結(jié)合慕課的混合式教學(xué)設(shè)計和效果評價研究

□ 田 園 沈 旺

（吉林大學(xué) 吉林 長春 130012）

在全球信息化和數(shù)字化的背景下，教育現(xiàn)代化正迅速演進。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)無法滿足學(xué)習(xí)者個性化和多樣化的需求，導(dǎo)致自主性逐漸缺失的同時其創(chuàng)新及探究能力被限制?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。在此背景下，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式得到青睞。這種新型的教學(xué)模式成為高校教育和互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)改革的必然趨勢。

混合式教學(xué)指涵蓋各種形式、方式和手段的教學(xué)模式[1]，已成為國內(nèi)外教學(xué)模式研究的熱點話題。混合式教學(xué)的基本原理是在傳統(tǒng)面對面教學(xué)的基礎(chǔ)上融合在線教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)方面，慕課（MOOC）因其優(yōu)質(zhì)教育資源豐富、開放、在線的特點，已經(jīng)被用作部分高校課程設(shè)置的一部分。[2]融合慕課的混合教學(xué)不僅能夠豐富大學(xué)本科教育體系，還有助于識別并改進這種模式的局限和問題，提升大學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

基于此，本文旨在通過對“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，設(shè)計結(jié)合慕課的混合式學(xué)習(xí)活動；考查學(xué)生在結(jié)合慕課的混合式學(xué)習(xí)過程中思維、能力、行為等情況產(chǎn)生的變化，通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對結(jié)合慕課的混合式教學(xué)效果進行評估，提出評價指標(biāo)體系。通過上述研究目的的實現(xiàn)，以期利用慕課的混合式教學(xué)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法和策略，把控提升教學(xué)質(zhì)量的實踐方向。

一、相關(guān)研究

（一）教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

本文使用“混合式教學(xué)模式”作為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中以篇名為檢索項對2011至2022年間的研究文獻進行檢索。結(jié)果顯示，混合教學(xué)模式的研究發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長趨勢。這表明混合教學(xué)模式已成為教育研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠有效改變教育系統(tǒng)的潛力，也能為教師積極使用優(yōu)質(zhì)教育資源提供良好的平臺和機會。[3]

2.慕課學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

慕課，即大規(guī)模開放在線課程。李明華認(rèn)為，慕課給現(xiàn)有的教育理念、教育模式、教學(xué)方式帶來巨大影響，不僅是教育技術(shù)的革命，更是教育模式的變革，必將推動高等教育的變革與創(chuàng)新。[4]Morris指出，慕課把學(xué)習(xí)和娛樂聯(lián)系，為學(xué)生的差異化需求、學(xué)習(xí)視野和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境提供補充。[5]總的來說，慕課作為大規(guī)模學(xué)習(xí)資源，其交互功能可以促使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，增強獨立思考能力。但是慕課也存在一定問題，如學(xué)習(xí)者注冊率高、完成率低、學(xué)習(xí)體驗缺失等。[6]因此，當(dāng)慕課嵌入傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該注意這些特殊的挑戰(zhàn)。

（二）混合式教學(xué)評價體系研究現(xiàn)狀

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的離線實時教學(xué)模式的局限性，教育不再局限于一個固定的時間和空間。田園從服務(wù)內(nèi)容、用戶體驗、交互過程等維度評估結(jié)合在線平臺的教學(xué)效果[7]，司莉等人針對信息組織類課程從授課方式及環(huán)節(jié)、教材及教輔資料、技術(shù)環(huán)境和課程考核四方面對三種混合式教學(xué)模式進行了分析[8]。本文以前人研究為基礎(chǔ)，強調(diào)混合式教學(xué)中學(xué)生思維、能力、行為的變化，嘗試建立一個包含學(xué)習(xí)態(tài)度、互動交流、合作能力、實踐技能和學(xué)業(yè)表現(xiàn)這四個方面的評價指標(biāo)體系，旨在為混合式教學(xué)效果的評估提供參考框架。

二、結(jié)合慕課的混合式教學(xué)設(shè)計

基于“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)，研究結(jié)合慕課資源，構(gòu)建競賽+項目導(dǎo)向的混合教學(xué)模式。課程內(nèi)容圍繞項目進行，在項目實施過程中，提升實踐應(yīng)用能力。同時，在競賽參與過程中，學(xué)生參考慕課資源進行以任務(wù)為導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。本項研究選取“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程作為案例來闡述。

（一）分析階段

1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)活動的主要媒介，混合式教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。對于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺而言，本文選擇了主流的慕課平臺，慕課納入傳統(tǒng)教學(xué)課程具有六大好處：重播講課內(nèi)容、作為補充或輔助材料、填補專家空白、讓學(xué)生接觸其他教學(xué)和課堂討論風(fēng)格、強化關(guān)鍵技能、提供在線教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。[9]傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動環(huán)境主要包括實驗室、研討室及多用途教室等，這些空間便于開展實驗、討論和匯報展示等教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)需求分析

分析學(xué)習(xí)需求是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。張秀鳳等人在對學(xué)生需求的分析中創(chuàng)新性地引入了馬斯洛需求層級理論。[10]她認(rèn)為，學(xué)生就讀后最基本的需求是保障學(xué)習(xí)活動順利進行，此為第一層次；第二層次是認(rèn)知需求，即學(xué)生希望滿足自身對教學(xué)資源、課程講授和答疑的需求；第三層次是知識能力需求，即學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)能力提升；第四層次是情感需求，即學(xué)生希望得到激勵、尊重等情感。本文參考這四個層次的需求：在認(rèn)知需求方面，混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供多元的資源支持；在知識能力需求方面，自教學(xué)設(shè)計中融入項目式學(xué)習(xí)，競賽項目的實踐過程即理論向?qū)嵺`的應(yīng)用，有助于提升實踐應(yīng)用能力；在情感需求方面，慕課平臺和課堂上的互動和交流滿足學(xué)生情感需求?；诖耍疚脑谠O(shè)計結(jié)合慕課的混合式學(xué)習(xí)活動時充分考慮了這些學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》這門課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：首先，學(xué)生需要掌握信息系統(tǒng)的基本概念，以及信息系統(tǒng)開發(fā)所處的背景和應(yīng)用環(huán)境；其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解系統(tǒng)分析的原理是什么，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計的基本理念和體系；再次，學(xué)生應(yīng)熟悉系統(tǒng)設(shè)計的方法和步驟；最后，學(xué)生應(yīng)了解信息系統(tǒng)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。結(jié)合慕課的混合式教學(xué)內(nèi)容分析依據(jù)可知，以上方面對于明晰教學(xué)目標(biāo)具有較強的可操作性。本文提出構(gòu)建競賽+項目導(dǎo)向的混合式教學(xué)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還要圍繞項目進行，在項目實施過程中提升實踐應(yīng)用能力。同時，增加深入競賽內(nèi)容。在競賽參與過程中，學(xué)生參考慕課資源進行以任務(wù)為導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）結(jié)合慕課的混合式教學(xué)過程

本文通過對“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，對結(jié)合慕課的混合式教學(xué)流程進行了設(shè)計，具體包括前期導(dǎo)入、組織學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持三個部分。（見圖1）

圖1 結(jié)合慕課的混合式教學(xué)設(shè)計流程圖

前期導(dǎo)入主要在課前階段，通過為學(xué)生提供慕課平臺課程預(yù)習(xí)清單和“大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”相關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)前移，為課程中的學(xué)習(xí)提供了充分的知識儲備，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和思考，以形成自我學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”相關(guān)信息的導(dǎo)入有助于提升學(xué)生對競賽的興趣。

組織學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課中階段，通過設(shè)定項目主題和任務(wù)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師會通過競賽拓展、學(xué)習(xí)討論、集體答疑、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動來應(yīng)對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題或困惑。組織學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要目的是通過教師與學(xué)生之間的交流和討論，梳理和理解知識的重點和難點，以促使學(xué)習(xí)者能夠深入學(xué)習(xí)和掌握知識，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求。

學(xué)習(xí)支持在課中和課后階段，主要是通過在線測試、課堂考試、課程作業(yè)等方式對所學(xué)知識進行鞏固。學(xué)習(xí)支持環(huán)節(jié)的主要作用是對知識的鞏固和深化理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合慕課的混合式教學(xué)效果評估

（一）教學(xué)效果評估思路及原則

教學(xué)評估是對教學(xué)效果進行評價的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本文觀察學(xué)生在思維、認(rèn)知、有意義的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果這幾個維度的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的評價以情感態(tài)度、合作與交流、實踐能力、學(xué)習(xí)成績這四個維度為導(dǎo)向，設(shè)計評價主體多元化的混合式教學(xué)效果評價體系。

（二）結(jié)合慕課的混合式教學(xué)效果評價體系

教學(xué)評價是由多個元素組成的評價體系，包括評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體等?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的綜合體，因此在構(gòu)建評價體系時需要考慮傳統(tǒng)教學(xué)評價體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的特點，借鑒網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中已有的研究基礎(chǔ)，同時結(jié)合以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征，建立貫穿整個學(xué)習(xí)過程的評價體系。（見表1）

表1 結(jié)合慕課的混合式教學(xué)效果評價體系

1.指標(biāo)維度及內(nèi)容描述

情感態(tài)度的變化會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與和內(nèi)化，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自制力的評價反饋，促進、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。合作與交流維度是指在合理的、新穎的教學(xué)模式下激發(fā)出有意義的學(xué)習(xí)行為，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)求助和參與討論的情況。實踐能力是指智慧技能和認(rèn)知策略的實現(xiàn)，目的是評價學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能有效內(nèi)化，因此評價內(nèi)容涵蓋技術(shù)運用能力、問題解決能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。學(xué)習(xí)成績維度是評價教學(xué)模式是否有效果的重要指標(biāo)，包括作業(yè)完成情況和考試成績。

2.評價主體設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師則在啟發(fā)思路、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和監(jiān)控教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。教學(xué)效果實現(xiàn)過程是由教學(xué)實施者和教學(xué)接受者共同參與的，只有設(shè)計多元的評價主體才能對混合式教學(xué)過程進行全方位的評價。因此，本文按照評價主體多元化的原則，設(shè)計了教師評價、學(xué)生自評、慕課平臺自動評價相結(jié)合的方式。學(xué)生通過慕課平臺完成觀看學(xué)習(xí)視頻、交流討論、在線測試等操作，平臺會自動記錄數(shù)據(jù)，教師可通過后臺直接查看自動量化的數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)由單一的傳授知識轉(zhuǎn)向以能力為基礎(chǔ)的教育培養(yǎng)模式，教育的轉(zhuǎn)型模式需要教師思考如何更好地啟發(fā)學(xué)生思路、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合。本文在結(jié)合慕課平臺的同時導(dǎo)入競賽項目，設(shè)計了結(jié)合慕課的混合式教學(xué)流程；分析“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容并基于此設(shè)計學(xué)習(xí)活動，分為前期導(dǎo)入、組織學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持三個部分，最后提出評價體系。結(jié)合慕課的混合式教學(xué)模式能夠適應(yīng)多形式、特色化教學(xué)發(fā)展的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為推動教學(xué)活動發(fā)展和人才能力培養(yǎng)提供參考。