準確定位，合理運用

李逸霓

摘 要：古典詩詞鑒賞是高中語文教學的一個重要組成部分。教師想要確保古典詩詞鑒賞課程的教學效果，需要具備兩方面的條件：一是需要合適的教學內(nèi)容，教材中的古典詩詞有準確的定位；二是教師需要合理運用教學方法，包括講授法、討論法和群文閱讀等。

關鍵詞：高中語文；古典詩詞；鑒賞教學

一、高中語文教材中古典詩詞的定位

語文教材面向廣大學生，它在推廣以及普及文學作品方面起著重要作用。中國經(jīng)典的古典詩詞洋溢著豐富的人文氣息，展現(xiàn)了作家精湛的寫作技巧，并且體現(xiàn)了時代特色。歷史不能割裂，文學作品也是如此，只有保存在教材中，讓一代又一代的人去品讀，去欣賞，傳統(tǒng)文學作品才得以傳承并發(fā)展。

隨著時代的進步與發(fā)展，高中語文教材中的古典詩詞需要符合當代學生的學習需求，就需要對此進行定位。“定位”這個詞在第五版《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋，其中一個義項就為“經(jīng)測量后確定的位置”。

高中古典詩詞鑒賞教學需要以合適的內(nèi)容為基礎。高中生接觸古典詩詞作品一個重要途徑就是語文教材，教師也通過教材中的文本來指導學生理解各種類型的古典詩詞作品，并指導學生掌握各種鑒賞詩詞的方法，教材就是教師與學生之間教與學的載體。教材中的詩詞也是學生接觸作家作品的橋梁，他們通過教材知道李白、杜甫甚至更多的作者乃至他們的作品，從而再去閱讀以及了解這些作家的其他作品。語文教材為高中生打開了一扇通向古典詩詞作品殿堂的大門，讓他們可以在古典詩詞的天地盡情徜徉。

古典詩詞涵蓋的范圍非常廣，包羅萬象，那么收編入教材中的詩詞作品就應該盡可能的涵蓋多方面的內(nèi)容。從體裁而言，可以是工整雅致的格律詩，就像《蜀相》《錦瑟》等，可以是韻律豐富的古體詩，如《蜀道難》《夢游天姥吟留別》等，也可以是錯落有致的詞作，如《桂枝香·金陵懷古》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等；就題材而言，可以是表現(xiàn)自身抱負的作品，如《短歌行》，可以體現(xiàn)憂國憂民情感，如《登岳陽樓》，也可以體現(xiàn)人與人情感，如《鵲橋仙》。教材可以選擇不同時代的代表作品，就像《靜女》《琵琶行》，也可以是經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，包括杜甫的《登高》《蜀相》《登岳陽樓》《客至》，這些作品既表現(xiàn)詩人的理想抱負，又表現(xiàn)人民疾苦，更充斥著濃郁的生活氣息和人情味。另外，教材除了收錄擁有大量作品的詩詞作家外，一些僅有個別經(jīng)典作品的作家也需要收錄到教材當中，例如張若虛的《春江花月夜》。這些歷經(jīng)時代變遷，仍然立足于詩詞殿堂的作品值得學生細細品味與感悟。多種多樣的詩詞作品收錄入教材，既豐富了教材本身的內(nèi)容，又能讓學生了解更多詩詞知識?？傊咧姓Z文教材中的詩詞作品需要兼收并蓄，包羅萬象，這樣才能全方位的展示詩詞作品的多樣性。

高中教材中的古典詩詞除了收錄經(jīng)典作家的經(jīng)典作品之外，還可以收錄一些在過去還未有顯著名聲，但值得推敲的作品。如果一味地停留在以往時代的審美標準與鑒賞標準，這樣的詩詞作品就失去了時代感，失去了活力。高中生不同于小學生以及初中生，隨著年齡增大、閱歷增加、情感豐富等因素，他們理解詩詞的能力提高了，對事物的理解更為深刻?；蛟S這些作品，還沒被學術界統(tǒng)一認定為優(yōu)秀的作品，但是這些作品如果進入教材，教師可以從客觀的角度去分析這些作品，學生可以在教師的指導下了解這些詩詞的特色，跳脫開固化的思路去鑒賞理解這些作品。從這個角度而言，這些詩詞作品不失為一個好的學習模板。

高中生在繁忙的學習環(huán)境中，可能沒有很多時間閱讀課外書籍，他們熟悉古典詩詞的方法就是閱讀教材。因此教材編錄的詩詞作品對于高中生而言，有著很強的指向作用。教材是高中生了解文學作品，認識文學作品的橋梁，只有將教材編排得更為具體、合理，才會有利于學生文學素養(yǎng)的提高。源于此，高中教材的詩詞作品的定位就非常明確，既要保留傳統(tǒng)文化的精髓，又要體現(xiàn)詩詞作品的特點，同時又要包羅萬象，盡可能涵蓋多方面的題材、多情感的詩詞作品，這便是高中語文教材中古典詩詞的定位。

二、高中語文古典詩詞鑒賞的教學方法

高中古典詩詞的常見教學方法就是講授法。教師按部就班地教導學生理解詩歌，基本過程就是結合課文注釋分析詩詞，先理解詩歌含義，再重點解析關鍵詞句，最終把握詩歌的感情。這樣的教學方法可以使得學生比較全面地了解詩詞的重點內(nèi)容，但是弊端也很明顯，講授法的主導者就是教師，學生在大多數(shù)情況下就是聆聽者，學生自主學習能力沒有得到充分發(fā)揮。

教師在教學中經(jīng)常使用的另一種方法就是討論法。這種教學方法可以調(diào)動學生的主動參與性。教師在課前將單元的教學內(nèi)容分為幾個部分，學生自由組隊，每組負責一首詩詞的分析與講解。學生在課前經(jīng)過大量的準備，包括查找作家生平、詩詞的創(chuàng)作背景、詩詞大意等方面的內(nèi)容，接著制作演示文檔，再由學生代表展示學習成果。這種教學方法讓學生成為課堂的主角，培養(yǎng)學生合作探究的能力。但是這種教學方法也存在弊端：一是學生抓不準詩歌鑒賞要點，會花費較多時間在無關的內(nèi)容上；二是教材的詩歌難易程度不一，分組學習對于學生的鍛煉程度也會有所不同。

上述的兩種教學方法，各有好處，但是也有弊端。兩種教學方法共同的問題就是沒有充分激發(fā)學生的學習能力，訓練他們的思辨能力。學生的思考會固化在某首詩詞中，只要教師教授過，或者學生討論過的詩詞，他們就能基本掌握，但是一旦遇到?jīng)]有講授過的詩詞，學生就陷入了迷茫，在鑒賞的時候無從入手，無法把握鑒賞的要點。如何把課內(nèi)的古典詩詞教學與課外的古典詩詞鑒賞訓練結合在一起，就可以采用群文閱讀的方法。

群文閱讀有利于學生進行知識遷移，將課內(nèi)學習到的鑒賞方法合理運用到日常訓練乃至考試的古典詩詞鑒賞中。筆者在講授杜甫的詩作時，就運用這種教學方法，讓學生集中關注杜甫詩中的“淚”，選擇課內(nèi)以及課外有關的詩作，了解“淚”的來源，從而能夠把握杜甫詩中憂國憂民的情感。眾所周知，杜甫詩的一大特色就是其中蘊含“憂國憂民”的情感。教師僅將一個詞語灌輸給學生，他們往往沒辦法學以致用。如果抓取詩中一個顯著的特點“淚”，作為一個連接點，運用群文閱讀的方法，選取學生學過的或者教材中出現(xiàn)的詩作進行匯編，在量的基礎上掌握詩歌的精神實質(zhì)，再將這種鑒賞方法遷移到課外閱讀中，就可以達到較好的學習效果。通過課內(nèi)知識整合，從而將知識遷移到課外詩詞的鑒賞中。

高中語文古典詩歌鑒賞的教學方法多種多樣，針對不同的詩歌可以采取不同的教學方法，合理運用，才可以使得課堂綻放更大的活力。

三、結語

高中語文古典詩詞鑒賞教學，并不只是讓學生理解一首詩詞的內(nèi)容，而是通過教材范例，學生了解相關的詩詞背景、詩詞內(nèi)容，掌握詩詞鑒賞的要點。高中教材中的古典詩詞得有準確定位，使之成為合適的教學內(nèi)容，再配以恰當?shù)慕虒W方法，這樣兩者兼?zhèn)?，教師才能合理運用每一節(jié)古典詩詞鑒賞課，使古典詩詞鑒賞教學取得更大的效果。

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