指向關(guān)鍵能力培育的初中英語教學(xué)中學(xué)生自主命題的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課改的深入，初中英語教學(xué)面臨著更高的要求，教師需要基于新課改的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心，展開學(xué)生自主命題實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識(shí)靈活運(yùn)用，在實(shí)際的生活中解決實(shí)際問題。因此，教師需要對(duì)學(xué)生自主命題實(shí)踐加以高度重視。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；初中英語；自主命題；實(shí)踐策略；人教版

作者簡(jiǎn)介：黃芬芳，浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著新課改的日益深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為初中英語教學(xué)的重要依據(jù)。初中英語教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以培育學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，并基于先進(jìn)的教育理念展開學(xué)生自主命題實(shí)踐，促使學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí)、英語技能以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

一、指向關(guān)鍵能力培育的初中英語教學(xué)中學(xué)生自主命題實(shí)踐的重要性

首先，對(duì)關(guān)鍵能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅具有綜合性還具有功能性，學(xué)生需要在掌握英語知識(shí)、英語技能以及具備良好學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題，通過學(xué)以致用來實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，也就是說關(guān)鍵能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要外化形式。在新課改背景下，初中英語教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力為教育目標(biāo)構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂，不僅是新課改背景下初中英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更是促使初中英語教學(xué)回歸本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的英語的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)從多個(gè)角度全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正掌握英語，并且能夠做到學(xué)以致用。由此可見指向關(guān)鍵能力培育的初中英語教學(xué)中學(xué)生自主命題實(shí)踐的重要性。另外，關(guān)鍵能力的培育需要通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，而具體的實(shí)踐活動(dòng)則表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和各種社會(huì)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力、行業(yè)發(fā)展關(guān)鍵能力以及個(gè)人發(fā)展所需的關(guān)鍵能力展開自主命題，可以全面突出學(xué)生在初中英語教學(xué)中的主體地位，也可以通過文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力等角度培育學(xué)生的關(guān)鍵能力。

二、指向關(guān)鍵能力培育的初中英語教學(xué)中學(xué)生自主命題實(shí)踐策略

（一）打破題型限制，引導(dǎo)學(xué)生自主命題

從歷年的初中英語試題來看，分離式知識(shí)點(diǎn)題型在英語試卷仍然占有一定比例。所謂分離式知識(shí)點(diǎn)題型是指通過將學(xué)科知識(shí)分解成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分，然后以非系統(tǒng)化的方式進(jìn)行測(cè)試，以此來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。在教育教學(xué)深化改革的背景下，這種測(cè)試方式飽受詬病，雖然能夠通過試卷直觀地反映學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度，但是卻無法從中了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的理解并不深入，只是依據(jù)考試經(jīng)驗(yàn)給出答案，換種場(chǎng)景，學(xué)生就很難運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題。造成學(xué)生出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生的關(guān)鍵能力不足，因而教師需要從根本上打破題型限制，通過引導(dǎo)學(xué)生自主命題的方式來培育學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師需要將關(guān)鍵能力培養(yǎng)理念貫穿到初中英語教學(xué)中，以培育學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，一改傳統(tǒng)題型限制，通過引導(dǎo)學(xué)生自主命題的方式來幫助學(xué)生挖掘新知、鞏固舊知。

例如，在人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit8 “When is your birthday？”的教學(xué)中，教師首先可以以課堂導(dǎo)入的形式幫助學(xué)生了解本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上利用本節(jié)課的閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生展開自主命題。而閱讀理解題目的命制從以下三種層面出發(fā)：第一層面封閉命題。教師提供文本，指定命題角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主命題，做到始終圍繞教學(xué)核心以及教學(xué)重點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)逐一攻破，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師可以從文章主旨大意角度引導(dǎo)學(xué)生將自主命題范圍限制在文章整體內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，了解文章核心內(nèi)容及其所表達(dá)的觀點(diǎn)。第二層面半開放命題。教師提供文本，不指定命題角度，讓學(xué)生自主命題。教師可以根據(jù)閱讀文章特點(diǎn)給出命題范圍，讓學(xué)生在命題范圍內(nèi)進(jìn)行命題。第三層開放命題。教師指定主題，不指定命題角度，讓學(xué)生根據(jù)自身需求命題，從而挖掘問題、分析問題、解決問題，通過引導(dǎo)學(xué)生命題的方式滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，突出學(xué)生主體地位

在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以突出學(xué)生的主體地位，有利于促使學(xué)生自主命題，通過真實(shí)的任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效養(yǎng)成。因此，教師需要對(duì)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)加以高度重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、趣味性以及多樣性的任務(wù)情境，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)深度思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并以自主命題的形式解決問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，試題主要由教師基于學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況命制的，未能針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式，可以突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求以任務(wù)情境為平臺(tái)自主命題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)真正有用的英語，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效養(yǎng)成。

例如，在人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit4 “I want to be an actor.”的教學(xué)中，教師可以未來職業(yè)發(fā)展為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，學(xué)生簡(jiǎn)單闡述對(duì)未來職業(yè)的向往，從自身角度簡(jiǎn)單介紹該職業(yè)的特點(diǎn)以及選擇該職業(yè)的原因。以此為基礎(chǔ)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以視頻、圖片、文字、音頻等多種教學(xué)元素相結(jié)合的方式還原真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以此作為教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠基于自身主體地位對(duì)情境內(nèi)容展開深度思考，并通過向自己提問的方式來幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)特點(diǎn)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)還有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠從多種角度了解未來的職場(chǎng)，并樹立正確人生目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生能夠堅(jiān)定目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。之所以學(xué)生會(huì)在情境當(dāng)中產(chǎn)生問題，根本原因是學(xué)生受自身認(rèn)知水平的限制，對(duì)未來職業(yè)存有較高向往以及一定偏見。教師利用情境的方式還原真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正視自己，以自主命題的方式在尋找答案的過程當(dāng)中堅(jiān)定理想信念，樹立正確人生目標(biāo)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然有一定的認(rèn)知偏見，認(rèn)為學(xué)科知識(shí)僅僅局限于課堂之上，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅僅限于課堂以及教材，于是便產(chǎn)生了死記硬背等學(xué)習(xí)行為。而死記硬背非但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而還會(huì)在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生僅僅能夠按照固有的學(xué)習(xí)思維去理解問題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)問題，以促使學(xué)生以自主命題的形式來發(fā)散思維，運(yùn)用英語眼光，從多種角度解決問題，從而培育學(xué)生的關(guān)鍵能力。在人們的日常生活、學(xué)習(xí)中，英語隨處可見，通過結(jié)合實(shí)際生活，教師引導(dǎo)學(xué)生自主命題，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的英語問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思維解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

例如，在人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit10“I'm going to be a basketball player.”的教學(xué)中，教師可以從針對(duì)性、指向性、技巧性等角度引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式感受生活當(dāng)中的真實(shí)問題，并從自身角度提出問題，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)思維展開深入分析。以完形填空為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度來進(jìn)行自主命題，分別是句子、語段、篇章和主題。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提供句子，讓學(xué)生以句子為基礎(chǔ)自主挖空，語段和篇章也是如此。教師為學(xué)生提供句子、語段、篇章，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主挖空，然后再結(jié)合自身實(shí)際填充空白內(nèi)容。教師需要向?qū)W生提出確定的主題范圍，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行改編。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的問題角度和固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求合理命題，使學(xué)生能夠基于自主命題展開自主思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（四）綜合材料信息，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

綜合材料信息延伸課堂教學(xué)內(nèi)容是基于關(guān)鍵能力培育的初中英語學(xué)生教學(xué)中自主命題實(shí)踐的有效措施。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而通過綜合材料信息延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，可以充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)眼光，促使學(xué)生從多種角度展開深度思考，以充分保障學(xué)生自主命題的有效性，落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

例如，在人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit9“Can you come to my party？”的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)英語與其他學(xué)科知識(shí)的深度融合，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)資源。教師將教學(xué)材料以及各項(xiàng)信息進(jìn)行充分整合，并基于語篇的主題，著重突出語篇中的關(guān)鍵性信息和邊緣性信息，并仔細(xì)核對(duì)信息的真實(shí)性和重要程度。在此基礎(chǔ)上，教師告知學(xué)生任務(wù)范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自主命題。以書面表達(dá)題型為例，根據(jù)主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從封閉、半封閉和開放三個(gè)層面來進(jìn)行自主命題。封閉命題是指讓學(xué)生在指定話題內(nèi)進(jìn)行命題，半封閉命題是指讓學(xué)生在指定范圍內(nèi)解決問題，開放命題則是指讓學(xué)生在所給材料中自由搜索，從中發(fā)現(xiàn)自己所需要的信息，并進(jìn)行自主命題。為了使學(xué)生高質(zhì)量地自主命題，教師還需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以單元認(rèn)知的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行命題分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及與日常生活相符合的內(nèi)容，使學(xué)生基于實(shí)際問題進(jìn)行自主命題。一方面，學(xué)生能夠充分突出自身在課堂教學(xué)中的主體性，明確自主命題的重要意義，并通過發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系來明確學(xué)習(xí)英語的重要意義。同時(shí)依托自主命題為形式，學(xué)生能夠運(yùn)用英語學(xué)習(xí)眼光，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的英語問題，并用所學(xué)的英語知識(shí)解決實(shí)際問題。另一方面，教師幫助學(xué)生了解命題，了解命題的方法，有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求展開命題訓(xùn)練，從而達(dá)到培育學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。

三、結(jié)語

總而言之，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力是當(dāng)前初中英語教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生自主命題的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)存在的問題，使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求展開深入探究，著力提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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