新文科建設背景下應用型民辦本科高校大學英語課程體系構(gòu)建探索與實踐

彭奕奕

(重慶人文科技學院 外國語學院,重慶 401524)

2020年11月,《新文科建設宣言》從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設高等教育強國和文科教育融合發(fā)展五個方面提出了新文科建設的重要性和緊迫性。應用型本科高校,以培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型人才、服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為根本目標,近年來在高等教育中起到了舉足輕重的作用。大學英語課程,作為應用型本科高校教育中必不可少的部分,旨在落實立德樹人根本任務,幫助學生掌握較為扎實的英語基礎(chǔ)知識、語言技能和綜合文化素養(yǎng)。但是在具體教學中存在培養(yǎng)目標籠統(tǒng)、課程體系不健全、課程設置不合理、應用性實踐性特色不突出等問題。因此在新文科建設背景下,借助最新的《大學英語教學指南》的指導,新的大學英語課程體系的重新構(gòu)建迫在眉睫。

一、應用型民辦本科高校大學英語課程體系構(gòu)建的時代背景

應用型民辦本科高校大學英語課程體系的構(gòu)建是外語教學服務國家戰(zhàn)略發(fā)展的時代要求。2018年9月,教育部下發(fā)《關(guān)于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(即“新時代高教40條”),2019年4月教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0和“雙萬”計劃,全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設,提高高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。教育部前高教司司長吳巖在2019年“第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”上發(fā)表的“新使命 大格局 新文科 大外語”主題演講中提到,新時代新形勢需要高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展,要推進新文科建設,要超前識變,積極應變,主動求變,做強大外語,深化公共外語教學改革。

應用型民辦高校大學英語課程體系的構(gòu)建是新時代教育方針引領(lǐng)下的必然路徑。2018年9月,全國教育大會提出,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新時代的文科教育關(guān)系到一個人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會責任感等,關(guān)系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成,是觀照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”。因此,大學英語“人文性”的特點更需要在課程體系中得以體現(xiàn)。

應用型民辦本科高校大學英語課程體系的構(gòu)建要實現(xiàn)機制和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新以適應新時代學科交叉融合趨勢。2018年8月的“高等學校新文科建設座談會”中,多名專家共同研討了新文科建設的內(nèi)涵和發(fā)展路徑。新文科建設要以交叉與融合為主要途徑,促進多學科交叉與深度融合。因此加強高校通識必修課大學英語的內(nèi)涵建設,實現(xiàn)大學英語和學院、學科專業(yè)之間的交叉融合既是大學英語教學面臨的挑戰(zhàn),也是實現(xiàn)機制和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的一次好的機遇。

應用型民辦高校大學英語課程體系的構(gòu)建要通過信息技術(shù)和教育教學的深度融合以實現(xiàn)外語工具性和人文性的有機統(tǒng)一。全國教育大會提出了中國教育到2022年,是加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的關(guān)鍵期;到2035年,是總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國、進入世界第一方陣前列的決勝期;2019年,召開了中國慕課大會。目前已有12,500多門慕課,兩億多人次在學習慕課。大學外語要抓住信息化時代的機遇,跟上中國教育的“變軌超車”步伐,實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

二、應用型民辦本科高校大學英語課程體系的現(xiàn)狀與存在的主要問題

第一,課程教學目標及定位不清晰。主要體現(xiàn)在《大學英語》課的教學大綱基本照搬或大量借鑒重點公辦院校的做法,既沒有從作為應用型高校的實際出發(fā),也沒有從學生需求出發(fā),更沒有從社會對人才的需求出發(fā),因此,作為公共課的《大學英語》的課程目標缺乏需求導向,存在大綱籠統(tǒng)、定位不清晰等問題。

第二,課程設置不合理,結(jié)構(gòu)單一。主要體現(xiàn)在該類高校大學英語課程體系集中在課堂教學環(huán)節(jié),而課堂教學部分不分模塊,不分方向,不分專業(yè),少數(shù)高校分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類,也改變不了課程結(jié)構(gòu)設置單一的事實。第二課堂的活動由于缺乏清晰的目標而疲于應付,網(wǎng)絡教學在一定程度上沒有真正利用起來,形同虛設。

第三,重知識輕實踐,重基礎(chǔ)輕應用,重通識輕專業(yè)。主要體現(xiàn)在課程設置只分普通本科和藝體本科,且內(nèi)容偏理論偏通識教育,教師教學過程注重知識點的傳授,注重低年級的英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),忽略理論知識的實踐操作,忽略學生的專業(yè)背景和社會要求的英語應用能力的培養(yǎng)。

三、民辦本科高校大學英語課程體系構(gòu)建探索與實踐

根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)目標定位,確定了《大學英語》課以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為改革總目標,同時增強跨文化交際意識和交際能力,發(fā)展自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。

(一)學分設置

根據(jù)《大學英語教學指南(2020版)》要求和學校實際,設置大學英語課程修讀與學分的對應機制。在校學生(非英語專業(yè)和選修大學日語的學生除外)修讀大學英語課程的年限為兩年,修讀學分10學分,在大一大二四個學期分別修讀2學分、4學分、2學分和2學分。

(二)課程設置

大學英語課程主要設置必修課和限定選修課兩種類型。學生入學后,表1根據(jù)專業(yè)不同分為普通本科和藝體本科兩大類,大學一年級延續(xù)傳統(tǒng)方式從讀寫譯和聽說兩方面進行有針對性的教學,對學生語言能力進行綜合訓練。

表1 改革后的課程體系

大一結(jié)束,為滿足學生多樣化需求,對全校學生(不分普本和藝體)開放公共限選課程,公共限選課程里保留大學英語III和IV的課程,要求學生兩學期內(nèi)必選一門及以上的除大學英語外的課程。

在選修課程名稱和內(nèi)容的選定方面,遵循新文科建設的基本要求,不僅體現(xiàn)大學英語的人文性和工具性,同時結(jié)合學生專業(yè)特點和興趣愛好,提供包括文化素養(yǎng)類、語言技能類和職場英語類三類課程,同時保留大學英語課程,供學生進行個性化的菜單選擇。在學校所有專業(yè)全面改革之前,首先選取學校兩個師范專業(yè)進行試點。通過前期問卷調(diào)查,238名受訪學生中,85.29%的學生表示贊成本次大學英語課程體系改革,此數(shù)據(jù)為學院正式進行改革提供堅實的基礎(chǔ)和信心。

(三)教學方法改革

針對兩段教學目標,采取符合學生實際的教學方法?？傮w來說,教師們根據(jù)教學大綱的要求,按照OBE(成果教育導向)理念,以學生為中心、以學生成果為導向、以持續(xù)改進為重點進行課堂教學。

基礎(chǔ)階段英語教學改變長期以來占據(jù)大學英語課堂的語法翻譯法,打破以PPT為中心的授課模式。教師以具體的任務作為有效驅(qū)動,促使學生在完成具體的語言任務過程中積極地輸出語言。

提高階段的教學將根據(jù)課程類型的不同采取不同的教學方法。如職場英語主要采用情景教學法,在模擬、特定的工作場景中,培養(yǎng)學生運用語言完成工作任務和解決問題的能力。文化素養(yǎng)課程主要采用討論式教學法。通過“問題—思考—探索—解答”的教學流程,培養(yǎng)學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)和思辨能力。語言技能類課程將加強課內(nèi)課外的實際操練,以提高學生實際運用語言的能力和應試能力。

兩個階段的教學過程中,教師均需在網(wǎng)絡自主學習平臺上設定自主學習任務,提高學生語言自主學習能力。

(四)評估方式改革

在評估方式方面,將以前形成性評估占期末總成績30%提高到50%(見表2),注重學生的平時學習過程,弱化期末考試“一考定‘終身’”的現(xiàn)象。

表2 評估方式的構(gòu)成

(五)課程教學團隊建設

為了更好地實施大學英語教學改革,完善大學英語課程體系,提高學生英語語言綜合能力和培養(yǎng)跨文化交際能力,提高教育質(zhì)量,學院積極推進課程教學團隊建設,成功立項《大學英語》校級一流課程教學團隊,讓團隊成員率先示范,對試點師范專業(yè)進行限定選修課的教學,組織團隊例會、教學觀摩等活動,發(fā)揮團隊教學研討力量,為后續(xù)全面改革奠定良好基礎(chǔ)。

(六)第二課堂活動建設

為豐富大學英語第二課堂活動,更好地將課堂所學知識加以應用,組織學生參加各類英語學科競賽,包括演講、寫作、閱讀、口語、詞匯等比賽,同時通過英語學科類社團,開展校級英語角、英語文化節(jié)、晨讀晚聽等活動,活躍全校英語學習氛圍,提升學生英語綜合應用能力。經(jīng)過兩年的試點工作,大學英語教學體系更加完善,從單一的課堂教學轉(zhuǎn)變成如下圖所示的以“第一課堂”為主陣地,網(wǎng)絡自主學習和“第二課堂”為輔助教學的新型教學體系。

(七)改革后的大學英語教學體系

如圖1所示,改革后的大學英語構(gòu)成了以第一課堂為主,網(wǎng)絡自主學習和第二課堂為輔的新的教學體系。學生在大一基礎(chǔ)階段通過讀寫譯、視聽說和自主閱讀,在高中英語學習的基礎(chǔ)上夯實英語基礎(chǔ)。學生在大學二年級,根據(jù)自身興趣和未來職業(yè)規(guī)劃進行選擇,同時按照教師教學要求,在對應學習平臺上進行自主學習,鞏固課堂所學知識。另外通過廣泛參與第二課堂活動的方式,將所學理論知識加以應用,貼合學校應用型人才培養(yǎng)定位。

圖1 改革后的大學英語教學體系

四、大學英語課程體系構(gòu)建成效和啟示

大學英語課程體系改革自2021年起正式實施,在兩個師范專業(yè)試點的兩年期間取得了初步成效,學生對大學英語的滿意度和英語水平大幅提高,學生參與英語類活動的熱情高漲,在各級各類比賽中也有較大突破。

(一)對選修課的開設持肯定態(tài)度

在2021年6月和12月,即學期結(jié)束時對選修課學生發(fā)放匿名問卷,開展選修課教學質(zhì)量滿意度調(diào)查,以下是選取的部分具有代表性的題目。

對自己所修課程的評價:

跨文化交際大學英語III英語國家概況英語演講與辯論很有意思,挺喜歡53.33%79.41%68.75%57.69%一般43.33%20.59%31.25%40.38%很枯燥2.5%0%0%1.92%沒感覺,根本不聽0.83%0%0%0%有效填寫人數(shù)120343252

你覺得老師的授課內(nèi)容達到你預期收獲了嗎?

跨文化交際大學英語III英語國家概況英語演講與辯論達到31.67%55.88%56.25%38.46%基本達到56.67%44.12%43.75%55.77%未達到7.5%0%0%1.92%不知道4.17%0%0%3.85%有效填寫人數(shù)120343252

你覺得你哪方面的英語能力得到了提高?

跨文化交際大學英語III英語國家概況英語演講與辯論聽說能力34.17%50%25%32.69%跨文化交際51.67%50%(讀寫能力)87.5%(英語國家概況)94.23%(演講技巧)綜合能力26.67%58.82%21.88%(讀寫能力)34.62%中外文化差異75%20.59%(翻譯能力)59.38%11.54%(其他)有效填寫人數(shù)120343252

兩學期的選修課學習,你認為和大一基礎(chǔ)課相比,最大的區(qū)別是什么?

大學英語IV翻譯與寫作英語報刊閱讀職場英語選修課更有針對性和趣味性89.83%92.5%86.96%79.31%選修課教學方法更靈活74.58%75%72.83%75.86%選修課更能學到書本以外的知識76.27%60%70.65%75.86%更喜歡基礎(chǔ)課22.03%2.5%14.13%3.45%建議大二年級繼續(xù)開設選修課54.24%65%51.09%48.28%建議大二年級不開設選修課5.08%0%3.26%0%有效填寫人數(shù)59409229

從以上數(shù)據(jù)中可以看出,絕大部分學生表示很喜歡自己選修的課程,上課不聽講的現(xiàn)象幾乎消失,超過九成的學生認為教師教授的內(nèi)容達到或基本達到自己的預期。學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇的課程內(nèi)容,經(jīng)過一學期學習后,普遍認為相應能力有較大提升,如《跨文化交際》課,選擇中外文化差異的學生達75%,《英語國家概況》和《英語演講與辯論》分別對應的英語國家概況和演講能力達87.5%和94.23%。絕大多數(shù)學生認為,和傳統(tǒng)的大學英語課堂教學相比,選修課更有針對性和趣味性,教師教學方法更靈活,更能學到書本以外的知識。他們大部分建議大二繼續(xù)開設選修課。

(二)第二課堂成效顯著

學院利用學生課余時間,豐富學生第二課堂活動內(nèi)容,每年定期開展國家級、市級英語學科相關(guān)比賽校內(nèi)選拔賽,并制定《學科競賽指導辦法》,建立學院學科競賽指導教師團隊,搭建外語類學科競賽平臺,形成“學院—指導教師團隊—參賽教師/學生”三位一體培養(yǎng)模式,構(gòu)建“管、教、練、戰(zhàn)”四方協(xié)同的競賽培養(yǎng)體系,覆蓋全校所有專業(yè)學生,為參賽學生提供賽前選拔、賽事指導、賽后總結(jié)的全方位賽事服務。

此外,開展以社團活動為載體的英語類活動,如英語沙龍、校園英語角、英語口語打卡、晨讀晚聽等活動。每年舉辦校園外語文化節(jié),匯聚全校英語愛好者,培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。

學生獲國家級二等獎1項,市級特等獎4項、一等獎10余項、二等獎10余項、三等獎20余項。部分非英語專業(yè)學生考上英語專業(yè)研究生,或擔任雙語主持人等。

(三)學生四六級過級率提高

通過學院和師生的共同努力,新的課程體系構(gòu)建期間,學生在大一階段大學英語的基礎(chǔ)得到了夯實和鞏固,大二階段的學習由于貼合自身興趣,學生顯示出更強的主動性。同時,通過專家講座、課堂演練、同輩互助、“黨員示范課后輔導”等方式,較大程度提升了學生英語學習成績。從參考情況來看,全校學生的四六級過級率近兩年有了較大的提升。雖然整體結(jié)果還未達到預期,但是學校四六級過級率從在區(qū)域內(nèi)同類高校中位居后列,到逐年提高2個百分點的結(jié)果,仍是課程體系改革的正面體現(xiàn)。

五、結(jié) 語

通過前期試點,以第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡自主學習平臺為體系的本次課程方案的構(gòu)建改變了大學英語傳統(tǒng)課程設置,從過去片面強調(diào)語法和翻譯轉(zhuǎn)為結(jié)合學生興趣和職業(yè)規(guī)劃進行有針對性教學,較大程度上適應了新文科建設的新要求。本課程體系能基本滿足學生個性化學習需求,有效提高跨文化交際、英語應用能力,對我院應用型本科人才培養(yǎng)有積極作用,也為下一步在學院范圍內(nèi)進行全面改革提供了堅實的基礎(chǔ)。