基于多元回歸分析的民辦高校專職教師工作滿意度研究
——以MD 學(xué)院為例

黃 珍

(西安明德理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710124)

0 引言

近年來，國家與社會(huì)對(duì)民辦高校關(guān)注度直線提升，關(guān)于民辦高校的各項(xiàng)改革措施也在不斷創(chuàng)新實(shí)施。 民辦高校教師工作滿意度隨之也引起了社會(huì)與公眾的關(guān)注，但目前已有文獻(xiàn)大都采用質(zhì)性研究，即通過深入訪談、觀察和分析文本等方式來收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，以揭示民辦高校教師滿意度的影響因素，缺乏實(shí)證分析。 因此，本文針對(duì)民辦高校MD 學(xué)院，通過問卷調(diào)查法對(duì)該學(xué)院專職教師工作滿意度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，采用多元線性回歸方法明確當(dāng)前MD 學(xué)院專職教師工作滿意度影響因素的排序。 根據(jù)調(diào)查出的結(jié)果因地制宜，并提出提升MD 學(xué)院專職教師工作滿意度切實(shí)可行的對(duì)策建議，以促進(jìn)MD 學(xué)院專職教師隊(duì)伍自身職業(yè)認(rèn)同，對(duì)于MD 學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展也有著極其重要的作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 MD 學(xué)院教師工作滿意度現(xiàn)狀

MD 學(xué)院于1999 年創(chuàng)辦，2000 年開始招生。 學(xué)校定位為一所全日制本科類高等院校，也具備高職類專業(yè)。 MD 學(xué)院的師資最初來源于其合作的公辦院校，教師們主要以兼職方式被聘任，并進(jìn)行授課及相關(guān)教學(xué)。 院校成立之初，教師權(quán)責(zé)分明、壓力較小、工作滿意度極高。

2005 年成為全日制本科獨(dú)立院校，招生人數(shù)及學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，生師比遠(yuǎn)不夠當(dāng)下學(xué)校發(fā)展需求，于是開始面向社會(huì)招聘全職教師。 2020 年3 月30 日西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為西安明德理工學(xué)院，同時(shí)撤銷西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院的建制，由陜西金葉集團(tuán)全權(quán)管理，企業(yè)初期管理探索中一些不完善制度導(dǎo)致專職教師滿意度降低。

1.2 問卷設(shè)計(jì)與回收

截至2022 年5 月，MD 學(xué)院共有教師700 余人，其中博士學(xué)位專職教師占比11%，研究生及以上專職教師占比80%。 本文以該學(xué)院為調(diào)查研究對(duì)象，利用學(xué)院企業(yè)微信進(jìn)行問卷發(fā)放，確保每份問卷可以到達(dá)學(xué)院教師手中。 問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分為基本信息統(tǒng)計(jì)，包含教師性別、年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱等相關(guān)問題；第二部分采用李克特五級(jí)量表對(duì)MD 學(xué)院專職教師滿意度進(jìn)行調(diào)研分析，其中從低到高專職教師滿意度不斷提升，1 ～5 分別代表極其不滿意、不滿意、基本滿意、滿意、很滿意。

本次實(shí)際發(fā)放問卷320 份，回收301 份，經(jīng)過對(duì)發(fā)放的問卷進(jìn)行篩選后得到279 份有效問卷。 問卷的回收率為94%，有效率為87%。 使用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)分析后，得到量表的綜合信度為0.912、分半信度為0.901，綜合結(jié)構(gòu)效度為0.934.由此可見，該量表信度佳、結(jié)構(gòu)效度好，符合一般測量要求。

1.3 研究方法

本文利用李克特五級(jí)量表法得到研究中使用的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用SPSS19.0 得出調(diào)查樣本的一般特征。 同時(shí)通過多元回歸分析，以付出與回報(bào)、工作認(rèn)同、福利待遇、發(fā)展期望、工作壓力為自變量，確定各因素對(duì)MD 學(xué)院專職教師工作滿意度的影響。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 基本信息統(tǒng)計(jì)與分析

從表1 可知，MD 學(xué)院師資特點(diǎn)為:從性別比例來看，女性教師為主，約占比全體教師比例70.61%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師為主，35 歲及以下教師占比80.28%。 從婚姻狀況來看，未婚人數(shù)將近占比一半。 從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，碩士學(xué)歷為主，占比89.25%。 從工作年限來看，在MD 學(xué)院工作年限為5 年及以下占比最重，為69.53%。 從工資收入水平來看，月薪8k 以下人群為主，占比72.40%。 從工作內(nèi)容來看，教學(xué)為該校教師最主要的職責(zé)，占比76.34%。

表1 MD 學(xué)院專職教師基本信息描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查教師基本情況，可以判斷MD 學(xué)院教師學(xué)歷相比于公辦院校較為欠缺，職稱以講師為主，副教授及教授占比較低。 并且由于工資水平較低導(dǎo)致學(xué)院男女比例失衡，教師多為女性從業(yè)者。 從婚姻狀況及工作年限可以得到，MD 學(xué)院年輕教師較多，教師流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍具有不穩(wěn)定性。 最后，從工作內(nèi)容可知，MD 學(xué)院教師以教學(xué)任務(wù)為主，輔助其他雜事任務(wù)，在這種需要大量重復(fù)性工作的情況下，很容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，喪失科研靈感，不利于教師取得科研成果[1]。

2.2 MD 學(xué)院專職教師工作滿意度統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)表2 可知，工作壓力、工作認(rèn)同、福利待遇、發(fā)展期望、付出與回報(bào)五個(gè)維度的平均得分均處于中等偏下水平，位于1.1 ～3.0 之間。 調(diào)研維度滿意度均值按照由小到大的順序依次為:付出與回報(bào)、工作認(rèn)同、福利待遇、發(fā)展期望、工作壓力。 由此可見，本次調(diào)查中MD 學(xué)院專職教師的工作壓力適中，獲得培訓(xùn)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較多。 因此，在發(fā)展期望及工作壓力兩個(gè)維度的滿意度較高。 但專職教師們普遍認(rèn)為自己的付出與得到的回報(bào)不成正比，并且辛勤工作獲得學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)同感均較低，因此付出與回報(bào)、工作認(rèn)同兩個(gè)維度的滿意度均較低。

表2 MD 學(xué)院專職教師工作滿意度描述性分析

2.3 MD 學(xué)院專職教師滿意度內(nèi)在聯(lián)系分析

為研究MD 學(xué)院專職教師工作滿意度五維度的內(nèi)在關(guān)系，本文以工作壓力滿意度、工作認(rèn)同滿意度、福利待遇滿意度、發(fā)展期望滿意度、付出與回報(bào)滿意度為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，以MD 學(xué)院專職教師性別、年齡、婚姻狀況、最高學(xué)歷、工作年限、工資收入、工作內(nèi)容這些個(gè)體因素作為控制變量，使用強(qiáng)迫進(jìn)入法，將變量引入回歸方程[2]。

研究結(jié)果顯示: 殘差序列相關(guān)性的Durbin-Watson值很接近2，具體值為1.986，因此可以判定殘差序列基本不相關(guān)。 多重共線性診斷顯示Tolerance 值在0.523 ～0.698 之間，方差膨脹因子VIF 值均小于2，在1.065 ～1.479 之間，因此判定變量之間不存在多重共線性問題。

故而分別對(duì)五個(gè)變量進(jìn)行賦值:工作壓力滿意度＝x1，工作認(rèn)同滿意度＝x2，福利待遇滿意度＝x3，發(fā)展期望滿意度＝x4，付出與回報(bào)滿意度＝x5。 建立多元回歸模型為:

其中，x1，x2，x3，x4，x5為影響專職教師工作滿意度的因素，f為常量，a、b、c、d、e為回歸系數(shù)。

運(yùn)用SPSS 軟件進(jìn)行回歸分析，得到表3、表4及表5。 其中表3 表示，自變量與因變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.851，決定系數(shù)R2為0.724，調(diào)整后的擬合優(yōu)度R2為0.705，預(yù)估的標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.603。R2的取值范圍為0 ～1 之間，值越大代表模型擬合度越高[3]。 因此，本回歸模型擬合度較好。

表3 回歸統(tǒng)計(jì)

表4 方差分析

表5 MD 學(xué)院專職教師工作滿意度回歸分析

表4 方差分析表中，SignificanceF值代表回歸方程總體的顯著性檢驗(yàn)，該值明顯小于0.05，因此回歸方程中的自變量與因變量之間顯著。

表5 表示非標(biāo)準(zhǔn)化及標(biāo)準(zhǔn)化的各變量及常數(shù)項(xiàng)回歸系數(shù)值。 根據(jù)回歸系數(shù)可知，影響MD 學(xué)院專職教師工作滿意度的因素中，福利待遇所占比例最大，其次是發(fā)展期望，再者是付出與回報(bào)，最后是工作壓力。 且本次調(diào)查研究顯示，所有變量及常數(shù)項(xiàng)顯著性水平均小于0.05，表明本次研究的所有變量的回歸系數(shù)皆是顯著的。 由此可得本研究的回歸方程為:

3 研究結(jié)論與建議

研究以多元回歸分析為核心構(gòu)建了MD 學(xué)院專職教師滿意度影響因素模型，通過實(shí)證研究得到，影響MD 學(xué)院專職教師滿意度的因素中，排名前三的依次是:福利待遇、發(fā)展期望和付出與回報(bào)，最后兩項(xiàng)分別是工作認(rèn)同及工作壓力。

因此，在本研究結(jié)果的基礎(chǔ)上結(jié)合MD 學(xué)院實(shí)際提出以下建議:

3.1 完善已有薪酬福利制度

薪酬管理方面:可以考慮根據(jù)員工的工作表現(xiàn)和貢獻(xiàn)制定更為科學(xué)合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)員工積極進(jìn)取，提高績效水平。

福利待遇方面:可以加強(qiáng)對(duì)員工的關(guān)愛和保障，例如提供更好的醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、子女教育補(bǔ)貼等福利待遇，以增強(qiáng)員工的歸屬感和忠誠度。

制度執(zhí)行方面:可以建立更為嚴(yán)格的制度執(zhí)行機(jī)制，確保薪酬福利待遇的公正性和透明度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)員工的監(jiān)督和管理，防止出現(xiàn)不當(dāng)行為和違規(guī)操作。

3.2 建立健全教師職業(yè)發(fā)展前景

加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展支持，例如提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、資金支持和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，以幫助教師不斷更新知識(shí)和提高能力。

建立更為廣泛和開放的晉升通道，為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，例如設(shè)置更多的職稱和崗位，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理。

3.3 增加教師參與管理機(jī)會(huì)

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^改革管理體制，建立科學(xué)合理的管理機(jī)制，讓教師在管理中發(fā)揮作用。 例如，設(shè)立專門的教師管理崗位或委員會(huì)，讓教師參與教學(xué)、科研、管理等方面的決策。

其次，學(xué)校管理者應(yīng)該積極與教師溝通，聽取他們的意見和建議，共同制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和管理方案。 同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間的合作，建立團(tuán)隊(duì)精神，共同推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

3.4 重視教師需要得到尊重和認(rèn)可的需求

加強(qiáng)對(duì)教師的工作的認(rèn)可和尊重，應(yīng)教育學(xué)生尊重教師，其他崗位工作人員理解并支持教師工作，提高教師在學(xué)校的地位和影響力[4]。

建立公正、透明的評(píng)價(jià)機(jī)制，以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，激勵(lì)優(yōu)秀教師不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力，提高教師的職業(yè)聲望和在校認(rèn)可度。