質(zhì)量與特色：“雙高計劃”背景下高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)芻議

李雨錦，李戰(zhàn)軍，陳業(yè)佳

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，全社會對高技能高素質(zhì)人才的需求倍增。培養(yǎng)大批適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革的技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，以期在新一輪全球產(chǎn)業(yè)革命中獲得人才競爭優(yōu)勢已經(jīng)成為共識。雙創(chuàng)教育正是在這樣的背景下走入大眾視野，其中，開展專創(chuàng)融合課程建設(shè)對提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯院校特色發(fā)揮了突出作用。與此同時，我國高等職業(yè)教育正處于由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的關(guān)鍵期，教育部、財政部于2019 年4 月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），強(qiáng)調(diào)追求高質(zhì)量和特色化發(fā)展是“雙高計劃”的重要目標(biāo)，這與專創(chuàng)融合課程建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。高職院校通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的專創(chuàng)融合課程，不僅能提升創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且也會造就大批極具專業(yè)特色的課程，服務(wù)其高質(zhì)量特色化發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要課程載體，專創(chuàng)融合課程是我國“雙高”建設(shè)所應(yīng)遵循的課程選擇，是中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)的基本課程模式。[1]

一、高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)的時代召喚

（一）適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

改革開放以來，我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入快車道，但是“兩高一低”的粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式帶來了自然資源的透支和嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，隨著我國進(jìn)入中等收入國家行列，低效的經(jīng)濟(jì)增長方式已經(jīng)不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的要求，必須依靠創(chuàng)新發(fā)展。以建設(shè)創(chuàng)新型國家為目標(biāo)，為落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的基本國策，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)在科技創(chuàng)新引領(lǐng)下正在發(fā)生深刻的變革。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才素質(zhì)也提出了新的要求：不僅要精通專業(yè)，更要善于創(chuàng)新，勇于攻堅克難，突破現(xiàn)有技術(shù)難題。因此高職院校的專業(yè)教育不僅要傳授專業(yè)知識，更需要側(cè)重專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)。

（二）落實(shí)國家職業(yè)教育改革政策的必要舉措

中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來，職業(yè)教育備受關(guān)注，正面臨重大的歷史發(fā)展機(jī)遇。2019 年以來國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列深化職業(yè)教育改革發(fā)展的文件，凸顯了職業(yè)教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，深化了社會各界對職業(yè)教育類型特色的共識?！半p高計劃”的啟動正是落實(shí)國家職業(yè)教育改革戰(zhàn)略的重要舉措，標(biāo)志著高等職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段?！半p高計劃”中提出要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”[2]。完成這一目標(biāo)對作為教學(xué)基本單位的課程提出了更高要求，在專業(yè)課建設(shè)中開展專創(chuàng)融合改革實(shí)踐是提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、彰顯職業(yè)教育類型特色的重要切入點(diǎn)。由于專創(chuàng)融合課程天然地體現(xiàn)著高職院校堅持面向真實(shí)市場、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)方向，堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式等類型教育特色，同時對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和完成“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的“雙高計劃”改革發(fā)展任務(wù)發(fā)揮著重要作用，因此，做好專創(chuàng)融合課程建設(shè)與完成“雙高計劃”的任務(wù)和使命高度統(tǒng)一且同向而行，是落實(shí)職業(yè)教育改革政策的必要舉措。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑

創(chuàng)新是為了創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)業(yè)是為了創(chuàng)造社會價值，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地理解為教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，還應(yīng)包括在職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)等范疇的廣義的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、態(tài)度、方式來開展社會實(shí)踐，為社會創(chuàng)造更大的價值才是雙創(chuàng)教育的應(yīng)有之義。專業(yè)課是專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的主陣地，也是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最重要“土壤”，通過專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，開創(chuàng)精神培育。通過校企合作、產(chǎn)教融合，在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行項目化、情境化等教學(xué)設(shè)計，在解決產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展過程中存在的實(shí)際問題的過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新型國家建設(shè)造就具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的新一代人才。

（四）落實(shí)先進(jìn)教育教學(xué)理念的必然體現(xiàn)

如果說大工業(yè)時代的教育主要是解決信息不對稱、知識獲取途徑少的“以教師為中心”的灌輸式教育問題，那么移動互聯(lián)時代的教育則應(yīng)該是基于建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意義、提升綜合能力的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教育。建構(gòu)主義思想起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為，兒童在與其周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。[3]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義教學(xué)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對所學(xué)內(nèi)容形成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行協(xié)作和會話，幫助學(xué)生對知識建構(gòu)意義，對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對象所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。通過專創(chuàng)融合課程的建設(shè)，開展基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的教學(xué)模式改革，對建構(gòu)以學(xué)生為中心，以情境教學(xué)、行動教學(xué)為主要教學(xué)方法的優(yōu)質(zhì)、特色課程將發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

二、高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

自2015 年國家頒布有關(guān)政策推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合以來，高職院校積極響應(yīng)政策，在專創(chuàng)融合課程建設(shè)方面開展了多種實(shí)踐與探索，取得了一定成果。然而，專創(chuàng)融合課程建設(shè)理念不清晰、滿足需求不充分、師資隊伍不適應(yīng)等問題較為突出，建設(shè)優(yōu)質(zhì)化、特色化的專創(chuàng)融合課程依然任重而道遠(yuǎn)。

（一）建設(shè)理念不清晰

某些院校的行政管理部門缺乏對專創(chuàng)融合課程建設(shè)重要性的認(rèn)識，對如何落實(shí)專創(chuàng)融合課程建設(shè)沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，只是在文件上進(jìn)行字面表意，對于各專業(yè)群、專業(yè)的實(shí)際建設(shè)過程缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)督，這就造成各教學(xué)院（系）對于如何開展專創(chuàng)融合缺乏標(biāo)準(zhǔn)和可行模板，直接導(dǎo)致專創(chuàng)融合課程流于形式。很多專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也不充分，甚至部分教師存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，將雙創(chuàng)教育簡單地理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的嫁接或疊加，或是將專創(chuàng)融合理解為主要是完成某種行政“規(guī)定動作”，致使專業(yè)課與雙創(chuàng)教育“兩張皮”現(xiàn)象突出，課程質(zhì)量無法在實(shí)際效果上得以提升。

（二）滿足需求不充分

由于專創(chuàng)融合課程質(zhì)量不高，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與專業(yè)課教學(xué)深度融合。專業(yè)課程的規(guī)范性、職業(yè)性較強(qiáng)，而知識運(yùn)用的實(shí)踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性不足，促進(jìn)師生共創(chuàng)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合和學(xué)生雙創(chuàng)能力提升的需求不能被滿足，造成學(xué)生普遍沒有在專業(yè)課上得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的鍛煉，學(xué)生只是單純把專業(yè)技能作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意志等素質(zhì)缺乏，雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的初衷沒有得以實(shí)現(xiàn)。作為人才供給側(cè)的高職院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能充分滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求。

（三）師資隊伍不適應(yīng)

專創(chuàng)融合課程建設(shè)的關(guān)鍵在于專業(yè)課教學(xué)師資。高職院校專業(yè)教師普遍具有較好的教育背景、較高的學(xué)歷水平、較為扎實(shí)的教學(xué)能力，足夠支持教師開展傳統(tǒng)的專業(yè)教育。然而，專創(chuàng)融合教育作為新形態(tài)的教育形式，從本質(zhì)上是面向真實(shí)市場需求和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教育，這就需要廣大專業(yè)課教師既要掌握精深的專業(yè)知識，又要有較好的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)意識和較為豐富的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備主動融入市場、服務(wù)企業(yè)的思維和自覺。在現(xiàn)實(shí)中，能符合專創(chuàng)融合課程建設(shè)要求的教師并不多，大部分教師在專業(yè)教學(xué)上偏知識性和理論性，盡管近幾年在教改要求下實(shí)踐性有所提升，但在教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)市場的匹配性、一致性、前瞻性上還存在明顯不足，教師在面對專創(chuàng)融合課程建設(shè)時常常力不從心。在這樣的師資狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品的可能性不高，自然也難以驅(qū)動學(xué)生圍繞專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和探索。

三、高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)的實(shí)施途徑

“雙高計劃”的實(shí)施為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升吹響了集結(jié)號，以專創(chuàng)融合課程建設(shè)作為切入點(diǎn)，全面提升高職教育辦學(xué)和育人質(zhì)量，充分彰顯高職教育類型特色已然重任在肩。

（一）明確課程價值取向

課程價值取向是解決課程目標(biāo)定位問題的前提，也是突出課程特色的關(guān)鍵，它是基于對課程總的看法和認(rèn)識，在制訂和選擇課程方案以及實(shí)施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性。課程價值取向的形成受時代發(fā)展特點(diǎn)影響較為明顯，當(dāng)今時代受網(wǎng)絡(luò)化生存、全球一體化及知識經(jīng)濟(jì)興起的影響，課程價值取向呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，主要包括在課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程實(shí)施中更加強(qiáng)調(diào)人的個性形成和主體性發(fā)展，更加注重發(fā)揮課程在提高經(jīng)濟(jì)效益、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的作用，以及在重視知識價值的同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。[4]基于高等職業(yè)教育自身的類型教育特點(diǎn)，高職院校專創(chuàng)融合課程應(yīng)始終把握“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，符合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”這一基本價值取向，以“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求”為導(dǎo)向，以“服務(wù)學(xué)生成長成才”為中心，以“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為側(cè)重點(diǎn)，以“充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作作用”為關(guān)鍵，把握課程建設(shè)的基本遵循和重要原則。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教育部副部長吳巖同志強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)教育是新時代發(fā)展素質(zhì)教育的新突破”，與傳統(tǒng)的專業(yè)課不同，專創(chuàng)融合課程的落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是開展素質(zhì)教育的專業(yè)課程載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入，并不是讓專業(yè)課教師代替通識課教師向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而是通過專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才實(shí)際需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、理念和方法融入專業(yè)背景下的人才培養(yǎng)中。因此專創(chuàng)融合課程的教學(xué)內(nèi)容不是單純以教材為依托，而需要走出校園，通過開展廣泛的一線調(diào)研走訪，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和趨勢，將新的技術(shù)應(yīng)用場景引入實(shí)際課堂教學(xué)。同時，不僅要以專業(yè)/行業(yè)市場的需求和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展趨勢為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且要把提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、工匠精神、企業(yè)家精神，培育開拓能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等素質(zhì)教育內(nèi)容貫徹其中。

（三）更新教學(xué)設(shè)計理念

專創(chuàng)融合課程應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理念，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時從以知識本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展本位[5]，以學(xué)生成長和獲得感的實(shí)現(xiàn)為主線，在充分了解學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合研判國家及社會需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校特色及定位、學(xué)生發(fā)展相關(guān)利益者訴求等多方需求，確立畢業(yè)生能力指標(biāo)體系，運(yùn)用OBE教學(xué)理念（一種以學(xué)生為本、以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念）開展教學(xué)活動。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，應(yīng)考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，明確認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域中不同維度的具體目標(biāo)，以學(xué)習(xí)后的學(xué)生行為為關(guān)鍵，清晰表達(dá)出課程對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和價值塑造的具體要求和既定目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計方面，充分發(fā)揮教學(xué)三階段的系統(tǒng)作用，突出學(xué)以致用、知行合一的教學(xué)引導(dǎo)。課前，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程內(nèi)容對應(yīng)知識，對授課內(nèi)容建立基本認(rèn)知；課中，重視探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以案例、問題、項目、實(shí)踐等為載體開展教學(xué)設(shè)計，圍繞情境、知識、實(shí)踐三大脈絡(luò)，將專創(chuàng)融合典型場景或案例、核心知識與思維要點(diǎn)、應(yīng)用與反思等要素有機(jī)融入并貫穿課堂；課后充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂協(xié)同作用，設(shè)計不同類型的拓展實(shí)踐任務(wù)/作業(yè)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐成果的達(dá)成，作業(yè)形式可以多元化，比如行業(yè)/企業(yè)樣本調(diào)研報告、創(chuàng)新創(chuàng)意原型、創(chuàng)業(yè)項目海報、自媒體推廣作品等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及擇業(yè)、就業(yè)能力的提升，同時也引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)際市場需要，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的萌發(fā)及培育。

（四）變革課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。專創(chuàng)融合課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和人才綜合素質(zhì)提升，傳統(tǒng)課堂以教師為中心、以講授為主的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于專創(chuàng)融合這類應(yīng)用型實(shí)踐主導(dǎo)課程，按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理念，在專創(chuàng)融合課程的課堂上應(yīng)注重學(xué)生的主動探究和高度參與，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作會話能力的教學(xué)方法，比如基于問題/項目的教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境體驗(yàn)法等，根據(jù)不同專創(chuàng)融合課程特點(diǎn)，可將這些教學(xué)方法組合運(yùn)用。

（五）整合課程教學(xué)資源

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)三階段設(shè)計理念，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源需要不斷豐富，才能切實(shí)服務(wù)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展研習(xí)。在資源開發(fā)的主體層面，為了體現(xiàn)高職院校專創(chuàng)融合課程的特色，應(yīng)該充分發(fā)揮區(qū)域、院校、教師乃至學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)的主體作用[7]，整合產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同優(yōu)勢，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位等，共同開發(fā)緊密銜接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)院校、專業(yè)差異性的特色課程資源。在教學(xué)資源類型上，為了方便學(xué)生移動泛在的自主學(xué)習(xí)，除了紙質(zhì)資源外，還應(yīng)拓展數(shù)字資源品類，運(yùn)用信息化手段開發(fā)多樣化的課程資源載體形式，其內(nèi)容包括但不限于專創(chuàng)融合教材、微課、慕課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、操作指導(dǎo)書、教學(xué)案例庫、訓(xùn)練題庫、資料庫等教學(xué)素材，編制體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的課程教學(xué)大綱、課程教案、授課課件等教學(xué)資料。在教學(xué)資源的內(nèi)容和形式上，課程資源建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一于課程教學(xué)目標(biāo)，遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本著有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的原則，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科前沿成果、產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)最新技術(shù)、企業(yè)真實(shí)問題，形式上增加動畫、圖例、表格、二維碼等類型資源，嘗試以多樣、直觀的素材展示教學(xué)內(nèi)容。

四、高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)的支持保障

高職院校開展專創(chuàng)融合課程建設(shè)需要以《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等職業(yè)教育法律、政策為基本遵循，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，通過建立健全制度、加強(qiáng)機(jī)構(gòu)管理、提升師資水平等舉措，不斷完善相關(guān)保障機(jī)制。

首先，在制度上加強(qiáng)對參與專創(chuàng)融合課程建設(shè)的正向反饋，比如將專創(chuàng)融合課程開展情況作為教學(xué)評價和職稱評聘的重要指標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)打造示范型專創(chuàng)融合課程樣板，撥批專創(chuàng)融合課程建設(shè)專項資金等。

其次，在機(jī)構(gòu)上進(jìn)一步發(fā)揮教務(wù)處和二級院系專業(yè)主管部門對教師參與專創(chuàng)融合教學(xué)的指導(dǎo)作用，要把專創(chuàng)融合課程建設(shè)放在教學(xué)改革的重要位置，充分發(fā)揮統(tǒng)籌資源配置和指導(dǎo)監(jiān)督的作用，比如篩選行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、設(shè)計生產(chǎn)等環(huán)節(jié)創(chuàng)新成果較多的企業(yè)，主動建立校企合作關(guān)系，對教師下企業(yè)進(jìn)行分類統(tǒng)籌管理，在行政性評優(yōu)評先中優(yōu)先推薦專創(chuàng)融合課程建設(shè)有貢獻(xiàn)有成果的教師。

最后，在師資水平提升方面建設(shè)一支精專業(yè)、強(qiáng)技能、懂雙創(chuàng)的“三師型”教師隊伍，加強(qiáng)師資專業(yè)教學(xué)能力、操作技能、雙創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專創(chuàng)融合的師資不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有嫻熟精湛的專業(yè)技術(shù)能力，更需要了解專創(chuàng)融合的意義和價值，明確專創(chuàng)融合的教育理念，具備能夠開展行企調(diào)研、市場需求分析、創(chuàng)意產(chǎn)品原型設(shè)計等支持和指導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)實(shí)踐的能力。定期開展專項專創(chuàng)融合師資培訓(xùn)和研討交流，對校內(nèi)教師有針對性地開展指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)資源的價值。盤活校企合作資源，根據(jù)課程建設(shè)需要，分批定期選派教師駐崗實(shí)踐鍛煉，在學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的同時，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，參與企業(yè)的技術(shù)成果研究和轉(zhuǎn)化，派駐期結(jié)束后教師需完成至少一門專創(chuàng)融合課程教學(xué)大綱的擬定或相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)。

高職院校“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)的全面達(dá)成需要深入推進(jìn)專創(chuàng)融合課程建設(shè)，專創(chuàng)融合課程承擔(dān)著開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)載體，加大其建設(shè)力度，提升其教學(xué)效果，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要著力點(diǎn)。