豐富情境引導(dǎo) 強化寫作實踐

寫作不是一種“懸空”的技能訓(xùn)練，而是在特定情境中構(gòu)造語篇的過程。有效的寫作教學(xué)是在特定情境中的有指向的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)高度重視寫作的“過程”性質(zhì)、“交際”性質(zhì)，注重教學(xué)情境的獨特性和寫作學(xué)習(xí)的主體性。

平時，教師們在寫作課上用得較多的范例課文和學(xué)生范文，只是一個寫作方法群的“容器”，盡管能解析出寫作技巧的運用及效果等，但仍不能改變靜態(tài)教學(xué)寫作知識的本質(zhì)。即便是引導(dǎo)學(xué)生觀看演示或者視頻，效果也僅是獲取素材，在觀察和寫作之間仍有許多省略號，學(xué)生寫作自然還是無從下手。該如何避免低效甚至無效的“寫”？如何避免將“日?；顒印碑?dāng)作“寫作活動”，即什么樣的活動才能稱為有效的寫作活動呢？我以為，一定是讓學(xué)生充分運用寫作知識的活動，即“有助于知識內(nèi)化、能力養(yǎng)成的寫作活動”（引自鄧彤《微型化寫作教學(xué)研究》）。高虹老師的這堂寫作指導(dǎo)課體現(xiàn)了“設(shè)計有效寫作活動”這一教學(xué)主張，為我們做了有意義的探索。

高老師的課題為“隨文寫景”，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫及其作用，并能運用景物描寫來為文章主旨服務(wù)。那么，寫作活動就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開。

譬如，第一個情景活動是“為文句配景”。此活動以朋友圈為引，是因為假日讀書、發(fā)布朋友圈是較為普遍的生活化場景，易于學(xué)生充分調(diào)動生活感受，依據(jù)寫作要求表達生活體驗。高老師將生活場景巧妙轉(zhuǎn)化為語言情景，讓學(xué)生依據(jù)語境補寫景物描寫。在補寫過程中，學(xué)生必然要運用景物描寫知識，體會景物描寫的作用。如此，該語境就很好地起到了寫作支架的效用。

課堂中，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，回答也豐富多彩：有的用詞精妙，有的句式整齊，有的淳樸真情……答案紛紛呈現(xiàn)出了寫景繪物訓(xùn)練的效果。這個活動，以學(xué)生為主，師生共同用“寫作”的方式，各自完善屬于自己的讀書情景，并在師生答案的比較中，求同存異，分享積累，效果很好。更為難得的是，高老師為了呈現(xiàn)完整的朋友圈，在課件中，以真實的朋友圈截圖展示完整文本，情景化引導(dǎo)更為自然有效。

這個環(huán)節(jié)，從始至終，教師沒有分離寫作知識和寫作實踐，都是在寫作實踐中強調(diào)，在交流分享中鞏固寫作知識。

第二個情景活動是“為文章配景”。此環(huán)節(jié)循序漸進，先引導(dǎo)學(xué)生在語境比較、詞義辨析的基礎(chǔ)上琢磨遣詞用語的要點，后又讓學(xué)生在緊扣文本的前提下補充寫景的文段，并在合作探究中明晰了視聽結(jié)合、運用修辭等寫景方法。

這樣的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生先進入文本，與作品進行深度對話，并自主涵泳、斟酌與表達。因?qū)W生步入文本的過程是自由放松、無拘無束的，故學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是從容而富有彈性的，學(xué)習(xí)者在生生、師生交流中也能不斷閃現(xiàn)“智慧的光芒”。特別是在補充寫景文段時能夠?qū)懗鲋T多可圈可點的文字，亦緣于學(xué)生在自由而柔軟的學(xué)習(xí)活動中，自主完成著內(nèi)省——打碎重組——誕生等復(fù)雜的思維與表達過程，從而不斷地超越其“最近發(fā)展區(qū)”。

這個環(huán)節(jié)，雖是寫作知識不斷鞏固運用的環(huán)節(jié)，但高老師摒棄了寫作知識的簡單總結(jié)，仍以寫作活動為牽引，讓學(xué)生在有效互動中，在讀寫結(jié)合中，不知不覺地就充分參與了寫作知識的實踐活動。

最精妙的要數(shù)圍繞向日葵的片段寫作。高老師創(chuàng)設(shè)送花的日常生活場景，并讓學(xué)生經(jīng)歷選花、論花、寫花的過程。通過讀圖，聯(lián)系生活日常，交流選擇向日葵的原因，實則是完善景物描寫由外而內(nèi)的方法，尤其是抓住向日葵的寓意深度交流，讓“聽”“說”“讀”為“寫”做好充足鋪墊?？荚囀Ю?，心情沮喪，景物治愈，這些也是學(xué)生較為熟悉的生活場景。高老師將其巧妙轉(zhuǎn)化為語境，請學(xué)生補寫“我”看見向日葵時的心理活動，并用“門一開，只見……”“如果我像它們一樣”兩個句式來引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情景創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)生提筆補充文段時，雖然寫作量由句到段，寫作要求也由低到高，但學(xué)生在前面的寫作鋪墊中，已經(jīng)較好地掌握了寫作技能，故最后展示時，不少學(xué)生愿意毛遂自薦，且作品也令人心悅。

回顧整節(jié)課，高老師設(shè)計的一連串寫作活動，均充滿語文味且妙趣橫生，融合聽說讀寫又注重強化學(xué)生對語言的進入性、感悟性。特別是在寫作情景中搭建寫作支架，在寫作交流中融合寫作積累，在寫作訓(xùn)練中培育寫作能力，這些對增強語言意識與提升語言素養(yǎng)均能起到重要的影響和建構(gòu)作用。由此看來，本節(jié)課確是一節(jié)有效的具有處方性質(zhì)的寫作指導(dǎo)課。

（點評人為揚州市特級教師，首期“揚州教育名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師，任教于江蘇省寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）