小學(xué)英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

鐘笑?黃楓丹

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來步入社會(huì)做準(zhǔn)備。本文以廣州市越秀區(qū)為例，利用調(diào)查問卷的形式，研究分析小學(xué)英語教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的理解程度、文本需求、教學(xué)開展及設(shè)計(jì)情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文提出需要加強(qiáng)教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的學(xué)習(xí)，建設(shè)與教材主題匹配的非虛構(gòu)類文本語料庫(kù)，探索小學(xué)英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；非虛構(gòu)類文本；閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：鐘笑，廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)；黃楓丹，廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)。

非虛構(gòu)類文本作為一種重要的文本體裁，每天都出現(xiàn)在我們的生活中，我們每天閱讀的內(nèi)容85%-90%是非虛構(gòu)類文本。對(duì)于學(xué)生來說，最需要具備的是閱讀非虛構(gòu)類文本的能力，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)顯得尤為重要。然而當(dāng)前廣州使用的小學(xué)英語教材，以虛構(gòu)類文本為主，自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等所占比重較小。鑒于此，對(duì)小學(xué)英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究顯得尤為重要。

一、調(diào)查目的

本文以廣州市越秀區(qū)為例，旨在通過問卷調(diào)查研究小學(xué)英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)深入分析，梳理重點(diǎn)問題，提出相關(guān)建議，為進(jìn)一步研究小學(xué)英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象

廣州市越秀區(qū)小學(xué)英語教師。

三、調(diào)查過程

（一）設(shè)計(jì)問卷

經(jīng)研究團(tuán)隊(duì)討論和專家指導(dǎo)后，我們按四個(gè)維度設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括21道題，收集了英語教師的基本信息、教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的理解情況、教師開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及教師對(duì)非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的期待等方面的信息。

（二）問卷發(fā)放和回收情況

邀請(qǐng)?jiān)叫銋^(qū)區(qū)域小學(xué)英語教師填寫問卷，發(fā)放228份問卷回收228份有效問卷，問卷回收率和有效率均為100%。其中，任教一年級(jí)的教師占比為28.64%，二年級(jí)的占比為35.45%，三年級(jí)的占比為26.82%，四年級(jí)的占比為26.82%，五年級(jí)的占比為18.18%，六年級(jí)的占比為21.82%；10年以下教齡的教師占比為22.27%，11-20年教齡的占比為29.55%，21-30年教齡的占比為38.64%，31年以上教齡的占比為9.55%。被調(diào)查者以中青年教師為主，任教各個(gè)年級(jí)的占比相當(dāng)，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

四、所獲主要數(shù)據(jù)

（一）教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的理解

1.問卷數(shù)據(jù)顯示，超過90%的英語教師表示對(duì)非虛構(gòu)類文本感興趣，但是僅有7.02%的教師表示完全了解非虛構(gòu)類文本，25.87%的教師表示對(duì)于非虛構(gòu)類文本不太了解甚至是完全不了解。在判斷非虛構(gòu)類文本的類型方面，新聞報(bào)道、地圖占比較大，分別為88.60%和80.26%，其次為學(xué)術(shù)論文、圖冊(cè)和日記，分別還有13.16%的教師選擇了童話故事和小說。

81.82%的教師認(rèn)為非虛構(gòu)類文本能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，55.26%的教師認(rèn)為非虛構(gòu)類文本對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)起非常重要的作用，認(rèn)為其一般重要的占41.23%，不太重要和完全不重要的共占3.51%。

64.91%的教師非常認(rèn)同“非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。29.39%的教師持一般意見，4.82%的教師持不確定意見，0.88%的教師持否定意見。

（二）非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，68.18%的教師傾向虛構(gòu)類文本，選擇非虛構(gòu)類文本的占31.82%。在全部調(diào)查對(duì)象中，“還從未嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)”的占比最大，達(dá)51.82%。未嘗試的原因中，“教學(xué)時(shí)間緊”占比最大（67.54%），其次為“對(duì)此類教學(xué)方法不熟悉”，占比為53.07%，緊接著是“學(xué)生學(xué)情水平限制”，占比為50.88%。

已嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的教師中，他們采用最多的教學(xué)方法是講授法（43.75%）和PWP閱讀教學(xué)法（35.71%），采用KWL表格的占15.18%，采用其他方法的占5.36%。

在已嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的教師中，54.72%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一般。

（三）教師對(duì)非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的期待

1.在非虛構(gòu)類文本的獲得途徑方面，教師最期待“來自其他教師的分享”（80.26%），傾向購(gòu)買和從教師用書上獲得的教師也很多，分別為65.35%和62.28%。

2.85.09%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行非虛構(gòu)類文本的閱讀教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的選擇傾向依年級(jí)升高，從一年級(jí)的22.81%到六年級(jí)的73.68%。教學(xué)文本體裁方面，科普知識(shí)（94.74%）、新聞報(bào)道（56.58%）和圖表（50.88%）最受教師推崇。

3.教師傾向“結(jié)合單元教學(xué)”（76.79%）和“閱讀課”（75%）或者“英語活動(dòng)課”（57.14%）開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)。

五、主要結(jié)論

（一）教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的理解程度

1.教師對(duì)非虛構(gòu)類文本概念的理解還不夠透徹。數(shù)據(jù)顯示，相較于虛構(gòu)類文本，大多數(shù)教師對(duì)于非虛構(gòu)類文本的概念與類別的理解仍比較薄弱，有不少教師把童話故事和小說錯(cuò)歸為非虛構(gòu)類文本體裁。非虛構(gòu)類文本是一個(gè)廣義的范疇，涵蓋了諸多文本類型，如手冊(cè)、地圖、指南、歷史、社會(huì)研究、主源文件、傳記或一手資料。由于教材中的大多數(shù)文章屬于虛構(gòu)類文本，在平時(shí)的教研活動(dòng)中進(jìn)行課例展示的也多為虛構(gòu)類文本，大多數(shù)教師更加了解熟悉虛構(gòu)類文本，而對(duì)非虛構(gòu)類文本比較陌生。

2.教師普遍認(rèn)為非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)意義重大。問卷數(shù)據(jù)顯示，接近85%的英語教師認(rèn)為學(xué)生需要開展非虛構(gòu)類文本閱讀，95%的英語教師認(rèn)為非虛構(gòu)類文本有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)話題的投入程度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，尤其是詞匯能力、閱讀推理能力和寫作能力發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好。教師們普遍了解非虛構(gòu)類文本對(duì)學(xué)生的重要性。

（二）非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的開展和設(shè)計(jì)情況

1.目前非虛構(gòu)類文本的閱讀教學(xué)開展得不多。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有小部分教師表示曾多次嘗試非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)。因虛構(gòu)類文本的故事情節(jié)能吸引學(xué)生，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師對(duì)此類文本的教學(xué)方法更熟悉，所以他們更樂意選擇虛構(gòu)類文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。相比之下，非虛構(gòu)類文本與教材相關(guān)度低，文本資源難選擇，教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的教學(xué)方法不熟悉，又不能在教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下探索非虛構(gòu)類文本閱讀路徑，這才導(dǎo)致目前非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)開展不多。

2.目前非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)效果一般。問卷數(shù)據(jù)顯示，在已嘗試過非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的教師中，有半數(shù)的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一般；他們中的大部分選用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，如講授法和PWP閱讀教學(xué)法。一方面，大量的實(shí)踐探索使教師對(duì)Picture-tour、Jigsaw Reading等針對(duì)故事類、小說類文本的教學(xué)方法比較熟悉；另一方面，教師對(duì)非虛構(gòu)類文本概念和文本特征的理解不到位，所以在進(jìn)行非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師仍傾向使用適用于虛構(gòu)類文本的教學(xué)策略。由此可見，非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中開展較少，且受到教學(xué)策略、方法的影響，教學(xué)效果并不突出。

（三）教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的教學(xué)期待

問卷數(shù)據(jù)顯示，大部分教師希望能結(jié)合單元教學(xué)，圍繞主題意義，在三至六年級(jí)開展科普知識(shí)方面的非虛擬類文本的閱讀教學(xué)。但是因教材主題難以與語料匹配，語料難度、內(nèi)容也難與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，自身編寫文本的實(shí)力欠缺等原因，教師很難找到合適的非虛構(gòu)類文本材料。因此，教師希望能從其他教師那里分享到、購(gòu)買到或者從教師用書中直接獲取相關(guān)的非虛構(gòu)類文本。

六、總結(jié)和展望

（一）加強(qiáng)教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的學(xué)習(xí)

非虛構(gòu)類文本體裁豐富，包括手冊(cè)、地圖、指南和文件等資料；非虛構(gòu)類文本內(nèi)容豐富，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各類科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。考慮到教材、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的水平等綜合因素，在以往的教研和教師培訓(xùn)中，涉及的文本多為虛構(gòu)類文本，這也間接影響了教師開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師對(duì)非虛構(gòu)類文本的學(xué)習(xí)很有必要。校、區(qū)骨干教師可以引領(lǐng)示范，積極開展針對(duì)非虛構(gòu)類文本的學(xué)習(xí)講座和課例展示，通過校間合作、區(qū)域交流、設(shè)計(jì)比賽等，讓更多的一線教師能結(jié)合具體的案例分析，接觸到更豐富的非虛構(gòu)類文本，拓展對(duì)非虛構(gòu)類文本的理解和認(rèn)識(shí)，在實(shí)操中論證理論知識(shí)。

（二）建設(shè)與教材主題匹配的非虛構(gòu)類文本語料庫(kù)

教師希望能在單元教學(xué)中，在中高年級(jí)開展科普知識(shí)方面的非虛構(gòu)類文本閱讀，但是難以找到與教材主題相適切、與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)姆翘摌?gòu)類文本。因此，需要根據(jù)小學(xué)各年段學(xué)生認(rèn)知水平和英語語言水平的不同，結(jié)合新課標(biāo)提出的三大主題，按照語篇類型內(nèi)容的要求，搜集和改編非虛構(gòu)類閱讀材料，建設(shè)成系列的非虛構(gòu)類文本語料庫(kù)。以廣州版小學(xué)英語教材為例，每本教材都有對(duì)應(yīng)的主題，如三年級(jí)上學(xué)期有Toys、Family、Body等單元主題，可以挖掘、收集相應(yīng)主題的非虛構(gòu)類文本，突出文本的特征，控制語言難度，整理甚至改編文本的詞句和表述，以適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。在非虛擬類文本語料庫(kù)的建設(shè)中，可以按年級(jí)和主題劃分，盡量豐富非虛構(gòu)類文本的體裁，配合教師在單元教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。

（三）探索非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的模式

受文本資源匱乏、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生學(xué)情水平限制等種種因素，非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)開展較少。在拓展閱讀方面，教師傾向于選擇虛構(gòu)類文本進(jìn)行教學(xué)。但因兩種類型的文本在內(nèi)容、體裁、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面有較大差異，教師不能照搬虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的模式。國(guó)外對(duì)非虛構(gòu)文本閱讀教學(xué)的研究較為成熟，如EXIT文本深度互動(dòng)模式、意象建構(gòu)模式、基于“建構(gòu)—合成模式”的閱讀理解策略、KWL閱讀法等，我們可以提取并借鑒其經(jīng)驗(yàn)，在選擇非虛構(gòu)類文本資源的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)實(shí)施，開發(fā)出適合區(qū)域小學(xué)英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的策略。

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