高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐探索

冉孟霖 蔣祥龍

（1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與管理學(xué)院 安徽·亳州 236800；2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 安徽·亳州 236800）

2021 年4 月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，深化“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量。[1]10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。[2]面對(duì)新時(shí)代國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求，高職院校全面貫徹黨的教育方針及當(dāng)前國(guó)家的職業(yè)教育政策，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新探索“崗課賽證”綜合育人模式改革尤為重要。 高職院校應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性和復(fù)雜性，為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升發(fā)揮重要作用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵價(jià)值

當(dāng)前部分高職院校未能深入把握 “崗課賽證”綜合育人的價(jià)值內(nèi)涵，對(duì)“崗課賽證”綜合育人的價(jià)值取向不是很明確，片面強(qiáng)調(diào)“1+X”證書考證通過率或熱衷于追求職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)名次，這些做法短期內(nèi)可能會(huì)提升辦學(xué)知名度，使少部分同學(xué)的能力得到提升，但忽視了課程目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，不利于大部分同學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人，其中“崗”表現(xiàn)為學(xué)生完成崗位工作的核心崗位職業(yè)能力；“課” 表現(xiàn)為與崗位工作相匹配的課程結(jié)構(gòu)或課程

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式，是高校人才培養(yǎng)的基本單元，是將崗位要求系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力的整個(gè)過程，是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手；“賽”表現(xiàn)為與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽；“證”則是與職業(yè)認(rèn)證相關(guān)的職業(yè)資格證書。 為保障“課”與“崗”的目標(biāo)一致、持續(xù)改進(jìn)高職專業(yè)課程建設(shè)機(jī)制，通過“賽”“證”等多元化評(píng)價(jià)予以修正與調(diào)適。 在培養(yǎng)幼兒教師以及幼教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的過程中，根據(jù)崗位需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽要求以及“1+X”證書要求，綜合分析培養(yǎng)幼兒教師所需的能力，是“崗課賽證”綜合育人的應(yīng)有之義。

以“崗”為標(biāo)準(zhǔn)、“課”為基礎(chǔ)、“賽”為突破、“證”為抓手， 奠定了課程建設(shè)的必要性和可行性基礎(chǔ)，要求高職院校用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展要素，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的兼容與協(xié)同推進(jìn)。 以“崗課賽證”融合為依托，創(chuàng)新育人模式、整合課程資源、豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容與崗位需求的有機(jī)融合，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，著力提升其崗位適應(yīng)性和就業(yè)質(zhì)量。

（一）課程價(jià)值取向不明確，學(xué)生崗位信念感不堅(jiān)定

據(jù)了解， 學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度不高，部分學(xué)生對(duì)口就業(yè)意向偏低，長(zhǎng)期從事幼兒教育事業(yè)的意愿不明顯；把幼教工作僅當(dāng)做謀生職業(yè)，面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的困難缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前幼兒教育職業(yè)發(fā)展不夠了解，缺乏教育情懷。

職業(yè)情感不深，缺乏對(duì)兒童的熱愛，對(duì)學(xué)前教育重要意義認(rèn)知不清晰，對(duì)自身從事幼教行業(yè)的未來發(fā)展概念模糊，難以從幼兒教育行業(yè)中找到自身價(jià)值。 這就要求挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，在人才培養(yǎng)之初樹立思政目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，畢業(yè)生崗位勝任力有待提升

隨著普惠托育服務(wù)體系的發(fā)展與優(yōu)質(zhì)教育資源供給， 未來對(duì)學(xué)前教育人才的需求也將逐步提升，然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒園教師職業(yè)的儲(chǔ)備軍，對(duì)幼兒教師的崗位職責(zé)、崗位要求缺乏全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在工作中勝任幼兒教師崗位需求的技能和素養(yǎng)有待提高。

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中各項(xiàng)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)沒有很好地融入教學(xué)計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方案中素養(yǎng)、知識(shí)、技能各模塊的培養(yǎng)孤立化、零散化，很難完成相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 在幼兒園工作實(shí)踐中，幼兒身體的保育是幼兒教師工作的重要內(nèi)容， 了解幼兒身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律以及習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。 據(jù)調(diào)查，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)逐漸認(rèn)識(shí)到保教結(jié)合的重要性， 認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。 勝任幼兒教師工作除必備保教知識(shí)能力，人際溝通能力、協(xié)調(diào)合作、組織能力以及自我發(fā)展等體現(xiàn)在工作各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合能力， 在專業(yè)課程教學(xué)中卻常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后崗位勝任力不強(qiáng)，不能快速適應(yīng)幼兒園工作，綜合能力有待提高。

（三）課程組織形式單一，“賽”“證”結(jié)合不緊密

隨著信息化發(fā)展，幼兒園運(yùn)用多媒體教學(xué)較為普遍， 學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的掌握與更新能力尤為需要。 然而當(dāng)前部分高職院校學(xué)生使用教育技術(shù)能力方面較為薄弱，教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段主要以課堂講授為主， 專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容缺乏操作性，教學(xué)形式單一。 學(xué)生對(duì)幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)很感興趣，但機(jī)會(huì)太少。 實(shí)踐安排不合理，實(shí)踐教學(xué)不夠深入，實(shí)訓(xùn)器材短缺緊張等問題，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。

職業(yè)技能競(jìng)賽是高職學(xué)生檢驗(yàn)自身對(duì)專業(yè)技能掌握情況和自我展示的重要平臺(tái)，但學(xué)生對(duì)參加技能比賽并不積極。 究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為接觸專業(yè)技能課程時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)功底薄，缺乏信心；參加比賽需要大量時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，難有精力準(zhǔn)備競(jìng)賽；涉及團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作，難以協(xié)調(diào)時(shí)間。 另外，學(xué)院對(duì)技能競(jìng)賽重視程度不夠，缺乏宣傳致使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽不熱心；學(xué)生自發(fā)參賽后缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)空間有限；比賽結(jié)果不列入最終成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)或者比重較低，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐探索

面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，通過修訂人才培養(yǎng)方案，明確立德樹人的德育目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)生崗位信念，構(gòu)建系統(tǒng)化、有針對(duì)性的課程體系；創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，汲取“1+X”證書考核項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目以及幼兒園實(shí)踐項(xiàng)目要求，課證結(jié)合、課賽結(jié)合、課崗結(jié)合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，亟需重構(gòu)“崗課賽證”融通的高職學(xué)前教育綜合育人模式（圖1）。

圖1 “崗課賽證”綜合育人模式

（一）堅(jiān)定崗位信念，明確立德樹人的課程價(jià)值取向

教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，不斷加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，切實(shí)提升思想政治工作質(zhì)量。[3]根據(jù)立德樹人根本要求，突出幼兒教師工作的實(shí)際素質(zhì)和能力，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，明確德育目標(biāo)，規(guī)范課程設(shè)置，推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人。

“崗課賽證”綜合育人是高職院校立德樹人的重要載體。 根據(jù)高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有高尚師德，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性；同時(shí)掌握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)， 具備較強(qiáng)的保教實(shí)踐能力、具有良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力， 能夠服務(wù)幼兒教育行業(yè)、具備合格的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質(zhì)幼教工作者。 制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，注重專業(yè)操作技能培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)該重視德育。 深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的德育元素，發(fā)揮好“課堂教學(xué)”這一主渠道，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造合為一體，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中做好價(jià)值觀引導(dǎo)。 梳理課程思政結(jié)合理念， 實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，以思政浸潤(rùn)專業(yè)，讓專業(yè)知識(shí)更具有思想性、教育性，全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）明確崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以提升崗位勝任力為目的的課程體系

課程體系建設(shè)是“崗課賽證”發(fā)揮育人價(jià)值的核心。 “崗課賽證”背景下的課程體系具有協(xié)同性、多元性的特點(diǎn)。 對(duì)課程進(jìn)行模塊化分類，區(qū)分不同模塊的基本功能定位，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與幼兒園需求相結(jié)合，推動(dòng)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，是實(shí)行“崗課賽證”綜合育人的重要途徑。2021 年《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分為師德踐行能力、保育與教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)方面。以大思政課鑄師魂。以學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健為例，不僅要求學(xué)生掌握幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有仁愛之心，增強(qiáng)使命感和社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)保障幼兒生命安全的重要性， 將來能夠成為合格的呵護(hù)幼兒身心健康， 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的幼兒教師。以專業(yè)課強(qiáng)師能。保教實(shí)踐能力在教育信息化時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵和要求。 對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)而言，重視教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提升信息技術(shù)素養(yǎng)十分必要。 當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)、教育管理以及家校共育中，帶來新的機(jī)遇的同時(shí)給教師帶來了挑戰(zhàn)，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，圖片、視頻動(dòng)畫、音效等可以帶來更好的教學(xué)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)信息化、智能化發(fā)展，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)資源庫，為教育教學(xué)提供更多的可用素材，如課程視頻、課件、案例等資源，為學(xué)前教育師生以及廣大幼兒園老師、家長(zhǎng)提供服務(wù)。 實(shí)現(xiàn)以技術(shù)賦能教師角色的轉(zhuǎn)變，全面提升課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。

此外，職前單一的知識(shí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)不足以支撐本專業(yè)學(xué)生扎根幼教工作。 幼兒園工作對(duì)能力的需求具有復(fù)合型特點(diǎn)，處理好與幼兒相關(guān)的社會(huì)關(guān)系也是工作能力的重要體現(xiàn)，要求幼教工作者有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)能夠有效組織家園活動(dòng)，社區(qū)教育活動(dòng)，自主創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教育環(huán)境與情境， 熟練操作各種幼兒教育的設(shè)備與材料，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通。 復(fù)合型能力需要學(xué)生在實(shí)踐過程中慢慢學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)職后培養(yǎng)。同時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，避免沉溺在繁瑣的事務(wù)性工作當(dāng)中。

（三）“崗課賽證”多元融合，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織形式

1.課證結(jié)合——基于逆向設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性

與順向教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教育目標(biāo)，在活動(dòng)開展之前明確教學(xué)評(píng)價(jià)方法，最后安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程為例，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是構(gòu)成幼兒教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分， 不僅注重托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境對(duì)兒童健康的影響，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育工作者在保教的過程中對(duì)兒童健康的維護(hù)和促進(jìn)。 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容融合成一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)課程， 使學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及操作方法在實(shí)際工作過程中所處的地位和作用，提高專業(yè)課程的教學(xué)效率。

為明確教學(xué)目的及評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的核心技能設(shè)置技能考核單，并根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 如幼兒照護(hù)技能證書包含的熱性驚厥、燒燙傷、食物中毒患兒的急救處理，既是學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程的基本操作技能， 也是幼兒教師、保育人員崗位的必備技能，是“1+X”證書考核的重要內(nèi)容。 可根據(jù)考核單逐步進(jìn)行，幫助學(xué)生熟練掌握操作步驟。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師要全面考慮各種因素，既要使學(xué)生感興趣，也要幫助學(xué)生澄清自身需要掌握的知識(shí)、操作方法以及提醒學(xué)生在操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教材，使教學(xué)重難點(diǎn)與教師資格證中的考點(diǎn)更加契合，以證促教，課證融通，凝練教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率以及考證的通過率。 提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量， 提升崗位勝任力，培養(yǎng)更符合需要的高質(zhì)量幼教人才。

2.課賽結(jié)合——競(jìng)賽引領(lǐng)教學(xué)理念，提升育人前瞻性

為了使職業(yè)院校人才培養(yǎng)更加符合崗位標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需要，學(xué)校要高度重視舉辦技能競(jìng)賽在“以賽促學(xué)”“以賽促教”方面的重要意義。 各教研室相互配合，形成共識(shí)，將開展技能競(jìng)賽作為課程教學(xué)的有效補(bǔ)充，競(jìng)賽與教學(xué)、評(píng)價(jià)、考證相融合，學(xué)院定期舉行大賽， 使學(xué)生專業(yè)技能得到實(shí)戰(zhàn)性鍛煉，適當(dāng)提升技能競(jìng)賽在綜合評(píng)價(jià)中的比重，激發(fā)學(xué)生參賽積極性。

技能大賽設(shè)置與崗位技能對(duì)接，鍛煉真實(shí)崗位需要的技能，通過還原真實(shí)場(chǎng)景，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能。 比賽過程遵循高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，賽出風(fēng)采，引領(lǐng)教學(xué)。 要求扎實(shí)的專業(yè)技能同時(shí)需要較好的身心素質(zhì)和心理品質(zhì)， 有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和人際交往能力。 在技能比賽中，如學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心和關(guān)注，安撫學(xué)生情緒。 通過技能競(jìng)賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技能型人才，學(xué)生不僅提升了對(duì)專業(yè)技能的掌握，同時(shí)鍛煉了心理適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 技能競(jìng)賽的常態(tài)化開展也會(huì)促使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教學(xué)。 對(duì)教師而言通過指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽更新教學(xué)理念，通過競(jìng)賽豐富了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生發(fā)展需要，提升專業(yè)教學(xué)能力。

構(gòu)建多元化專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生師德表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等方面。 突出能力的考核評(píng)價(jià)方式，考取“1+X”證書如幼兒教師資格證、保育師證獎(jiǎng)勵(lì)加分等。 體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，吸納更多行業(yè)企業(yè)和社會(huì)有關(guān)方面組織參與考核評(píng)價(jià)。

3.課崗結(jié)合——交互性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高崗位勝任力

做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。 幼兒教育作為一種交互性實(shí)踐活動(dòng)， 實(shí)踐能力非常重要。 “崗課賽證”融合要求下，推進(jìn)教育教學(xué)改革，落實(shí)高職“產(chǎn)教融合、校企合作”要求，推動(dòng)園校合作。 推進(jìn)幼兒園崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)技能。 構(gòu)建無邊界課堂，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。 通過搜索幼兒園生活素材、與幼兒園建立聯(lián)系，獲取資源，模擬幼兒園生活場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐。 與傳統(tǒng)授課方式不同，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)地進(jìn)行技能的鍛煉， 通過教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)， 可以高效率地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。 邀請(qǐng)一線幼兒園的名師與本校教師共同搭建課程模塊，幫助學(xué)生了解真實(shí)崗位工作中需要的崗位能力。 讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園游戲教學(xué)的工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，深入到不同區(qū)域、層次的幼兒園場(chǎng)域中觀摩學(xué)習(xí)。

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)不深入的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。 頂崗實(shí)習(xí)根據(jù)實(shí)際集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。 在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前安排為期較短的見習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生一步步地深入幼兒園日?；顒?dòng)中，學(xué)習(xí)更有方向性和針對(duì)性。 適當(dāng)增加幼兒園一日活動(dòng)的觀摩，增加對(duì)幼教工作的專業(yè)認(rèn)知。 如學(xué)前兒童游戲作為理論性較強(qiáng)的科目，學(xué)生往往理解不夠深入，通過幼兒園的觀摩活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好把握。 在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核。 將實(shí)習(xí)過程的全部信息錄入實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)， 指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)記錄中定期完成周報(bào)、月報(bào)， 安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同步收集信息，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并及時(shí)加以指導(dǎo)。 與幼兒園建立長(zhǎng)期互惠合作機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好平臺(tái)。

結(jié) 語

當(dāng)前高職院校為促進(jìn)自身綜合發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需將“崗課賽證”四位一體的育人理念融入教育教學(xué)中。 根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)要求制定課程內(nèi)容，通過課程推動(dòng)教學(xué)改革，以“崗”定課，以“課”促改，以“賽”促教，以“證”促學(xué)，幫助學(xué)生樹立崗位價(jià)值感、責(zé)任感、使命感；系統(tǒng)性發(fā)展學(xué)生多方面能力；提升學(xué)生參賽積極性，落實(shí)“1+X”證書制度，豐富教學(xué)組織形式，深化實(shí)踐教學(xué)；融合先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、復(fù)合型的學(xué)前教育人才。