農(nóng)村初中語文作文分層教學策略

分層教學是根據(jù)學生綜合素養(yǎng)以及最近發(fā)展區(qū)，將學生分為不同層次的一種教學方法。農(nóng)村初中語文作文采用分層教學，既滿足學生個性化學習需要，又能有效構建契合語文寫作教學實際的“教—學—評”一體化育人體系，提升學科育人的整體質量和效度。

一、科學劃分學生層級

農(nóng)村初中作文教學中，根據(jù)學生獨立寫作能力，綜合考量學生語言積累、遣詞造句、創(chuàng)意表達、邏輯思維等能力，可把學生分為A、B、C三層：A層（提高層）學生在寫作上存在一定的局限性，寫作教學中應以夯實寫作基礎知識和寫作基本技能為主；B層（發(fā)展層）學生對寫作結構掌握較為熟練，相對而言技法應用存在一定的刻板性；C層（躍進層）學生有著較強的寫作能力，可以游刃有余地謀篇布局、遣詞造句。學生分層不是固化不變，而是需要結合學生最近發(fā)展區(qū)進行動態(tài)調(diào)整。

不同層的學生對各類文體的把握各不相同。以統(tǒng)編語文教材八（上）第三單元“學習描寫景物”寫作教學為例，教學目標是引導學生細致觀察景物，運用各類描寫手法，描繪景物特征，增強文章的藝術感；在表達的過程中，進行主觀情感的表達和刻畫。具體到不同層次學生，設定不同分層目標，如B層學生的寫作目標可確定為“對各類寫景作文的優(yōu)秀片段進行仿寫，并注重真情實感地表達”。

二、有效實施分層閱讀

農(nóng)村初中教學資源、課程環(huán)境等相對薄弱，客觀上限制了學生的基礎語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，在學生原有的認知基礎上，開展多元化以讀促寫、讀寫結合的分層教學，為農(nóng)村初中不同語文素養(yǎng)水平的學生提供各類寫作素材，有利于厚實學生語言積累，進一步提升學生語言表達能力。

以七（上）第三單元“如何突出中心”的寫作教學為例，教學重點是引導學生寫作時注意詳略得當，體現(xiàn)內(nèi)容的主次，使讀者體會到文章側重點。教師可以將記敘文作為切入點，指導分層閱讀，根據(jù)學生不同的閱讀寫作能力，在讀寫結合中選擇具有典型性的閱讀素材，實施有效的分層策略。C層學生可借鑒必讀名著進行總結歸納，B層學生可借助短視頻、音頻等多媒體形式拓展思路，A層學生可結合《再塑生命的人》等課本名篇佳作舉一反三。

閱讀的渠道應根據(jù)學生具體情況設置，可通過微信公眾號推送、社團活動等形式開展分層閱讀，為不同學生的寫作積累豐富素材。

三、寫作過程分層指導

針對農(nóng)村初中學生寫作方式、能力等差異，教師需進行個性化指導，特別是要注重分層寫作指導，以滿足不同寫作能力學生的學習需求。面對A層寫作能力較弱的學生，教師可從寫作基本要領切入，加強寫作要素的訓練，先調(diào)動學生的寫作積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣以及寫作自信心。對于C層寫作能力較強的學生，教師可以設計多元化的挑戰(zhàn)性寫作任務，如續(xù)寫、仿寫、拓展表達等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，全面提高學生的寫作能力。

以七（上）第一單元“熱愛寫作，學會觀察”為例，該寫作教學旨在激發(fā)學生對生活、對寫作的熱情，引導其用心感受生活的美好，捕捉有意義、有趣的瞬間并記錄。這類寫作文體并不局限于記敘文，重在引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美好。A層學生的作文常常如同流水賬，隨筆式記錄生活瑣事；B層學生往往過于注重古詩詞、名人名言的堆砌，忽視了寫作整體情感的表達。這要求教師能深入分析各類學生的寫作特點，通過采取針對性的教學策略，提升學生寫作能力和審美情趣。

新課標指出：“教師應全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人?！睂懽髦笇н^程中還要關注學生個體的生命發(fā)展和情感體驗。A層部分學生受農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，可能未能充分體驗到愛與被愛的溫暖，教師在針對性寫作指導中，要特別關注這類學生的心理狀態(tài)，幫助他們培養(yǎng)對生活的積極態(tài)度，這也是語文學科人文育人的本質體現(xiàn)。

四、注重多元分層評價

作文分層教學中，教學評價是最終閉環(huán)。評價的形式既有教師評價，也有小組評價、學生互評、生成性評價等。還可以構建家校合作下的分層寫作教學評價體系，如將情感表達的作文發(fā)送給家長，以彌補部分農(nóng)村留守學生家庭環(huán)境的局限性。

教師應根據(jù)不同層學生，進行差異化的教學評價。對A層學生，多用激勵式、賞識式評價；對B層學生，多用點撥式、升格式評價；對C層學生，多用展示式、示范式評價。通過評價發(fā)現(xiàn)學生的獨特優(yōu)勢，做學生的“伯樂”，做到個性化引導，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

評價是為了促進學生語言表達能力的逐步提升，形成一個持續(xù)進步的“螺旋式”發(fā)展過程。再如“熱愛寫作，學會觀察”教學中，對于有一定的寫作基礎和寫作熱情的A、B層學生，教師要在評價的基礎上逐步引導，從記敘文的角度來說，寫好“六要素”，先構建較為完整的寫作框架，然后注重遣詞造句以及情感的抒發(fā)。這種循序漸進的個性化指導，對促進學生寫作能力的全面發(fā)展更具實際意義。

綜上所述，寫作是語文教學的關鍵組成部分。在農(nóng)村初中作文教學中，教師要遵循教學實際和學生身心發(fā)展規(guī)律，結合學生綜合素養(yǎng)與最近發(fā)展區(qū)，制定合理的分層標準，實現(xiàn)以讀促寫的分層教學，注重個性化分層指導，采用分層的教學評價方式，構建“教—學—評”一體化寫作育人體系，踐行新課標倡導的“尊重學生的主體地位，促進學生個性發(fā)展”的理念。

本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“基于質量監(jiān)測的農(nóng)村初中分層教學策略研究”（課題編號：2021JYJC14-L17）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學）