高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)教師勝任力提升研究

吳偉偉，劉業(yè)鑫*，楊 瑩

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東 威海 264209；3.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣東 深圳 518172）

1 高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高等工科學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科受到工程技術(shù)學(xué)的影響，與工程學(xué)科緊密相關(guān)，其學(xué)科內(nèi)容、研究方法與培養(yǎng)要求都體現(xiàn)了工科特色。但是，在高等工科學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科依然存在與工程學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第一，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上。這決定了工科學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)量相對較大。學(xué)生一旦缺少對經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際活動(dòng)的認(rèn)識，就不能引起對學(xué)習(xí)的重視。第二，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科需要解決的經(jīng)濟(jì)問題與管理問題都具有復(fù)雜性，需要學(xué)生建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)，以權(quán)變思維對問題進(jìn)行分析。但學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，往往會(huì)片面地理解問題，對事物發(fā)生原因、發(fā)展規(guī)律、影響因素等的系統(tǒng)性思考不足，對問題的解決效果較差。第三，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的理論眾多，形成“理論叢林”。而學(xué)生往往在解決問題時(shí)沒有理論應(yīng)用意識，也不知道該如何選擇理論。這影響了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生對解決實(shí)際問題的成就感，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)教師的勝任力構(gòu)成

勝任力能夠?qū)⒕哂懈呖冃П憩F(xiàn)的人與表現(xiàn)一般的人進(jìn)行區(qū)分，是一種深層次的個(gè)體特征[1-2]，表現(xiàn)在技術(shù)、意識、驅(qū)動(dòng)力、個(gè)人形象、個(gè)體行為、人格特性等方面[3]。高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)教師的勝任力對于高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生的指導(dǎo)和培育至關(guān)重要[4-5]。

我國教育管理部門對高校教師的勝任力十分重視，對教師行為規(guī)范進(jìn)行了多方面的要求。如《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》包含了豐富的內(nèi)容，勾勒了高校教師勝任力的基本框架。從高等工科學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)來看，要培養(yǎng)出合格的學(xué)生，指導(dǎo)教師需要具備三個(gè)方面的勝任力。一是素質(zhì)勝任力，要求指導(dǎo)教師具有指導(dǎo)、培育學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì), 具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、良好的學(xué)術(shù)素質(zhì)和開放的視野。二是方法勝任力，要求指導(dǎo)教師掌握合適的方法，將個(gè)人修養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)在能力在指導(dǎo)學(xué)生的過程中充分發(fā)揮出來。三是溝通勝任力，要求指導(dǎo)教師具有端正的態(tài)度和良好的溝通能力，能夠與學(xué)生正確、有效地進(jìn)行信息交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進(jìn)一步保障學(xué)生指導(dǎo)效果。其中，素質(zhì)勝任力是核心，方法勝任力和溝通勝任力是保障。三者相輔相成，形成指導(dǎo)教師勝任力體系，共同發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生指導(dǎo)教師勝任力模型如圖1 所示。

圖1 高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生指導(dǎo)教師勝任力模型

3 高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)教師的勝任力提升

3.1 提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

指導(dǎo)教師要不斷強(qiáng)化自身教書育人的責(zé)任感和立德樹人的使命感。必須在黨的教育方針的指引下，以人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)的方方面面立體式實(shí)現(xiàn)黨的教育要求。將對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的清晰認(rèn)識映射到學(xué)生培養(yǎng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的深刻理解，以負(fù)責(zé)任、有高度、重效果的工作態(tài)度和工作思維完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，獲取高質(zhì)量的培養(yǎng)成效。

指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的思想品德修養(yǎng)。由于影響外溢效應(yīng)的存在，指導(dǎo)教師對學(xué)生的人格塑造影響巨大。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)生社會(huì)意識和發(fā)散性思維強(qiáng)，指導(dǎo)教師更應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和作用發(fā)揮，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中以自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)期望的三觀。指導(dǎo)教師需要兼顧好學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師的雙重身份，時(shí)刻注意自身言行對學(xué)生的影響，以公道的處事方式、磊落的行為風(fēng)格、正直的品性道德，言傳身教，以身作則，使學(xué)生在做人、做學(xué)問等方面都受益。

指導(dǎo)教師必須筑牢自身的業(yè)務(wù)水平基礎(chǔ)。一方面，要不斷強(qiáng)化自身的經(jīng)濟(jì)管理知識基礎(chǔ)，不僅要具備堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，也要掌握系統(tǒng)深入的專門知識；不僅需要把握專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)典知識，也需要不斷追蹤經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的前沿。要開放視野，站在全人類、全世界的角度來理解、研究和探索經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生的教育，以最先進(jìn)的思想確保學(xué)生指導(dǎo)的高度和前沿。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。高校中的指導(dǎo)教師很難到企業(yè)一線長期積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)充分利用承擔(dān)企業(yè)課題的機(jī)會(huì)，深入了解經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐，多方面提升自身對現(xiàn)實(shí)狀況的了解，并將其轉(zhuǎn)化為教授學(xué)生的重要內(nèi)容。

3.2 掌握正確的學(xué)生培養(yǎng)方法

指導(dǎo)教師要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，針對不同學(xué)生特點(diǎn)建立有針對性的“程序和規(guī)則”。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其向?qū)W術(shù)前沿探索；對于有學(xué)科交叉背景的學(xué)生，要在強(qiáng)化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開拓交叉性研究內(nèi)容；對于創(chuàng)新性不足的學(xué)生，要注重加強(qiáng)科學(xué)思維的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)在學(xué)生培養(yǎng)過程中逐步形成、完善，并在這個(gè)過程中不斷探索和開發(fā)適合不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)方法。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科知識的思辨性較強(qiáng)，抽象思維的應(yīng)用更為普遍。此外，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科思想流派眾多，經(jīng)濟(jì)管理理論十分豐富，從廣度和深度上來說學(xué)習(xí)難度都很大。在此情況下，大量的科學(xué)閱讀是必要的。因此，科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)就變得十分重要。指導(dǎo)教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)可以分為三個(gè)層次。第一層次是經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的理論脈絡(luò)。第二層次是前沿文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生把握研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展。第三層次是交叉融合閱讀，在前兩個(gè)層次閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生廣泛接觸相關(guān)研究領(lǐng)域，由此促進(jìn)知識融合，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新想法。指導(dǎo)教師需要對三個(gè)層次的文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行合理規(guī)劃、科學(xué)實(shí)施，從而助推人才培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要指導(dǎo)教師系統(tǒng)化指引。一是要教授經(jīng)濟(jì)管理研究方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究的基本理念，應(yīng)用科學(xué)的方法來收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，在保證數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的前提下挖掘其內(nèi)在信息，按照科學(xué)的邏輯和范式將信息進(jìn)行整合、重組和再加工，形成科學(xué)問題的具體解決方案。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)問題。對于研究課題，不能為學(xué)生隨意選擇題目，也不能讓學(xué)生自己選題而不加干預(yù)，需要指導(dǎo)學(xué)生對研究方向進(jìn)行全面認(rèn)識，教授學(xué)生如何從實(shí)際問題中提煉科學(xué)問題。三是要指導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的思想看待企業(yè)組織及其各項(xiàng)職能，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到管理問題之間具有復(fù)雜的聯(lián)系，從獲取“全局最優(yōu)”而不是“局部最優(yōu)”的角度出發(fā)來解決問題。這也應(yīng)當(dāng)成為高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生的重要特點(diǎn)之一。

3.3 構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系

高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)生的思維活躍，個(gè)性訴求表達(dá)更為強(qiáng)烈。指導(dǎo)教師的目的和學(xué)生的訴求往往會(huì)產(chǎn)生不一致性，如何協(xié)調(diào)這種不一致性、兼顧培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生訴求，對指導(dǎo)教師提出了新的勝任力要求。

一是保持與學(xué)生的學(xué)術(shù)性溝通和交流。應(yīng)定期與學(xué)生會(huì)面，個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。在個(gè)別指導(dǎo)過程中，要注意言語得當(dāng)，避免在一對一的環(huán)境下讓學(xué)生產(chǎn)生誤解；在集體指導(dǎo)過程中，要注意不偏不倚，一視同仁，避免讓學(xué)生感覺不公平。要把握好個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的頻率，指導(dǎo)不能頻率太低或太高。指導(dǎo)頻率如果太高，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，還可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒；指導(dǎo)頻率如果太低，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠思想，也會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)時(shí)間間隔太長而不利于研究的深化。指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容不應(yīng)是隨機(jī)性的進(jìn)度檢查，而應(yīng)當(dāng)是計(jì)劃性的系統(tǒng)安排。應(yīng)當(dāng)提前對每一名學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)術(shù)性溝通和交流。

二是保持與學(xué)生的日溝通和交流。當(dāng)代的大學(xué)生群體是在新的家庭結(jié)構(gòu)中成長起來的群體，接受的關(guān)愛較多，所以當(dāng)他們感受不到足夠的關(guān)愛時(shí)，可能會(huì)無法產(chǎn)生親近感和信任感，影響師生交流的深度和廣度。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，以當(dāng)代大學(xué)生最能夠接受的方式為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭ＷC學(xué)生培養(yǎng)的良好環(huán)境，使學(xué)生能夠順利完成培養(yǎng)過程。

三是在學(xué)生培養(yǎng)的過程中建立未來導(dǎo)向，以長期影響為準(zhǔn)則調(diào)整指導(dǎo)教師的培養(yǎng)行為。指導(dǎo)教師要具有多元化的認(rèn)識和開放性的包容心態(tài)，當(dāng)與學(xué)生有任務(wù)、觀念上的沖突的時(shí)候，要培養(yǎng)耐心，注重設(shè)身處地地理解。要構(gòu)筑培養(yǎng)學(xué)生的和諧與寬松環(huán)境，營造關(guān)懷與包容氛圍，樹立鼓勵(lì)與保護(hù)心態(tài)。但指導(dǎo)教師也需要設(shè)置底線，要理性對待學(xué)生，避免對學(xué)生的縱容和對自我放縱。

4 結(jié)語

在高等工科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)教師必須具備素質(zhì)勝任力、方法勝任力和溝通勝任力，這需要指導(dǎo)教師不斷進(jìn)行自我教育，持續(xù)提高自我修養(yǎng)，還需要指導(dǎo)教師主動(dòng)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，在指導(dǎo)過程中不斷積累培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)培養(yǎng)方法、創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)實(shí)踐不僅是指導(dǎo)教師勝任力提升的基本要求，也是檢驗(yàn)指導(dǎo)教師勝任力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

指導(dǎo)教師的勝任力提升是一個(gè)系統(tǒng)性工程，本文所提到的指導(dǎo)教師所必須具備的三種勝任力還需根據(jù)不同崗位、不同學(xué)生層次，有針對性地深化和完善。同樣，本文所提出的勝任力提升措施，還需要在實(shí)踐中不斷拓展與細(xì)化。