高校教師課程思政育人能力“一中心四輪驅動”提升路徑探究

[摘 要]我國正在推進教育強國建設，實現(xiàn)中華民族偉大復興。高校必須深刻認識到全面落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，深入推進課程思政工作。高校教師的課程思政育人能力關乎課程思政的成效。因此，提出高校教師課程思政育人能力提升的有效路徑為“一中心四輪驅動”，即以立德樹人為中心，通過提升高校教師的課程思政素養(yǎng)、挖掘多元課程思政元素、推進互聯(lián)網(wǎng)賦能教學改革、構建多維育人成效評價體系的四輪驅動，從而達成思政育人的目標。

[關鍵詞]課程思政；育人能力；價值塑造

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0068-04

我國正在建設中國特色社會主義教育強國，逐步實現(xiàn)中華民族偉大復興的偉業(yè)。高校承擔著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的光榮使命。德育為先，課程思政是落實立德樹人根本任務的有效的系統(tǒng)實踐途徑，全員、全程、全方位育人，形成協(xié)同效應[1-9]。教育部要求各高校全面推進課程思政工作。高校課程思政的主體為高校教師以及大學生和研究生。目的為引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校教師承擔教學主體任務，是培養(yǎng)人才的主力軍，為人師表，行為世范，授業(yè)解惑[10-13]。教師課程思政的育人能力是影響課程思政育人成效的關鍵因素[14-18]。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，眾多學者進行了高校課程思政育人能力的研究。蘭霞萍等研究了高校教師課程思政能力的內(nèi)涵和結構。內(nèi)涵為育人能力與育才能力的融合統(tǒng)一，結構包括課程思政認知、情感、意志和行為等能力，并提出了高校教師課程思政能力的具體培育手段[14]。幸郁芊探討了影響大學英語教師育人能力發(fā)展的多元性、差異性和潛在性因素，并提出了發(fā)展教師育人能力的具體手段[15]。何春林等提出了專業(yè)課教師更新傳統(tǒng)教育理念、搭建課程思政服務平臺、拓展專業(yè)課教師思政育人能力等具體措施[16]。朱星樽等探討了師范生課程思政育人的培育路徑，包括深化立德樹人價值取向、強化通識類課程思想性實施原則、挖掘專業(yè)特色思政元素、構建校地協(xié)同育人虛擬教研室等[17]。林忻提出從提升思想認識、提高思政內(nèi)功、修煉育人能力到開發(fā)思政元素教材，提升課程思政的教師育人能力[18]。以上關于課程思政育人能力的研究包括內(nèi)涵、結構、影響因素、培育路徑等。本文從高校教師課程思政育人能力的構成要素出發(fā)，探討高校教師課程思政育人能力提升路徑。

二、高校教師課程思政育人能力的構成要素

“育人”即培養(yǎng)和教育學生，為教育的價值和功能體現(xiàn)。能力素質是指潛藏在人身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創(chuàng)新能力等。高校教師課程思政育人能力主要包括師德踐行能力、教學實踐能力和自主發(fā)展能力。

（一）師德踐行能力

可分為遵守師德規(guī)范和涵養(yǎng)教育情懷，強調(diào)知行合一，努力成為“四有”好老師。教育部等部門印發(fā)了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，要求高校教師將立德樹人放在首位，堅定政治方向、傳播優(yōu)秀文化、自覺愛國守法、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、秉持公平誠信。

（二）教學實踐能力

高校教師需要具備課程思政的教學實踐能力，主要包括掌握專業(yè)知識、掌握教學設計方法、運用現(xiàn)代教育技術、融入課程思政、實施課程教學能力等，是高校教師課程思政育人的基本能力。

（三）自主發(fā)展能力

高校教師應當具有的課程思政自主發(fā)展能力主要包括專業(yè)成長、終身學習、自主規(guī)劃，在工作學習過程中不斷提升政治素質和業(yè)務水平的意識和能力。

三、高校教師課程思政育人能力提升路徑

高校教師課程思政育人能力提升路徑“一中心四輪驅動”，一中心即立德樹人。四輪驅動：提升自身育人素養(yǎng)、挖掘多元思政元素、創(chuàng)新教育教學手段、實施多維教學評價。

（一）以“立德樹人”為中心

黨的二十大報告指出育人的根本在于立德。高校必須全面落實立德樹人的根本任務。立德是教育的本質要求，德的內(nèi)涵包括理想信念、道德品質、法治素養(yǎng)三個方面。唯有立德，方能樹人。在我國悠久燦爛的歷史進程中，形成了成熟的道德價值、道德規(guī)范和教育體系，為立德樹人奠定了深厚的文化歷史傳承基礎。立德樹人凸顯了德育在人的德智體美勞全面發(fā)展中的核心地位，強調(diào)促進人的道德養(yǎng)成是教育的重要使命。立德樹人揭示了道德發(fā)展與人的全面發(fā)展的辯證關系，體現(xiàn)了黨對教育規(guī)律的深刻認識。立德樹人是各級教育機構辦好人民滿意教育的核心要義。加快建設教育強國，必須把立德樹人成效作為檢驗學校工作的根本標準。高校承擔著為黨和國家培養(yǎng)建設人才的崇高使命，培養(yǎng)學生的過程中，要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，將社會主義核心價值觀融入培養(yǎng)過程。培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。要堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。課程思政內(nèi)容包括堅持中國特色社會主義道路的“四個自信”、培育社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、遵守法律法規(guī)、具有創(chuàng)新和科技強國意識等。高校教師課程思政育人能力的提升必須堅持“以立德樹人”為中心，這是實施課程思政工作的核心。

（二）提升自身育人素養(yǎng)

強國必先強教，強教必先強師。高校應當加快建立符合學校發(fā)展定位和具有鮮明特色的教師思想政治建設、師德師風建設、業(yè)務能力建設的長效聯(lián)動機制。培養(yǎng)造就新時代需要的高水平、高素質的高等教育師資。做好頂層設計，明確教師發(fā)展整體規(guī)劃，職能部門需要為廣大一線教師的發(fā)展成長提供便利條件。教師應當厚植家國情懷，牢記教書育人的使命擔當，以德立學、以德施教。切實提升高校教師自身的育人素養(yǎng)。

1.堅定的政治素養(yǎng)

教師要有堅定的政治立場，堅決擁護黨的領導，堅定馬克思主義理想信念，高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，認真學習領會黨和國家高等教育方針政策的精神內(nèi)涵。提高政治站位，具有愛國敬業(yè)、矢志報國、為黨育人、為國育才的教育家情懷，具有政治責任感、洞察力和紀律。堅持正確的政治方向方能傾心教育事業(yè)，爭當教育先鋒。教師要有明確的政治理論素養(yǎng)提升學習計劃，充分利用各種媒體，如學習強國、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)等提升思政素養(yǎng)。從而強化學生的政治素養(yǎng)，幫助學生樹立在黨的領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念。

2.扎實的理論素養(yǎng)

傳道者要先明道，教師必須具有扎實的專業(yè)知識和政治理論素養(yǎng)，才能因材施教，在將豐富的專業(yè)知識傳授給學生的同時，要恰當?shù)剡M行思政教育。目前高校的專業(yè)教師多數(shù)具有高學歷，博士學位占比高，具備豐富的專業(yè)知識儲備，在某一專業(yè)領域有較好的學術修養(yǎng)和建樹，擅長專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)。但是，思想政治理論領域外的專業(yè)教師多數(shù)未能系統(tǒng)掌握人文和社會科學領域的思想政治理論，在思政教育和思政元素的挖掘與運用方面能力不足。因此，高校和教師層面要有明確的目標和計劃，建立思政建設和業(yè)務能力建設機制，持續(xù)促進專業(yè)能力和思政素養(yǎng)提升，形成合力。目前，我國各級教育相關部門都在開展思政和專業(yè)知識方面的培訓，例如全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心、國家高等教育智慧教育平臺等。專業(yè)教師要利用好線上和線下資源，學習并掌握新興的專業(yè)知識和政治理論知識，從中汲取養(yǎng)分，不斷提升理論素養(yǎng)。

3.高尚的人格素養(yǎng)

高校教師在道德修養(yǎng)方面要嚴格自律。教師要有熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神，關愛學生成長和發(fā)展的奉獻精神。注重外在形象，更要修煉內(nèi)在品質，陶冶道德情操，努力做到知行合一，教師無小節(jié)，處處為楷模。做“經(jīng)師”“人師”的統(tǒng)一者。教師的高尚人格魅力會吸引青年學生，起到示范和引導的榜樣和模范作用，即“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。注意講課技巧，成為“演說家”，表達精練準確，有感染力，邏輯性強；生動形象，情美動人，意美感人，悅耳動聽。高校教師具有人格和才學的真善美，方能真情實感地去教育引導學生，從而贏得學生的信任與尊重，達成價值引領的目標。

（三）挖掘多元思政元素

課程思政元素與課程知識點的有機融合是有效實施課程思政的基本條件。課程思政元素的挖掘效果將影響課程思政實施的成效。高校教師應當秉持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育理念。明確課程的教學目標，包括知識、能力和價值目標，與知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密聯(lián)系。其中，價值目標可以從政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和法治意識等層面選定。而后結合課程內(nèi)容挖掘課程思政元素。專業(yè)課程思政元素的挖掘要求教師主觀上具有開展課程思政教學的積極意愿，客觀上具有挖掘課程思政元素的能力。從新工科和新質生產(chǎn)力相關案例中挖掘中國特色社會主義道路“四個自信”；從科學名家的人生經(jīng)歷中挖掘愛國敬業(yè)等社會主義核心價值觀教育元素；從我國科技突破中挖掘創(chuàng)新和科技強國意識；從職業(yè)素養(yǎng)中挖掘使命擔當?shù)木駥傩浴I(yè)課程思政元素兼具專業(yè)教育與思政教育的雙重屬性。思政元素具有多維性、行業(yè)與學校特色、時效性。

例如，在講授“材料力學性能”課程的沖擊韌性章節(jié)時，引入我國自主研發(fā)C919大飛機的起落架案例。飛機起落架要具有較好的沖擊韌性，滿足高沖擊載荷的服役環(huán)境要求。中國第二重型機械集團德陽萬航模鍛有限責任公司利用八萬噸模鍛壓機成功生產(chǎn)C919飛機起落架關鍵鍛件—主起外筒，從而結束這類鍛件需要進口的歷史。實現(xiàn)了大國重器的自主研發(fā)和國產(chǎn)化。挖掘的課程思政元素為堅持中國特色社會主義道路自信和制度自信；培養(yǎng)創(chuàng)新和科技強國意識。該案例還為材料成型及控制工程專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課“熱成型工藝與模具設計”的筒形件鍛造工藝的學習打下基礎，實現(xiàn)了專業(yè)基礎課和專業(yè)課的有效銜接、知識點的連貫與系統(tǒng)化。思政元素和沖擊韌性知識點的有機融合產(chǎn)生了較好的課程思政效果，得到了學生普遍認同：既學習了專業(yè)知識，又提升了思政素質。

在講授金屬磨損章節(jié)時，引入北方重工集團有限公司自主研發(fā)新型盾構機的案例。其中關鍵部件刀盤刀具的耐磨性是影響盾構機挖掘效率和壽命的重要因素。該公司采用新材料和新工藝研發(fā)刀盤道具，成功用于沈陽等地新建地鐵的建設工程。挖掘出的課程思政元素為樹立愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新與科技強國意識。該案例為新工科和新質生產(chǎn)力的代表。教師應建立并完善課程思政案例庫，豐富教學資源，更好地達成課程思政育人效果。

（四）創(chuàng)新教育教學手段

高校教師需要適應新時代高等教育的變革要求，進行教學方法的改革創(chuàng)新。新科技革命日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等技術正迅速融入教育教學，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的線上線下融合的教學模式。

人工智能（Artificial Intelligence， AI）的興起，為教育數(shù)字化開辟了新天地。清華大學進行了人工智能賦能教學試點課程工作，打造智能助教、知識圖譜等多元化教學場景。例如，“心智、個體與文化”課程采用智能助教系統(tǒng)，實現(xiàn)了根據(jù)寫作評價標準進行評價，反饋表明該系統(tǒng)在清晰易懂度和幫助性方面比通用大模型（例如GPT4）更好。“電路原理”課程采用智能助教可以為學生提供全天候答疑，并協(xié)助教師推薦資源。將物理空間跟網(wǎng)絡空間有機結合，進行數(shù)字化轉型。

虛擬仿真實驗是一種利用數(shù)字化、信息化、智能化手段模擬還原真實場景的教學手段。學生可在虛擬環(huán)境中進行實踐操作和體驗。開發(fā)虛擬仿真實驗平臺，充分利用沉浸感和交互性等優(yōu)勢。虛擬仿真可提供逼真的虛擬環(huán)境場景，借助虛擬現(xiàn)實（virtual reality，VR）技術，用戶感覺身臨其境，沉浸感強。教學各方主體可實現(xiàn)參與互動，輸入?yún)?shù)，虛擬實驗，分析實驗結果，交互性強。虛擬仿真實驗教學是專業(yè)實驗教學和信息技術密切結合的產(chǎn)物，依托專業(yè)軟件、多媒體技術和數(shù)據(jù)庫技術，將實際的場景對象“放大”“縮小”，將難以觀察的過程，如化工反應、金屬凝固、汽車發(fā)動機工作、藥物合成等可視化，將高成本、高危環(huán)境的實驗，如高溫和高壓等類型的實訓項目常規(guī)化，突破傳統(tǒng)實驗室的場地和臺套數(shù)等限制。通過與現(xiàn)有大型設備、實驗儀器的結合，實現(xiàn)“虛實”結合，起到相互補充、相互促進的效果。用戶能夠更好地理解復雜工藝，如金屬凝固、化工反應、過程控制等原理和機理。虛擬仿真與課程思政融合已經(jīng)成為未來高等教育方法的發(fā)展趨勢。

互聯(lián)網(wǎng)賦能教學流程（如圖1），課前布置預習作業(yè)，學生通過雨課堂、慕課和AI助課等互聯(lián)網(wǎng)手段完成。課中采用線下授課，通過案例式、討論式、問題驅動式教學方法等將課程思政元素與知識點有機融合。實踐課程采用虛擬仿真實驗平臺，雨課堂、慕課、AI助課、VR等手段可選。學生通過雨課堂、慕課和AI助課等互聯(lián)網(wǎng)手段完成課后復習作業(yè)，教師線上批閱。

積極進行課程思政教學改革，課程思政元素“顯性插播”“隱性植入”結合。線上互聯(lián)網(wǎng)等工具，例如借助雨課堂布置課前預習和課后作業(yè)等。線下采用課堂教學。切實提高教學效果和學習效果。

（五）實施多維教學評價

構建課程思政育人成效多維教學評價體系，堅持定性和定量分析相結合；工作評價和效果評價相結合。課程思政效果評價向人文素質、科學態(tài)度、社會責任感、全球意識等方面延伸。教師課程思政育人成效包括學生評教、專家（督導）評教、教師自評三部分（如圖2）。其中教師自評基于學期末的課程目標達成情況，采用定量和定性評價相結合的方法。專家評價主要根據(jù)課程設置的“育德功能”指標及“價值引領”觀測點，考察教師的思想政治素養(yǎng)、教師育德意識和能力、教師課程思政教學成效。課程思政育人成效可通過大作業(yè)，例如，融合思政元素的綜述來定量評價。而課程思政育人成效的產(chǎn)出可從學生成績、學風改善、學生參加課程相關競賽獲獎情況和學生參加課程相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目情況。這些評價結果用于課程思政實施的持續(xù)改進。

高校實施課程思政是落實立德樹人根本任務的重要手段。教師的課程思政育人能力影響育人成效。因此，提出了高校教師課程思政育人能力提升的有效路徑“一中心四輪驅動”。即以立德樹人為中心，提升自身育人素養(yǎng)、挖掘多元思政元素、創(chuàng)新教育教學手段、實施多維教學評價的四輪驅動。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：教育部國家級一流專業(yè)“材料成型及控制工程”建設點；遼寧省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“高校教師課程思政育人能力提升路徑研究”（J22DB587）。

" "作者簡介：李永華（1970—），男，博士，沈陽理工大學材料科學與工程學院系主任，教授，研究方向：功能材料，塑性成形，高等教育； 武小娟（1973—），女，博士，副教授，研究方向：焊接成型與高等教育；劉紅（1968—），女，碩士，沈陽理工大學教務處副處長，研究員，研究方向：高等教育。