在教師的要求下填寫(xiě)與文章主題相關(guān)的詞匯或者是短語(yǔ)。最后，在學(xué)生完成以上任務(wù)之后，教師可以對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以在教師評(píng)論的基礎(chǔ)上相互評(píng)論。如此，學(xué)生不僅能夠完善自己閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，還能提高自己的閱讀興趣。學(xué)生能夠在“思”的環(huán)節(jié)改變自己的傳統(tǒng)閱讀方式，選擇更加高效的方式來(lái)提升自己的閱讀效率。

例如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the Earth.”section C部分的閱讀理解時(shí)，首先，在學(xué)生閱讀和理解文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)“這篇文章可以分為幾部分？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題整理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀完文章可以得出以下結(jié)論：第一部分為文章第一段。第二部分為第二自然段。第三部分為第三自然段。第一部分總寫(xiě)噪聲對(duì)人類的身體有害。第二部分主要講述了經(jīng)常在噪聲環(huán)境工作容易變聾。第三部分主要講述了過(guò)大的噪音也是一種污染。

學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)文章中的過(guò)渡句或者總寫(xiě)句一般是段落的第一句。學(xué)生在學(xué)習(xí)該文本的時(shí)候就應(yīng)該注意文中的過(guò)渡句“People who work and live in noisy conditions often go deaf.”“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇文章進(jìn)行分析能夠找該文本的概括詞主要“noise”“health”“deaf”“pollution”。

在完成詞義概括任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)循證學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生提升閱讀能力和閱讀效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下循證學(xué)習(xí)單：

學(xué)生完成以上表格過(guò)后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生就能夠在“讀思言”教學(xué)模型的引導(dǎo)下培養(yǎng)和發(fā)展自己“思”的能力。

三、把握“言”的作用

在“言”環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在完成“讀”和“思”的教學(xué)環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生對(duì)文章整體的把握、文章結(jié)構(gòu)的梳理、文章的主題意義等方面出發(fā)，分享自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。

言語(yǔ)表達(dá)主要包括口語(yǔ)和寫(xiě)作兩個(gè)方面。因此，學(xué)生可以通過(guò)口語(yǔ)或者是寫(xiě)作方式來(lái)進(jìn)入“言”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師要注重及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。教師應(yīng)該根據(jù)概要詞創(chuàng)作互評(píng)表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)后結(jié)合自己的想法和認(rèn)知給予自己對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)之前，整合自評(píng)和互評(píng)內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

例如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Amazing science”中的“I'm excited about the things that will be discovered in the future.”的section C部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知分享自己對(duì)文章內(nèi)容的看法和理解。學(xué)生能夠在通過(guò)他同學(xué)的評(píng)價(jià)了解自己的不足，拓展自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生可以圍繞“火星”話題來(lái)寫(xiě)郵件。在寫(xiě)郵件的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)的方式來(lái)分享自己對(duì)火星的了解和感受。如此，學(xué)生就能夠在“讀思言”教學(xué)模型中培養(yǎng)自己“言”的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“讀思言”教學(xué)模型能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)揮空間，能夠推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中積累更多知識(shí)、掌握英語(yǔ)閱讀技能、提升英語(yǔ)閱讀效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以“讀思言”教學(xué)模型為基礎(chǔ)，從讀、思和言三個(gè)方面來(lái)探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

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