巧借文本留白，演繹課堂精彩

“留白”一詞源于繪畫、書法等領(lǐng)域，指在作品中故意留出空白，以營造含蓄美。在文學作品中，作者常運用此手法，如結(jié)尾戛然而止、篇中話題陡轉(zhuǎn)或簡略處理非主旨內(nèi)容。留白不僅為讀者提供了想象空間，也為語文教學提供了寶貴資源。教師需敏銳捕捉文本留白，設(shè)計補白活動，引導學生合理補充、解釋和想象，從而深入理解文本，提升語文素養(yǎng)。本文旨在結(jié)合課例，探討如何巧借文本留白設(shè)計語文活動。

一、完善留白情節(jié)，領(lǐng)悟構(gòu)思精巧之處

情節(jié)是小說或敘事類文本的核心要素，高明的作者在情節(jié)安排上往往匠心獨運，巧妙運用線索、懸念、伏筆、照應等技巧，增強文章的可讀性，引發(fā)讀者深思。他們有時會故意中斷情節(jié)或設(shè)置突轉(zhuǎn)，營造懸念，賦予作品獨特的藝術(shù)魅力。同時，為了內(nèi)容的集中表達，作者也會精簡掉一些無關(guān)緊要的情節(jié)。

作為教師，應敏銳捕捉到這些留白的情節(jié)，引導學生嘗試完善這些簡單的情節(jié)。這樣不僅能鍛煉學生的情節(jié)編排和創(chuàng)作能力，還能讓他們深刻體會到作者的構(gòu)思特點。以《石壕吏》為例，文中“吏呼一何怒！婦啼一何苦”的情節(jié)僅通過老婦的十三行哭訴詩來展現(xiàn)，差吏的呵斥卻未曾提及。因此，老婦的哭詞背后隱藏著一個殘暴的差吏形象。

教學中，教師可以讓學生小組合作，根據(jù)老婦的哭訴合理想象差吏的呼喝內(nèi)容，并為人物設(shè)計語氣、動作、神態(tài)，最后分角色朗讀。通過學生的創(chuàng)作，差吏的殘暴與老婦的悲苦形成了鮮明對比，進一步凸顯作品的主題。

二、還原留白情境，品味多元視角之趣

在文學類文本的學習中，教師可以充分利用文本自身的情境資源，聚焦學生感興趣且具有教育價值的片段，引導學生通過合理的想象，還原故事的真實場景，使文本內(nèi)容更加豐富，從簡單的故事情節(jié)中挖掘出獨特的樂趣。

以《從百草園到三味書屋》中“長媽媽講述美女蛇”的情節(jié)為例，該故事深受七年級學生的喜愛。然而，由于原文以魯迅的口吻轉(zhuǎn)述，學生在學習時往往難以產(chǎn)生代入感，只能停留在對“本文插敘這個故事有何作用”等理性問題的探討上，一定程度上削弱了學習的趣味性。

特級教師王君在處理這一片段時，采用了還原故事情境的方法，引導學生從孩童的視角去講述和體驗故事。她讓學生設(shè)計長媽媽講述故事的過程及與“我”的互動，通過補白的方式，讓學生仿佛置身于長媽媽講故事的場景中，感受“小魯迅”心情的起伏變化，從而真正融入文本情境。

在這樣的教學中，長媽媽的講述不再是單一的獨白，而是充滿了“我”的表情、動作和語言，變成了兩個人生動的互動。這一過程不僅豐富了故事內(nèi)容，還使“成年魯迅”的轉(zhuǎn)述轉(zhuǎn)變?yōu)橥辍拔摇迸c長媽媽的對話。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，還有助于他們更深入地理解文本內(nèi)容。

三、揣摩留白標點，洞悉人物心理之繁

標點符號，是文本解讀中不可或缺的關(guān)鍵元素。在某些特定情境下，標點本身即構(gòu)成一種留白，尤其是省略號在人物對話中的運用，其深意值得細細品味。留意這些標點，便是觸及作品中人物心靈深處的有效途徑。

以《秋天的懷念》為例，文中母親的言語中巧妙地運用了三個省略號，這些被省略的話語里，隱藏著母親的克制、隱忍以及小心翼翼的情感。在閱讀時，教師引導學生任選一處省略號，嘗試補充出母親未說完的話，不僅能豐富文章的內(nèi)容，更能讓學生深切地走進母親的內(nèi)心世界，感受她內(nèi)心的矛盾、無奈、痛苦與掙扎。

通過補充與揣摩，引導學生感受母親那些難以言說的心聲。在填補文本空白的過程中，學生讀懂了母親豐富的內(nèi)心世界，體會到了標點中蘊含的深厚意蘊與情意，看到了偉大的母親形象。

四、想象留白畫面，增厚文本意境之韻

在教學設(shè)計的精妙構(gòu)思中，教師應巧妙利用教材助讀資源，特別是那些生動形象的插圖，它們往往能成為提升教學效果的助力器。當教材中的插圖與文本內(nèi)容并非完全對應，而是留有一定的想象空間時，教師便可采用圖文互換的教學策略，引導學生填補文本中的畫面留白，這一做法不僅高效利用了隨文插圖，還促進了學生對文本內(nèi)容的深入理解。

以《社戲》為例，文中插圖生動展現(xiàn)了“我”與小伙伴們觀看社戲時的熱鬧場景：擁擠的烏篷船、熙攘的人群、錯落有致的竹篙，共同勾勒出一幅喧囂而生動的畫面。遠處隱約可見的戲臺與鐵頭老生，更是激發(fā)了讀者無限的遐想與憧憬。然而，原文對看戲場景的描寫卻相當簡略，留下了廣闊的想象空間。針對這一空白，教師巧妙地利用插圖作為支架，引導學生對插圖中的看戲場景進行細致描繪。

在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生對比文本與插圖，圈畫出與插圖相對應的文字。通過比較，學生不難發(fā)現(xiàn)，自己的描繪側(cè)重于看戲的場景，因為這是插圖的主要內(nèi)容；而作者的筆觸則更多地聚焦于看戲的內(nèi)容以及看戲時的心情，展現(xiàn)了文中“我”的真實期待與深刻感受。這一圖文轉(zhuǎn)換的過程，不僅鍛煉了學生的畫面描繪能力，還拓寬了文本情境的邊界，讓學生在比較中領(lǐng)悟了文章寫作時詳略取舍的智慧。

綜上所述，在教學設(shè)計中，深入挖掘文本留白，精心設(shè)計豐富多彩的補白活動，不僅能夠有效提升學生的語言表達能力和思維品質(zhì)，還能讓學生更深入地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，把握文本主旨，從而真正讀出字里行間的韻味與樂趣。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)教育局教研室）