語文新課標(biāo)“評價建議”的回溯與實施路徑

蔡耀炎

摘要：評價建議是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，它對于教育質(zhì)量的提升和學(xué)生發(fā)展的全面評價起著關(guān)鍵作用。本研究通過對比分析三個版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，展示了評價建議在不同版本中的變遷過程。首先，2001年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)推動了評價體系改革的開端，為后續(xù)版本的完善奠定了基礎(chǔ)。其次，2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進一步完善了評價建議的內(nèi)容，強調(diào)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的評價，使評價更加全面和多樣化。最后，2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)則進行了重大創(chuàng)新，引入了更加靈活和個性化的評價方式，使評價更貼近學(xué)生的實際情況。研究發(fā)現(xiàn)，在實施評價建議的過程中存在一些困境：根深蒂固的傳統(tǒng)評價理念、難以制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、缺乏專業(yè)的評價人才。面對以上現(xiàn)實困境，研究提出了轉(zhuǎn)變評價理念、促進教育評價的數(shù)字化、建立教育的良性生態(tài)三種實施路徑。

關(guān)鍵詞：評價建議 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 學(xué)業(yè)評價 教育評價改革

習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育?！薄吧罨聲r代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系”?；A(chǔ)教育階段是求學(xué)的重要階段之一，語文課程歷史悠久，語文課程的評價方式科學(xué)與否一定程度上決定了課程教學(xué)目標(biāo)的達成。黨的二十大報告指出“完善學(xué)校管理和教育評價體系”?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》等官方文件的頒布也提出了“教學(xué)評價牽引行動”。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家的育人意志的物化載體[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的“評價建議”與前兩個版本（2001年版、2011年版）相比，介紹了過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)內(nèi)容。本文以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，梳理了三個版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”的主要變化，分析其價值意蘊，并提出優(yōu)化評價的實施路徑。

一、“評價建議”的回溯

“教育評價是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法對教育教學(xué)進行測量、分析和評定的過程”[2]。課程版本的不斷更新，使得評價的重要性得以提高，通過分析2001版、2011年版、2022年版三個版本的相關(guān)內(nèi)容可以清晰看出其演變過程。

（一）2001年版：推開評價體系改革的閘門

“評價建議”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，不僅是教學(xué)實踐的參考依據(jù)，也是學(xué)理發(fā)展的重要標(biāo)志[3]。2001年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次以九年一貫制的思路整體設(shè)計語文課程目標(biāo)，該版“評價建議”位于第三部分的實施建議以及附錄部分的中間，單獨作為一個部分。相較于2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》對評估的內(nèi)容等方面粗略的表述，2001年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了兩個確立：一是在文本形式上“評價建議”單獨成為一個部分，評價在語文課程教學(xué)的重要地位得以確立；二是在內(nèi)容上明確語文評價開展的維度，確定語文評價推開了評價體系改革的閘門。

（二）2011年版：評價體系進一步完善

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)是啟動新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革十年實踐探索的最終答卷，“不僅是對試用修訂版《大綱》的繼承更是對它的發(fā)展反映了大家對語文教育教學(xué)的最新認(rèn)識。”[4]與2001年版相比，“評價建議”位于第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”和“附錄”的中間位置，內(nèi)容仍舊包括四個部分，順序有了調(diào)整。具體而言，“評價建議”部分由2001年版的第四部分變換到了第二部分，體現(xiàn)了評價重要性的逐漸提升。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)語部分就提出了評價的目的，并從語文課程評價的功能、評價方式的運用、評價主體、語文課程評價的整體性和綜合性以及關(guān)于閱讀等部分的具體建議五個方面提出了詳細(xì)的要求，對評價開展的維度也進行了細(xì)致的建議。

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”有進步的同時，局限性也很明顯。第一，雖然指出“恰當(dāng)運用多種評價方式”并提出形成性與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價四種評價方式，但并未給出教師、學(xué)校進一步運用這些評價方式的具體方式方法。第二，注意到評價主體的多元與互動，提出“學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動”卻未給出進一步協(xié)調(diào)多種關(guān)系的具體策略。第三，“突出語文課程評價的整體性和綜合性”，并沒有給出加強識字與寫字等五個方面如何進行有機聯(lián)系的進一步說明。但總體而言，“課程的評價，也是這次改革嘗試的改變”[5]。

（三）2022年版：評價體系的重大創(chuàng)新

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)是我國課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的第三次革新，是落實新時代立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，對評價與考試命題建議進行了細(xì)化。過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試是該版“評價建議”的關(guān)鍵詞，過程性評價包括過程性評價的原則、課堂教學(xué)與作業(yè)評價建議、階段性評價建議，學(xué)業(yè)水平考試則具體到命題的原則、命題的規(guī)劃、命題的要求。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在：首先，相較于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)的“恰當(dāng)運用多種評價方式”，提出“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價”，鮮明指出課程評價包括過程性評價以及終結(jié)性評價兩種評價方式。其次，改變原有的邏輯框架。將原來的評價主體的多元與互動等囊括于過程性評價的原則中，將原來對閱讀等教學(xué)內(nèi)容的具體建議置于各個任務(wù)群中。第三，評價觀點形成三個呼應(yīng)。一是與該版課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點相呼應(yīng)，如學(xué)業(yè)水平考試“堅持素養(yǎng)立意”，課程理念要求“倡導(dǎo)課程評價的過程性與整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”。二是與前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)不同，2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵以及質(zhì)量描述都進行了具體的描述“為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)”。第四，對六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價也做了具體的規(guī)定。

二、實施“評價建議”的現(xiàn)實困境

隨著義務(wù)教育階段擴優(yōu)提質(zhì)的目標(biāo)提出，評價方式的改革也在逐步推進，如余蓉蓉等人總結(jié)了2022年中國教育評價改革熱點，包括總結(jié)十八大以來教育評價改革的成效與問題、探索構(gòu)建以立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校評價體系[6]。如何進一步推進評價優(yōu)化則面臨著傳統(tǒng)評價理念根深蒂固、難以制定統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、缺少專業(yè)的評價人才三個現(xiàn)實困境。

（一）根深蒂固的傳統(tǒng)評價理念

第一，傳統(tǒng)的語文學(xué)科評價主要注重記憶和應(yīng)用，即要求學(xué)生記住大量的語文知識和技能，并能夠在實際應(yīng)用中靈活運用。這種評價理念強調(diào)“應(yīng)試”的思想，注重學(xué)生的考試成績和排名?！皩W(xué)生是學(xué)會考，教員是教人會考，學(xué)校是變成了會考籌備處”[7]。第二，“填鴨式”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的語文學(xué)科評價偏重機械性技能，即要求學(xué)生掌握一定的語文技巧和表達方式，并能夠熟練地運用。這種評價方式忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語文學(xué)科評價主要采用筆試和考試的方式進行評價，通過考試成績和排名來評價學(xué)生的語文能力和水平，忽略了學(xué)生的實際語文運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，傳統(tǒng)的語文學(xué)科評價忽略了語文學(xué)科的綜合素質(zhì)，即學(xué)生在語文學(xué)科中的閱讀、寫作、口語和聽力等方面的能力和表現(xiàn)。這種評價方式忽略了學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化需求。教學(xué)改革應(yīng)該培養(yǎng)“全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的‘人”[8]。因此，如何突破傳統(tǒng)評價理念，打造科學(xué)的評價體系是亟需解決的問題。

（二）難以制定統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)

為了滿足教學(xué)實踐的需要，亟須建構(gòu)具體、明確、可操作的語文學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)[9]。就語文學(xué)科而言，有以下難度：第一，語文學(xué)科的特殊性使得它的評價標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜。語文不僅是一門語言學(xué)科，也是一門文學(xué)學(xué)科。語文的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包含語言技能的掌握，還包括文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這意味著語文評價標(biāo)準(zhǔn)需要考慮語言技能和文學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的相互關(guān)系，而這種關(guān)系不同于其他學(xué)科的知識點之間的關(guān)系，因此難以制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，語文教學(xué)內(nèi)容豐富，包含了閱讀、寫作、口語、聽力、翻譯、文學(xué)欣賞等多個方面。不同階段的教育也有不同的教學(xué)側(cè)重點和方法，這導(dǎo)致了語文教學(xué)的多元化和差異化。在制定統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要考慮到不同教育階段和不同教學(xué)內(nèi)容的差異性，以及如何綜合考慮這些差異，制定適用于所有學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，語文評價標(biāo)準(zhǔn)不僅需要考慮到語言技能和文學(xué)素養(yǎng)的掌握程度，還需要考慮到學(xué)生的語感、文化背景、情感體驗等主觀因素。這些因素的主觀性使得評價標(biāo)準(zhǔn)的制定更加困難。為了保證評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，需要在評價標(biāo)準(zhǔn)中加入客觀的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，但同時也要充分考慮到主觀因素的影響，以保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。孫潔認(rèn)為，語文教育應(yīng)樹立起應(yīng)心型的語文教育價值觀[10]。第四，評價目的的多樣性。語文評價的目的多樣，不同的教育階段和教學(xué)內(nèi)容也有不同的評價目標(biāo)。例如，在小學(xué)階段，語文評價的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，而在中學(xué)階段，重點則是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維。這使得評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要考慮到評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到評價的目的和意義，以確保評價結(jié)果能夠反映出教育過程和教學(xué)成果的真實情況。

（三）缺少專業(yè)的評價人才

專業(yè)評價人才的缺乏也是科學(xué)評價體系建立面臨的問題之一，可以通過提高語文學(xué)科教師評價能力、建立專業(yè)的語文評價機構(gòu)、建立多元化的評價模式等方式培養(yǎng)評價人才。具體而言，第一，教師是語文評價的主要實施者，提高教師的評價能力是解決問題的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的語文素養(yǎng)和評價能力，使其能夠更好地實施語文評價工作。同時，可以建立教師評價團隊，通過專業(yè)的研究和交流，提高教師的評價水平和質(zhì)量。第二，建立專業(yè)的語文評價機構(gòu)，聘請專業(yè)的語文評價人才，是解決語文評價專業(yè)人才缺乏的有效途徑。這些機構(gòu)可以負(fù)責(zé)制定語文評價標(biāo)準(zhǔn)、開展語文評價工作、開展語文教學(xué)研究等工作，提高語文評價的專業(yè)化水平。此外，可以通過開展國際交流和合作，引進國外的語文評價經(jīng)驗和技術(shù)，提高語文評價的國際化水平。第三，建立多元化的評價模式。在語文評價中，應(yīng)該采用多元化的評價模式，包括定性評價、定量評價、自我評價、同伴評價等。這樣可以從不同的角度評價學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，避免過于依賴定量評價，減輕評價人才缺乏的壓力，提高評價的準(zhǔn)確性和公正性。語文評價是為了服務(wù)于教育教學(xué)，關(guān)系到廣大學(xué)生的發(fā)展和未來。因此，應(yīng)該加強社會參與和監(jiān)督，增加社會的參與度和監(jiān)督力度，提高語文評價的公正性和透明度?？梢酝ㄟ^開展公眾評價、專家評價、社會監(jiān)督等方式，對語文評價進行全面、客觀的評估和監(jiān)督。

三、實施“評價建議”的有效路徑

古代中國選拔人才的途徑由夏、商、周的“世卿世祿”制到隋唐的科舉制，制度雖然不斷變化，但科舉制存在時間最久。“朝為田舍郎，暮登天子堂”使寒門學(xué)子有機會改變自己的命運。癸卯學(xué)制距今已頒布120周年，我們從這些相關(guān)文件中可以看到文人志士一直在對教育進行不斷嘗試。高考評價方式已擺脫“一考定終身”的帽子，綜合評價等不同的評價方式已在實際教學(xué)中使用。而義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”雖然一直存在，但要想扎根于實踐，還需要轉(zhuǎn)變評價理念、加強評價教育和評價意識教育、建立公正與公平的評價機制三個維度繼續(xù)努力。

（一）轉(zhuǎn)變評價理念

傳統(tǒng)的評價理念通常側(cè)重于對學(xué)生的成績和考試表現(xiàn)進行評價，這種評價方式過于單一和片面，忽視了學(xué)生的個性和多元化的發(fā)展需求。

第一，強調(diào)全人教育。全人教育是一種以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、注重學(xué)生身心健康、品格培養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)造力等方面的教育。評價是全人教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)全人教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，評價理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)強調(diào)全人教育，注重學(xué)生全面發(fā)展和個性差異，促進學(xué)生在學(xué)科知識、思維品質(zhì)、實踐能力、心理健康等方面的均衡發(fā)展。李衛(wèi)寧指出，素質(zhì)教育評價機制可以促進人才培養(yǎng)[11]。評價應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變，不僅考慮學(xué)生在學(xué)科知識方面的表現(xiàn)，還要考慮他們在思維品質(zhì)、實踐能力、心理健康等方面的表現(xiàn)。評價方式應(yīng)從集中評價向分散評價轉(zhuǎn)變，采用平時評價、小組評價、自評互評等方式，更加全面地了解學(xué)生的水平和能力。評價方式應(yīng)從競爭評價向合作評價轉(zhuǎn)變，采用小組合作學(xué)習(xí)、項目合作等方式，鼓勵學(xué)生之間的互動和交流，促進學(xué)生之間的合作。評價應(yīng)從結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生通過自主探究和試錯來提高學(xué)習(xí)效果。同時，建立有效的反饋機制，幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地加強學(xué)習(xí)和提高能力。

第二，加強評價教育和評價意識教育。加強評價教育和評價意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和評價意識，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也可以提高教育工作者和家長的評價意識和能力。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長和教師的評價理念，無論是家長口中“別人家的孩子”，還是教師口中“某某學(xué)霸”，都無形中傳遞出“高分就是好孩子”，而不管這個孩子個人品德的好壞。社會新聞版面經(jīng)常會出現(xiàn)某某大學(xué)生或者研究生偷外賣等事件，也折射出現(xiàn)行評價方式的有關(guān)問題?！坝恕笔钦n程建設(shè)的邏輯起點和價值歸宿[12]。評價的目的最終是兒童更好地成長。其次，提高學(xué)生對各類型學(xué)校正確的認(rèn)識。由于外在的壓力，兒童被灌輸錯誤的理念，例如“職高里面的學(xué)生都是成績差的學(xué)生”，使學(xué)生感到“上職高是一件很丟人的事情”。職高里面真的沒有優(yōu)秀的學(xué)生嗎？可能存在這些學(xué)生確實應(yīng)試能力和普高的學(xué)生有一定差別，但職高學(xué)生的動手實踐能力普遍優(yōu)于普高學(xué)生。背后的原因則是傳統(tǒng)的評價理念作祟。普職分流是大勢所趨，提高家長和學(xué)生正確的認(rèn)識迫在眉睫。最后，社會加大宣傳力度。通過電視、社交媒體等不同媒介向大眾介紹先進的評價方式、評價理念，改變只有“筆試”這一評價方式的“刻板印象”。播放不同評價方式下學(xué)生成長變化的相關(guān)視頻。

第三，建立公正、公平的評價機制。建立公正、公平的評價機制，包括公開透明的評價標(biāo)準(zhǔn)、公平的評價方法、公正的評價結(jié)果等，可以更好地保障學(xué)生的權(quán)益和利益，促進學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新思維。新聞報道出現(xiàn)的“替名上大學(xué)”的事件隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)生的概率將大大降低。但不能將教育公平寄托在科技的發(fā)展上，公開透明的評價標(biāo)準(zhǔn)是解決上述事件的根源。首先，需要制定各科的評價標(biāo)準(zhǔn)。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合各門學(xué)科的具體要求，制定可操作的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中也要給教師和學(xué)生留有一定的余地，不是簡單的“量化評價”，而是“個性評價”。其次，評價方法要公平，降低評價的“隨機性”。生物課標(biāo)采取課堂評價、作業(yè)評價、單元評價等五種評價的方式[13]，語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價[14]。各學(xué)科課標(biāo)雖規(guī)定了評價方法但還不夠具體，還需在實際運用中進一步深化。最后，保證評價結(jié)果的公正。如何保證結(jié)果公正？除了政府相關(guān)政策的制定，還需要社會的監(jiān)督，使評價過程“透明化”。培養(yǎng)評價人才，制定更加完善的評價制度。

（二）促進教育評價數(shù)字化

二十大報告中指出“推進教育數(shù)字化”，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)“推進數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”。教育評價數(shù)字化是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為教育評價帶來了更多的可能性和機會。

第一，推廣數(shù)字化技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用。傳統(tǒng)教育模式成本高、效率低、投入大、收益小，難以產(chǎn)生良好的教育效益[15]。數(shù)字化技術(shù)可以提供更多的數(shù)據(jù)和信息，幫助教育工作者更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。例如，利用智能化的評測系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)測和反饋，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對于教學(xué)效果進行評估和調(diào)整。利用在線學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和分析。在線學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績等，從而幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的指導(dǎo)和教育；利用虛擬實驗室進行學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價。利用虛擬實驗室進行學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價，可以更好地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灢僮骷寄?，同時還可以避免實驗安全問題帶來的風(fēng)險；利用智能化的作業(yè)評閱系統(tǒng)進行作業(yè)評價。智能化的作業(yè)評閱系統(tǒng)可以自動化地對學(xué)生的作業(yè)進行評價，例如對于語文作文的語言表達、邏輯思維的評價，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的計算和證明的評價等。這樣可以提高作業(yè)評價的效率和準(zhǔn)確性，同時還可以避免主觀性評價帶來的不公和誤判。

第二，建立數(shù)字化教育評價體系。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用需要建立相應(yīng)的數(shù)字化教育評價體系。這需要在評價指標(biāo)、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行創(chuàng)新和改進。例如，在評價指標(biāo)方面，需要將數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用融入到教育評價的指標(biāo)體系中，例如學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析、學(xué)生成績的智能分析等。在評價方法方面，需要結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計出更加科學(xué)、有效的評價方法，例如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析、利用人工智能技術(shù)進行學(xué)生成績的智能分析等。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，需要建立科學(xué)、公正、可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)字化教育評價的公正性和準(zhǔn)確性。在評價指標(biāo)方面，需要將數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用融入到教育評價的指標(biāo)體系中。傳統(tǒng)的教育評價指標(biāo)主要包括學(xué)科知識、學(xué)科能力和綜合素質(zhì)等方面，但是這些指標(biāo)往往只能反映學(xué)生的表面情況，不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。評價必然是個性化的，只有數(shù)字化才能做到個性化[16]。因此，需要將數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用融入到教育評價的指標(biāo)體系中，例如學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析、學(xué)生成績的智能分析等，從而更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。在評價方法方面，需要結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計出更加科學(xué)、有效的評價方法。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，需要建立科學(xué)、公正、可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)字化教育評價的公正性和準(zhǔn)確性。同時，還需要不斷地完善和更新評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展。只有建立科學(xué)、公正、可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)數(shù)字化教育評價的有效推廣和應(yīng)用。

第三，加強師資隊伍建設(shè)。數(shù)字化教育評價需要有專業(yè)的師資隊伍來支撐，因此需要加強師資隊伍的建設(shè)。這包括為教師提供數(shù)字化教育評價的相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)技能的提高，加強教師對于數(shù)字化技術(shù)的理解和應(yīng)用，提高教師的數(shù)字化教育評價能力。同時，需要建立數(shù)字化教育評價的專業(yè)團隊，組織專業(yè)人員對于數(shù)字化教育評價進行研究和實踐，推動數(shù)字化教育評價的發(fā)展和創(chuàng)新。加強師資隊伍建設(shè)是數(shù)字化教育評價的重要保障。為教師提供數(shù)字化教育評價的相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)技能的提高。數(shù)字化教育評價需要教師掌握一定的數(shù)字化技術(shù)和評價方法，幫助教師掌握數(shù)字化教育評價的理論和實踐技能，提高教師的數(shù)字化教育評價能力；加強教師對于數(shù)字化技術(shù)的理解和應(yīng)用，幫助教師了解數(shù)字化技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用，提高教師對于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力；建立數(shù)字化教育評價的專業(yè)團隊，組織專業(yè)人員對于數(shù)字化教育評價進行研究和實踐。

（三）建立教育的良性生態(tài)

青年強則國家強，黨和政府始終關(guān)注教育功利化對青少年的影響，習(xí)近平總書記在全國各地教育交流會、“全國兩會”等多個場合，針對教育功利化問題發(fā)表過一系列重要論述，為扭轉(zhuǎn)教育功利化、建設(shè)教育強國提供了根本遵循和行動綱領(lǐng)。為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、使課外培訓(xùn)脫離資本的掌控，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）并提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，各學(xué)科以立德樹人為根本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2023年5月，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱“意見”），從總體要求、改進學(xué)校教學(xué)與服務(wù)、用好社會大課堂、做好相關(guān)改革銜接、加強組織領(lǐng)導(dǎo)五個方面對新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的實施提出了具體的解決措施。隨著中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效益。建構(gòu)基礎(chǔ)教育良性生態(tài)是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效益的重要途徑。良性生態(tài)下可以促進教育公平，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這些優(yōu)點有助于推進中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提高教育水平，推動中國教育現(xiàn)代化。

第一，建構(gòu)基礎(chǔ)教育良性生態(tài)可以促進教育公平。教育功利化傾向架空了學(xué)生的全面發(fā)展；異化了教育過程；催生了超負(fù)荷教育[17]。教育資源的均衡分配是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。在良性生態(tài)下，教育資源的分配更加均衡，學(xué)校之間的差距變小，學(xué)生的選擇空間也更大。具體而言，良性生態(tài)下，政府會通過各種措施來保障基礎(chǔ)教育資源的公平分配，例如加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)教育投入的力度，提高這些地區(qū)的教育經(jīng)費占比，增加對這些地區(qū)學(xué)校的師資和教育設(shè)施等方面的支持。這樣的政策措施旨在解決基礎(chǔ)教育資源不均衡的問題，從根本上保障每個學(xué)生都能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時，良性生態(tài)下的學(xué)生也有更多的選擇權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇適合自己的學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)校之間的競爭也更加公平，學(xué)校會更加注重教育質(zhì)量和效益，不斷提高自身的教育水平和質(zhì)量，從而促進了整個教育體系的提升。這樣的競爭機制，可以激發(fā)教育機構(gòu)的活力，促進教育資源的優(yōu)化配置。除了教育資源的均衡分配和學(xué)生的選擇權(quán)利，良性生態(tài)下的學(xué)校教育質(zhì)量也更加穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加公正，這也是促進教育公平的重要保障。在良性生態(tài)下，學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生的身心健康和思想品德的培養(yǎng)。這樣的教育理念，可以讓學(xué)生更全面地發(fā)展自己，促進教育公平的實現(xiàn)。

第二，建構(gòu)基礎(chǔ)教育良性生態(tài)可以提高教育質(zhì)量和效益。在良性生態(tài)下，學(xué)校教育質(zhì)量更加穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加公正，學(xué)校的教育水平得到了更好的保障。這是因為良性生態(tài)下學(xué)校之間的差距變小，教育資源的分配更加均衡。所有學(xué)校都有機會獲得公平的教育資源，這樣的資源配置使得學(xué)校的教育質(zhì)量更加穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加公正。同時，良性生態(tài)下學(xué)校之間的競爭更加公平，學(xué)校會更加注重教育質(zhì)量和效益，不斷提高自身的教育水平和質(zhì)量，從而促進了整個教育體系的提升。提高教育質(zhì)量和效益是建構(gòu)基礎(chǔ)教育良性生態(tài)的另一個重要優(yōu)點。除此之外，在良性生態(tài)下，教育質(zhì)量和效益的提高也需要學(xué)生的參與和付出。學(xué)生需要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，積極參與學(xué)校的各種活動和社會實踐，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

第三，建構(gòu)基礎(chǔ)教育良性生態(tài)可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在良性生態(tài)下，學(xué)校注重學(xué)生的多元發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生成績，還注重學(xué)生的身心健康和思想品德的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。具體而言，比如學(xué)校會采用多元化的教學(xué)方法，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和全面的教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。同時，學(xué)校還會加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的教育水平和教育能力，從而更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，良性生態(tài)下的學(xué)生有更多的時間進行興趣愛好的培養(yǎng)，發(fā)展自己的特長和潛力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇適合自己的興趣課程和社團活動，開展各種有益的實踐活動。這樣的實踐和培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在興趣愛好中得到鍛煉和提高，從而更好地發(fā)揮自己的特長和潛力，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。良性生態(tài)下，學(xué)生的全面發(fā)展也有助于推進教育的創(chuàng)新和進步。學(xué)生的多元化發(fā)展，可以促進教育的多元化發(fā)展，推動教育的創(chuàng)新和改革。同時，全面發(fā)展的人才也更容易適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，為國家和社會發(fā)展做出更大的貢獻。

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