以“閱讀”之翼，翱“寫作”天際

摘 要

為提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，激發(fā)其寫作興趣，讓他們既能讀進(jìn)去，又能寫得出，教師可從“讀編者、讀作者、讀生活”三個(gè)方面，深入探尋讀寫教學(xué)策略，拓展學(xué)生的思維廣度，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

讀寫結(jié)合 讀編者 讀作者 讀生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了讀寫在語文學(xué)習(xí)中的重要性。讀寫結(jié)合，就如同搭建一座橋梁，讓學(xué)生能夠借助教材，快速找到寫作的方向和脈絡(luò)。教師更是扮演了引路者的角色，連接課堂內(nèi)外，讓學(xué)生有解決實(shí)際問題的能力，也讓他們能聯(lián)系生活實(shí)際寫出真情流露的好文章。下面，筆者分別從讀編者、讀作者、讀生活三個(gè)方面，深入探尋讀寫教學(xué)策略。

一、讀編者，求同存異，拓展思維廣度

教材作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)資源，蘊(yùn)含著豐富的靈感寶藏，是學(xué)生寫作不可或缺的寶庫。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教材上的課文作為寫作的范本，深入分析其結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)，以此指導(dǎo)學(xué)生寫作。

以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元精選的《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》這四篇文章，都是著力于親情之愛、家庭生活等方面來抒發(fā)真摯的情感。將它們放在同一個(gè)單元，能讓學(xué)生深入體驗(yàn)并感受文中的情感世界。為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體感知，教師首先要對(duì)這些文章進(jìn)行“求同存異”，以收到“既見樹木，又見森林”的效果。筆者將本單元的教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）掌握在敘事中融入情感的方法；（2）學(xué)以致用，將敘事抒情融入寫作之中，寫出自己的真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)既要考慮單元的整體設(shè)計(jì)，又要根據(jù)四篇課文不同的特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

《秋天的懷念》以其樸實(shí)無華的語言和細(xì)膩入微的情感描寫著稱，飽含作者的深情，該文側(cè)重點(diǎn)可確定為：揣摩文中人物和細(xì)節(jié)描寫，理解人物情感，提高思維能力；深入體會(huì)母愛，激發(fā)學(xué)生的感恩之情?！渡⒉健吠ㄟ^一家人散步這件小事，抒發(fā)了尊老愛幼這個(gè)大主題，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可確定為：品味文中環(huán)境描寫的作用，感受濃濃親情；學(xué)習(xí)“以小見大”的散文筆法。《金色花》篇幅短小，想象豐富，語言活潑，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為：體驗(yàn)人間至愛親情，分析詩歌意象，體會(huì)蘊(yùn)含的情感。《荷葉·母親》語言清新典雅，平淡自然，該文的側(cè)重點(diǎn)可確定為：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)親情之愛，懂得感恩；理解對(duì)比手法的作用，拓展仿寫，體會(huì)借物喻人的方法。

二、讀作者，對(duì)話經(jīng)典，提升文學(xué)素養(yǎng)

課外閱讀是豐富學(xué)生語言、提升其思想境界的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的積累。首先，教師可通過開展讀書分享、親子共讀、師生共讀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們分享自己喜歡的課外書。其次，教師可優(yōu)先向?qū)W生推薦一些他們熟悉的作者的作品。通過閱讀同一作者的不同作品，學(xué)生能深入了解作者，進(jìn)而更好地理解作品背后的意義和價(jià)值。比如學(xué)完課文《秋天的懷念》之后，教師可推薦學(xué)生讀讀史鐵生的《我與地壇》，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，也能讓他們更全面地了解史鐵生。史鐵生在《我與地壇》一文中曾提到“我沒死，全靠友誼”，那么究竟是什么樣的友誼能讓史鐵生有此感慨？這不僅是對(duì)史鐵生個(gè)人經(jīng)歷的解讀，更是對(duì)學(xué)生心靈一次深刻的觸動(dòng)。當(dāng)史鐵生的文字在學(xué)生心里播下思考的種子后，教師不妨順勢(shì)而為推薦史鐵生摯友余華的作品，讓學(xué)生在兩位文學(xué)巨匠的筆下，感受不同風(fēng)格文字的魅力和情感深度。

教師在教學(xué)中可以多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去研究作者，讓學(xué)生帶著對(duì)作者的興趣主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)他們多讀書，讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

三、讀生活，深度思考，追求真實(shí)表達(dá)

生活是寫作的源泉，讀寫結(jié)合的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，用文字真實(shí)、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想與情感。無論是借助教材還是走近作者，這些都只是探尋寫作方法的一種策略，但是這種策略不能成為阻礙學(xué)生寫真事、抒真情的枷鎖，而應(yīng)成為他們自由表達(dá)的翅膀。正如著名語文教育家呂叔湘先生所言，作文要針對(duì)自己的對(duì)象和目的，不能一味模仿。人家怎么寫，我也怎么寫，就變成生搬硬套了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助這些寫作技巧，認(rèn)真觀察生活，通過深度思考寫出自己獨(dú)特而震撼人心的好文章。

學(xué)生在寫作文時(shí)，有時(shí)會(huì)陷入敘事角度單一的困境。他們習(xí)慣以第一人稱講述那些老生常談的故事，例如考試失利會(huì)提到母親陪伴，被誤解時(shí)會(huì)提到朋友慰藉。這些情節(jié)缺乏新意，難以觸動(dòng)人心。為了打破這個(gè)僵局，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多思考，讓他們多從第二、第三人稱的視角去審視生活，寫出不一樣的精彩。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、思考生活并表達(dá)真摯情感，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，從中發(fā)現(xiàn)值得書寫的素材，并讓他們以寫日記、隨筆的方式記錄生活。

我們希望通過對(duì)編者、作者、生活三個(gè)方面的探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠置身其中，聯(lián)系生活實(shí)際寫出真情實(shí)意的好文章。同時(shí)，讓他們通過閱讀、思考和實(shí)踐不斷提升自己的寫作水平，用文字表達(dá)出對(duì)生活的感悟和對(duì)社會(huì)的理解，從而更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下語文讀寫課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2023JY15-ZA162）和淮安市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中語文單元整體‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023GH026）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省金湖縣外國語學(xué)校）