影視資源融入高中語文教學(xué)的實驗研究

張艷

摘要：多感官教學(xué)法是教師通過各種方式調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸等多種感官，幫助學(xué)生的多種感官受到信息的刺激，進而促進學(xué)生全方位體驗、吸收、消化知識，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法。影視資源正是調(diào)動學(xué)生多種感官的有效資源。本文探究了影視資源在高中語文教學(xué)中的運用價值，通過教學(xué)實驗驗證了影視資源確實能幫助高中語文教師提升教學(xué)效率，并指出了教師在運用影視資源時應(yīng)該遵循的原則。期待本文能引起高中語文教師對影視資源的重視，為教師合理利用影視資源提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：影視資源 高中語文教學(xué) 價值 實驗 原則

不同的學(xué)生因先天智慧、身體、心理狀況的不同及不同的成長環(huán)境，對知識的認知方法是不一樣的。所以，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是有差異的。如果教師在教學(xué)的過程中能夠調(diào)動學(xué)生的多感官去接收知識，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且能照顧到不同類型學(xué)習(xí)者的需求，進而提升教學(xué)效率。影視資源是電影和電視呈現(xiàn)的全部內(nèi)容，包括文學(xué)、音樂、文字、舞蹈和戲劇等多種表現(xiàn)形式，它是藝術(shù)形式的綜合體現(xiàn)。豐富多彩的畫面，動人的背景音樂，精彩的配音，完整的字幕，影視資源正是調(diào)動學(xué)生多種感官，照顧到不同類型學(xué)習(xí)者需求的有效資源。

因而，高中語文課堂教學(xué)中如果能合理運用影視資源，則能調(diào)動絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氣氛、增強感染力，加深學(xué)生對文本的感受和理解，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生記憶力，拓展學(xué)生眼界和知識儲備等方面起到積極作用。

一、影視資源在高中語文教學(xué)中的價值

影視資源作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式，集聲音、光效、畫面于一體，以其獨特的魅力，極強的藝術(shù)感染力，對學(xué)生產(chǎn)生了無可替代的影響力。影視藝術(shù)的綜合性無論在廣度還是深度方面都超過了其它藝術(shù)。將優(yōu)秀影視資源引進高中語文課堂，對提高學(xué)生的語言能力、審美素質(zhì)、思維能力、文化理解能力、思想道德品質(zhì)，以及提高教師的課堂教學(xué)效率等，都具有十分重要的意義，深刻影響著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。影視資源走進語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的突破，會讓語文課堂煥發(fā)生機與活力。

1.語言建構(gòu)與應(yīng)用

語文課堂中引入優(yōu)秀的影視資源，能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，在具體的語言情境中幫助學(xué)生正確理解語言素材，促使學(xué)生在生活實踐中能有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。

影視資源題材豐富，它們的表現(xiàn)內(nèi)容涉及古今中外，表現(xiàn)形式生動、沖擊力強，表現(xiàn)手段豐富、及時、深厚、形象、生動。它們可以幫助語文教師開辟一個全方位、多層次、立體化的大語文學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生的語言積累和語言運用能力的提升提供無限廣闊的天地。影視資源向?qū)W生展示了人們在各種社會活動領(lǐng)域，針對不同對象、不同環(huán)境，使用語言進行交際時所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列豐富多彩的語言素材。它打破了學(xué)生只能從語文教材等有限的文本資源中接觸語言素材的傳統(tǒng)模式。

影視資源中呈現(xiàn)豐富多彩的詞匯，如學(xué)生沒有聽過、見過的成語、歇后語；新穎、靈活的語言形式；不同風(fēng)格的語體，如政論語體、科技語體、公文事務(wù)語體等等，都方便了學(xué)生對語言材料的積累。而依托影視資源創(chuàng)造的語境，學(xué)生能夠更好地理解這些詞匯、句式的內(nèi)涵。比如，影視資源中具體的畫面可以幫助學(xué)生理解抽象的概念。而且，教師可以利用影視資源開展多種多樣的語言實踐活動。例如，教師用影視資源啟發(fā)學(xué)生主動續(xù)編故事，讓學(xué)生為視頻做解說，為視頻畫面配音等，為影視資源設(shè)計寫作活動，等等。這些都鍛煉了學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.思維發(fā)展與提升

語文課堂中引入優(yōu)秀的影視資源，能夠幫助發(fā)展、提升學(xué)生的思維能力。

因為青少年的人生閱歷尚淺，遠離社會生活實際，缺乏親身經(jīng)歷或體驗，所以對社會的認知停留在較狹窄、較淺的層面。而影視資源所展示的社會生活場景是非常廣闊的，而且有些是經(jīng)過精心的策劃、剪輯，向觀眾傳達出深厚的意蘊。這在很大程度上補償了學(xué)生認識世界、形成科學(xué)世界觀的知識缺陷，讓學(xué)生有了新的感受和體驗。學(xué)生可以通過觀看影視資源獲得課本上沒有的，且當(dāng)下的考試也不一定用得上的知識。但是，不斷積累這些知識能夠幫助學(xué)生形成豐富的知識儲備、審美經(jīng)驗和道德判斷基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，深入思考，把握時代脈搏。

同時，學(xué)生在觀看影視資源的過程中，能夠培養(yǎng)他們的觀察能力與判斷能力。比如他們對影視資源中呈現(xiàn)的人物外貌、動作、表情的觀察，對影視語言的品味，對相關(guān)情節(jié)的把握，都可以幫助學(xué)生更加深刻地理解人物形象，體會現(xiàn)實生活，解讀教材文本的內(nèi)涵。

影視資源可以給學(xué)生啟發(fā)和靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在觀看影視資源的過程中，影視資源中的時空跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法的運用有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生思維高度活躍。很多學(xué)生還會根據(jù)影片所展示的故事情節(jié)、塑造的藝術(shù)形象，結(jié)合自身的生活體驗，展開豐富的聯(lián)想或想象，在頭腦中進行再加工，再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的意象。這個思維過程既包括形象思維，也包含抽象思維。

為了避免有的學(xué)生在觀看影片的過程中僅僅局限于形象思維，停留于畫面的表層意義，不能充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想力去挖掘畫面深層次的思想內(nèi)涵，去領(lǐng)悟創(chuàng)作者的藝術(shù)匠心。教師在課堂上引入影視資源時，就要有目的地設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問觀看影片，觀片后再討論并解決問題。這樣就能充分調(diào)動起學(xué)生的形象和抽象兩種思維，分析畫面的寓意，從而對影片作深層次的理性思考。這樣觀看影片，就能有效地提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

語文課堂中引入優(yōu)秀的影視資源，能夠幫助學(xué)生提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。審美教育是情感教育的先導(dǎo)和基石，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、為美所觸動，進而對學(xué)生的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響。

影視藝術(shù)恰恰是美的集大成者，它優(yōu)美的主旋律，精心配置的人物對白、各種鏡頭的轉(zhuǎn)接置換，融聲音、色彩、光電、音樂、圖象、表演等于一體。它使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，對學(xué)生的視覺、聽覺、感覺產(chǎn)生強烈的刺激，幫學(xué)生形成深刻的印象。

影視資源“源于生活又高于生活”，因此它往往比真實生活更能撥動學(xué)生的心弦。優(yōu)秀影視作品中高尚的人物形象，能激勵學(xué)生塑造健全的人格；優(yōu)美的自然景物，能給學(xué)生以美的享受，從而使他們獲得極大的美的愉悅。學(xué)生在感知美、欣賞美的過程中不斷提高自身的審美能力，能識善惡、辨美丑、分真?zhèn)?，升華對美的追求和品味，就成為一個具有較高審美素養(yǎng)的新時代人才。教師只要合理利用這些影視資源，將學(xué)生引入教育主題，就能讓學(xué)生在感受和感動中提高感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

4.文化傳承與理解

課堂引入優(yōu)秀的影視資源，能夠幫助學(xué)生更好地傳承中華文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，樹立文化自覺意識，培養(yǎng)文化自信。

高中語文教材中有大量的文學(xué)作品，其中蘊藏著豐厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其它民族的優(yōu)秀文化。比如，《喜看稻菽千重浪》體現(xiàn)了科研工作者身上志向高遠，實事求是，大膽創(chuàng)新的優(yōu)秀精神文化；《長征勝利萬歲》體現(xiàn)了顧全大局、嚴守紀律、緊密團結(jié)的精神內(nèi)涵；《蘇武傳》展現(xiàn)了頑強意志和堅忍不拔的精神品質(zhì)；《師說》闡釋了勤學(xué)好問、尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)；《赤壁賦》體現(xiàn)了中華民族儒、釋、道思想的融合，等等。而外國文學(xué)作品讓我們對其他國家和民族在不同時期的社會文化風(fēng)貌，精神內(nèi)涵等有了了解。如《老人與海》展現(xiàn)了圣地亞哥身上尼采“超人”的品質(zhì)。人類不向命運低頭，永不服輸?shù)亩肥烤窈头e極向上的樂觀人生態(tài)度；《百年孤獨》向我們展現(xiàn)了拉丁美洲的風(fēng)貌，及其一個世紀以來風(fēng)云變幻的歷史。讓我們對遠在地球另一端的拉丁美洲有了更加深刻的了解和認識；《復(fù)活》通過聶赫留朵夫的經(jīng)歷向讀者闡釋了“托爾斯泰主義”的精神內(nèi)涵，讓讀者體驗了人由純潔善良到放縱墮落再到懺悔反思的道德“復(fù)活”歷程，等等。

優(yōu)秀影視作品運用多種藝術(shù)手段，能將中國及外國各歷史時期的景象及偉人和英雄的豐功偉績展現(xiàn)于銀幕。這將對學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼，對學(xué)生起到極大的激勵和鼓舞作用。在上這些課文的時候，語文教師可以充分地利用影視資源加深學(xué)生對時代背景、歷史事件、人物經(jīng)歷等的了解，進一步加深學(xué)生對這些事件和人物所體現(xiàn)出的中華傳統(tǒng)文化及其它民族文化的理解與吸收。通過影視資源拓展學(xué)生的文化視野，通過生動的畫面、精巧的聲效，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情感共振中認同、吸收中華民族及其它民族優(yōu)秀的文化。

教師也可以利用影視資源舉辦豐富的傳承優(yōu)秀文化的活動，讓學(xué)生積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，堅持文化自信，提高社會責(zé)任感，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。例如，配視頻詩文朗誦大會、配視頻詩文解讀，等等。老師也可以組織學(xué)生觀看或推薦學(xué)生觀看《中國詩詞大會》《中國成語大會》《朗讀者》等經(jīng)典文化電視節(jié)目。讓學(xué)生在享受視聽盛宴的過程中，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化心向往之。

在這些活動中，學(xué)生更能夠體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。

二、教學(xué)實驗

筆者在教學(xué)實踐中，大膽地進行了影視資源的運用實驗。試圖通過教學(xué)實驗，驗證“影視資源在高中語文教學(xué)中的運用能夠提升教學(xué)效果”的觀點，為影視資源在高中語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供實證。

1.實驗對象

高一（1）班和高一（7）班兩個班級的學(xué)生，共計82名學(xué)生。高一（1）班作為對照班級，高一（7）班作為實驗班級。實驗教材為統(tǒng)編版高中語文必修上冊和下冊。實驗篇目為必修上冊詩歌《插秧歌》和必修下冊小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

2.實驗過程

本實驗采用課前測試與課后測試進行對比的方法，檢驗教學(xué)中不引入視頻資源與引入視頻資源的教學(xué)效果的差異。對照班和實驗班的教學(xué)均由本人擔(dān)任，在對照班級高一（1）班教授詩歌《插秧歌》和小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時不引入任何視頻資源；在實驗班級高一（7）班教授詩歌《插秧歌》和小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時引入相關(guān)視頻資源。

教授這兩篇課文之前，先將對照班和實驗班分別進行測試，對比、分析測試結(jié)果，得出結(jié)論。在教授完這兩篇課文之后，再分別對這兩個班進行測試，對比、分析測試結(jié)果，得出結(jié)論。測試采用自主命題試卷，針對《插秧歌》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》分別出一套滿分為100分的測試卷，統(tǒng)一判分標準。

3.實驗結(jié)果

教授詩歌《插秧歌》和小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前和之后，分別將對照班和實驗班進行了測試。對照班和實驗班《插秧歌》課前和課后的測試成績?nèi)缦拢?/p>

筆者將對照班和實驗班《插秧歌》的課前和課后的測試成績分別進行了均值檢驗，所得的檢驗結(jié)果如下：

在《插秧歌》這首詩歌教學(xué)的課前測試中，對照班課前測試成績均值為18.15，實驗班課前測試成績均值為18.49。對照班和實驗班的課前測試成績均值差異顯著值為0.3949142746，大于0.05。這說明對照班和實驗班的課前測試水平無顯著差異，兩班對于《插秧歌》這首詩歌的知識水平相當(dāng)。而在《插秧歌》這首詩歌教學(xué)的課后測試中，對照班課后測試成績均值為65.95，實驗班課后測試成績均值為73.27。對照班和實驗班的課后測試成績均值差異顯著值為0.0018139703，小于0.05。這說明對照班和實驗班的課后測試水平差異顯著。對于《插秧歌》這首詩歌的知識水平，實驗班的成績明顯高于對照班的成績。

對照班和實驗班《林教頭風(fēng)雪山神廟》課前和課后的測試成績?nèi)缦拢?/p>

筆者對對照班和實驗班《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課前和課后的測試成績分別進行了均值檢驗，所得的檢驗結(jié)果如下：

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說教學(xué)的課前測試中，對照班課前測試成績均值為19.37，實驗班課前測試成績均值為19。對照班和實驗班的課前測試成績均值差異顯著值為0.6502178082，大于0.05。這說明對照班和實驗班的課前測試水平無顯著差異，兩班對于《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說的知識水平相當(dāng)。而在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說教學(xué)的課后測試中，對照班課后測試成績均值為68.66，實驗班課后測試成績均值為77.46。對照班和實驗班的課后測試成績均值差異顯著值為0.0001368701，小于0.05。這說明對照班和實驗班的課后測試水平差異顯著。對于《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說的知識水平，實驗班的成績明顯高于對照班的成績。

4.實驗結(jié)論

這兩次的教學(xué)實驗驗證了高中語文教學(xué)中不引入視頻資源與引入視頻資源的教學(xué)效果有顯著區(qū)別。教學(xué)中引入視頻資源的教學(xué)效果較不引入視頻資源的教學(xué)效果有明顯提升。且在不同體裁的文本教學(xué)中，引入視頻資源的教學(xué)效果較不引入視頻資源的教學(xué)效果都有明顯提升。所以，在高中語文教學(xué)中引入視頻資源是提升教學(xué)效果的有效手段。因此，高中語文教師要重視視頻資源在日常教學(xué)中的運用，以幫助提升教學(xué)效果。

三、影視資源應(yīng)用的原則

影視資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對教材文本的理解，輔助學(xué)生知識點記憶，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)生審美能力等方面起到較好的效果，對提升課堂教學(xué)效率有顯著的功效，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該重視把視頻資源融入教學(xué)中。但是，目前各種視頻資源充斥網(wǎng)絡(luò)，視頻資源豐富且冗雜，質(zhì)量良莠不齊。這要求教師要能鑒別視頻資源質(zhì)量，在選用視頻資源時要遵循以下原則：

第一，典型性原則。現(xiàn)行的影視資源浩如煙海，而經(jīng)典的劇目都被翻拍了很多遍。高中語文教師就需要非常慎重地選取合適的影視資源融入課堂教學(xué)。所以，教師在選取影視資源的過程中要選擇那些具有代表性的影視資源，并且結(jié)合教材內(nèi)容對視頻資源進行合理剪輯、重組，優(yōu)化之后再將其引入課堂。

例如，劇本《雷雨》就曾多次被重新解構(gòu)搬上話劇舞臺，也被拍成各類影視作品，改編成歌劇、舞劇、各類地方戲曲劇種等，從數(shù)量到種類上，已無法用數(shù)字估量。而2004年由顧威導(dǎo)演的，龔麗君、楊立新、王斑、夏立言、白薈等演員主演的北京人藝第三版《雷雨》是最受老師們認可的版本。因為它最具典型性、代表性，高度還原了劇本內(nèi)容。高中語文教師在《雷雨》教學(xué)過程中，就可以適當(dāng)截取該版本的片段給學(xué)生播放，讓學(xué)生感受、體會、領(lǐng)悟。

第二，目的性原則。教師要始終明確影視資源的運用是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，輔助語文教學(xué)，所以在選取影視資源時要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)重難點及學(xué)生的接受情況。教師在播放視頻資源時要進行適當(dāng)剪裁，截取與教學(xué)相關(guān)的片段，注意所引入的視頻資源的時間要適當(dāng)。在組織學(xué)生觀看影視資源之前，教師要給學(xué)生預(yù)留思考問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，邊看邊思考，在看的過程中形成自己的見解。播放完后還要給學(xué)生留出充足的思考或者交流討論的時間，讓學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，給學(xué)生創(chuàng)造提升思維能力的機會，并營造出一個以學(xué)生為主體的語文課堂氛圍。

第三，科學(xué)性原則。教師運用影視資源時一定是要在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行的。教師要留給學(xué)生閱讀文本的時間及要思考探究的問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有較充分的理解。在課堂上不能讓影視資源喧賓奪主，干擾了學(xué)生的思考。教師對影片要科學(xué)合理地剪輯。播放影片前要留給學(xué)生需要思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看影片。觀后可以在班級內(nèi)組織討論、交流活動，深化學(xué)生的思維。在播放視頻的過程中，教師可以邊播放邊適當(dāng)?shù)刂v解。提醒學(xué)生該注意的細節(jié)，講解學(xué)生可能會有疑問的地方，引入相關(guān)的拓展知識，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的聯(lián)想和想象，等等，以充分發(fā)揮視頻資源的教育、啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

語文課程標準教學(xué)建議中明確了語文教師可以開發(fā)豐富多彩的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，這肯定了視頻資源在語文教學(xué)中的運用。同時，進步發(fā)達的現(xiàn)代科技為影視資源的日益豐富提供了得天獨厚的發(fā)展條件。影視資源集聲音、光效、畫面于一體，是調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)的有效資源。它在營造課堂氣氛、增強感染力，加深學(xué)生對文本的感受和理解，陶冶學(xué)生情操，提升記憶，拓展學(xué)生眼界和知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面能起到積極作用。

闡明了影視資源在高中語文教學(xué)中的價值，并通過教學(xué)實驗對在高中語文課堂中詩歌和小說兩種體裁的文本教學(xué)中引入影視資源進行了對照實驗。驗證了影視資源確實能夠幫助語文教師提高教學(xué)效率。最后，筆者提出了影視資源在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則：典型性、目的性、科學(xué)性。鼓勵語文教師在日常教學(xué)中合理地運用影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生積累更多的語文知識，在潛移默化中提升語文教學(xué)效果。

筆者深信影視資源是改善高中語文教學(xué)的有效途徑，并將在今后的工作中繼續(xù)進行相關(guān)的探索和實踐。希望這篇文章能為廣大一線語文教師的教學(xué)提供一定的借鑒意義。

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