大概念視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：大概念視域下的初中英語單元整體教學(xué)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的有效提升?，F(xiàn)階段，通過開展單元整體教學(xué)，可以以單元主題為引領(lǐng)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過知識的整合強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)與語言技能?；诖耍疚南汝U述了初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，接著對大概念視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：大概念；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：董哲，淄博柳泉中學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入，及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法成為教師工作的重中之重。新時(shí)代背景下，初中英語教師應(yīng)有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于構(gòu)建高質(zhì)量課堂。單元整體教學(xué)突出知識結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，在英語教學(xué)實(shí)踐中有極大的應(yīng)用價(jià)值。英語是國際交流合作中重要的溝通工具，英語課程兼具工具性和人文性。初中英語教師要結(jié)合學(xué)生英語語言能力循序漸進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)，保證英語課程的整體性和持續(xù)性，開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大概念的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這里提到的“大概念”就是指學(xué)科知識點(diǎn)的整合。學(xué)科大概念并非一個簡單的概念，而是連結(jié)教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)過程的核心概念架構(gòu)，是學(xué)科本質(zhì)的反映。大概念的提出，為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了啟示，以學(xué)科大概念為核心實(shí)施單元整體教學(xué)，可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)科大概念導(dǎo)向的英語教學(xué)有助于將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高英語教學(xué)的有效性。英語是一門以語言為主要內(nèi)容的課程，知識本身較為零散，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。基于學(xué)科大概念的初中英語教學(xué)，不單單強(qiáng)調(diào)簡單的識記，旨在幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)觀，在知識、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。大概念視域下的課堂教學(xué)是推動教學(xué)改革的內(nèi)在動力，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，將大概念視為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，才能更好地發(fā)揮英語教學(xué)的作用。

二、初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語言學(xué)習(xí)是一個相對復(fù)雜而又漫長的過程，想要學(xué)好一門語言，僅靠死記硬背字母、音標(biāo)、詞匯以及語法顯然是不科學(xué)的，從整體教學(xué)理論出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是將語言作為整體來進(jìn)行教學(xué)，通過語境加強(qiáng)學(xué)生對語言的感悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。單元整體教學(xué)是將單元視為整體，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，層級推進(jìn)，具有階段性的特征，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（二）有利于提高教學(xué)效能

初中英語教學(xué)中，教師不光要向?qū)W生傳授知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在整體教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。所謂整體教學(xué)，就是指利用“教學(xué)整體”知識性與功能性相統(tǒng)一的特征，開展自主、有序、高效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)單元主題確立單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)來完善教學(xué)方案、豐富教學(xué)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)的目標(biāo)更有層次感，教師需要提前梳理英語教材，在備課的時(shí)候明確哪些是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個階段的目標(biāo)不同，學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)方向明確，同時(shí)還會通過教學(xué)結(jié)果的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，循序漸進(jìn)地理解并消化英語知識，這樣課堂學(xué)習(xí)效率會更高。

三、大概念視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，精選單元主題

在開展英語教學(xué)之前，教師一定要全方位梳理英語教材。作為教學(xué)工作的重要工具，教材一直發(fā)揮著極其重要的作用，想要明確教什么，就必須將教材作為切入點(diǎn)，深入分析并解讀教材，結(jié)合教材內(nèi)容提煉單元核心價(jià)值，在此基礎(chǔ)上精選單元主題，為后續(xù)開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。以魯教版初中英語七年級上冊為例，在Unit 2“I'd like some noodles”教學(xué)前，通過對教材的梳理可了解到本單元的核心內(nèi)容是中西方飲食的不同，由此引申出中西方文化的差異。單元題目是“I'd like some noodles”，其中的“would like sth”代表的是想要某物，是疑問句“What would you like？”的回答句式。在英語中，would主要作為助動詞或者情態(tài)動詞出現(xiàn)，是will這個單詞的過去式，還會用于虛擬語氣中，通常表示“如果……就（那么）……”，是英語語法中的重要板塊，在初中英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。在“I'd like some noodles”這個句子中，would以縮寫的形式出現(xiàn)，與單詞like連用表示“希望，想要”。經(jīng)過對單元題目和內(nèi)容的梳理，便可以初步確定本單元要求學(xué)生掌握哪方面的知識點(diǎn)，因此可以以“would like”作為主題，關(guān)注單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，將這個短語運(yùn)用到具體的情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解和認(rèn)識would like具體會被應(yīng)用在什么場合，分別代表什么含義。在英語課堂上準(zhǔn)確理解單詞的詞性，加深對這部分知識點(diǎn)的理解，構(gòu)建對“would +人稱+like”句型的認(rèn)知并遷移應(yīng)用，不斷提高英語知識水平。

（二）結(jié)合語篇內(nèi)容，提煉單元概念

語篇是指實(shí)際使用的語言單位。在英語中，語篇既可以是交流過程中的一個語段，又可以是一系列句子?？傊?，只要是能夠構(gòu)成語言整體的單位就可以看作英語語言中的語篇。語篇分析是對文章中表達(dá)連貫且意思清晰的連續(xù)語句或語段進(jìn)行整體分析，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。初中英語教師可以依據(jù)語篇分析來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生在有限的時(shí)間里把握英語材料整體和段落之間的關(guān)系，更好地理解材料內(nèi)容。在精選單元主題之后，教師還要研讀教材單元中各語篇的內(nèi)容，這樣做的目的是全方位梳理各語篇，建立語篇之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確提煉出單元各語篇的小概念，以此順利開展英語教學(xué)。在研讀各語篇內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和具體學(xué)情，抓住單元中不同板塊的內(nèi)在聯(lián)系，通過觀察、對比、分析等方法確立小概念，幫助學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時(shí)形成完整的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 3“How was your school trip？”的教學(xué)為例，通過事先對教材的梳理，教師可以確定“trip”這一單元主題，以此作為開展教學(xué)工作的核心。單元內(nèi)容圍繞著“How was your school trip？”這個疑問句展開，詢問旅行狀況如何，因此可以通過一系列教學(xué)活動來探討各自的旅行經(jīng)歷，學(xué)生可以隨心所欲地踴躍發(fā)言，與教師和同學(xué)分享自己去了什么地方，遇到了哪些人和事，旅途中的感受如何。通過這種方式實(shí)現(xiàn)英語語言的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，大概念視域下的本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探討旅行話題為主，教會學(xué)生如何用英語介紹自己的旅行經(jīng)歷和感受。為了進(jìn)一步提煉單元概念，就要從單元各個板塊入手。在第一課時(shí)，以介紹了主人公Carol的旅行為主線，通過詢問旅行的經(jīng)歷與感受來呈現(xiàn)school trip。school trip是與學(xué)生息息相關(guān)的話題，這部分內(nèi)容可以喚醒學(xué)生的主體意識，教師必須利用好這個環(huán)節(jié)，通過趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，進(jìn)行交流和互動，在對話中熟練掌握本單元的重點(diǎn)單詞和短語；加強(qiáng)情感交流，將自己置身于真實(shí)的語境當(dāng)中，感受英語語言的實(shí)踐運(yùn)用；通過對話這個環(huán)節(jié)靈活地改變基本句型，掌握一般過去時(shí)和一般疑問句式的回答。

（三）依據(jù)單元概念，確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切行動的先導(dǎo)，為學(xué)習(xí)和工作指明了方向，目標(biāo)一般代表想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，具有組織和激勵的作用。開展教學(xué)活動之前，教師有必要提前明確教學(xué)目標(biāo)，也就是本節(jié)課學(xué)生要掌握哪些知識與技能，要形成什么樣的價(jià)值觀。大概念視域下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以目標(biāo)為重要依據(jù)，只有確定好教學(xué)目標(biāo)，才能有所依據(jù)地制定教學(xué)方案，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。提煉完單元概念之后，教師就要思考單元整體目標(biāo)和各個課時(shí)的目標(biāo)。需要注意的是，不同學(xué)段學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，因此教師要具體情況具體分析，尊重學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出目標(biāo)的層次性和階段性，做到統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置階段性目標(biāo)，接著依據(jù)階段性目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。例如，魯教版初中英語七年級上冊Unit 5“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，教師便可以以分享假期經(jīng)歷為主題，教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的經(jīng)歷，從主動詢問伙伴的假期經(jīng)歷，到學(xué)會感同身受對方的體會，再到結(jié)合對方的經(jīng)歷解決對方的困擾。按照不同階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，教師將單元目標(biāo)劃分為三個具體的階段，關(guān)注學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)不光要體現(xiàn)出層次性和階段性，還要涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等方面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）開展教學(xué)活動，豐富課堂內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師要以此為依據(jù)開展教學(xué)活動。英語知識比較零散，教師應(yīng)以單元概念為基準(zhǔn)，圍繞具體語篇合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將知識重點(diǎn)和知識難點(diǎn)清晰地體現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)梯度性的教學(xué)活動，以保證學(xué)生由淺入深地掌握教材知識，有效達(dá)成預(yù)期結(jié)果。義務(wù)教育英語課程面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個體差異，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，因此圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須站在學(xué)生的角度，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語課堂參與度，促使每個學(xué)生都能自覺參與進(jìn)來，不斷學(xué)習(xí)和探究。豐富多彩的教學(xué)活動是課堂教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語課堂以教師傳授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少表達(dá)和展示自己，語言運(yùn)用能力無法得到有效提升。因此需要突出英語教學(xué)的交互性，給學(xué)生提供更多體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的機(jī)會，使其逐漸積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律，發(fā)展語言知識技能。大概念視域下的初中英語單元整體教學(xué)中，教師從具體的語篇出發(fā)，圍繞各個階段的小概念，開展梯度性的教學(xué)活動，同時(shí)充分開發(fā)并利用教學(xué)資源，采用多元化的教學(xué)手段來激發(fā)他們的自主探究意識，助其理解和消化英語知識。以魯教版七年級下冊Unit 3“Will people have robots？ ”這個單元為例，將教學(xué)過程劃分為三個階段——認(rèn)知、理解和應(yīng)用。在認(rèn)知階段，教師借助多媒體播放相應(yīng)的視頻，引發(fā)學(xué)生對未來進(jìn)行暢想，引出“the future's not ours to see”這個話題。學(xué)生發(fā)揮想象力，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，作出各種各樣的假設(shè)。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以自然而然地引出相關(guān)的知識，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。機(jī)器人是談?wù)撐磥硎澜鐣r(shí)離不開的話題，為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解課文講了什么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題和課前討論的話題，推測課文內(nèi)容，在瀏覽幾遍課文之后用自己的話進(jìn)行簡要闡述；教師還要結(jié)合課文內(nèi)容布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過程中提取重要信息，掌握快速梳理文章的技巧，發(fā)展英語綜合能力。如“What do robots look like？ What can robot do？”。將教學(xué)活動作為主線，有效滲透整體教學(xué)理論，在大概念視域下圍繞單元主題確定教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。學(xué)生在教學(xué)活動中通過合作交流進(jìn)一步加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維能力，將知識內(nèi)化為技能。

四、結(jié)語

綜上所述，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的英語教學(xué)是推進(jìn)英語課程改革的有效途徑，可以規(guī)避傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。初中英語教師應(yīng)當(dāng)深刻解讀學(xué)科大概念的基本內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，深化整體教學(xué)思想，將單元知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并將育人目標(biāo)滲透在教學(xué)情境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

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