在研學(xué)路上快樂地探索非遺文化

吳亞玲 舒凌

作為武漢市第一批中小學(xué)研學(xué)旅行試點學(xué)校和全國中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學(xué)校（皮影、木偶），武漢市育才怡康小學(xué)秉承“幸福教育”理念，基于皮影、木偶、漢劇三大非遺特色項目，立足區(qū)域五色研學(xué)，挖掘優(yōu)質(zhì)文化資源，打造古色精品研學(xué)，努力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入研學(xué)旅行實踐中。

基于幸福架構(gòu)，融合非遺文化，開發(fā)研學(xué)課程

研學(xué)旅行課程作為學(xué)校課程的重要組成部分，其開發(fā)與實施不應(yīng)是單一、獨立存在的，而應(yīng)隸屬于學(xué)?？傮w課程體系框架，并與學(xué)校辦學(xué)特色高度融合，相得益彰。

基于學(xué)校“采福課程”整體框架，學(xué)校以感受體驗、學(xué)習(xí)傳承非遺文化為研學(xué)旅行特色，擬定了與皮影、木偶、漢劇三大非遺項目深度融合的古色研學(xué)實踐方案，構(gòu)建了“?！庇握n程主題系列研學(xué)，并設(shè)置三級分主題，制定皮影（福光躍“影”）、木偶（“偶”趣盎然）、漢劇（漢味“劇”全）專屬非遺研學(xué)線路，研制“福光躍影趣求知”“偶趣盎然樂體驗”等系列研學(xué)課程。線路為課程服務(wù)，課程為線路賦能，契合非遺育人與研學(xué)育人價值，推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

學(xué)校開展了“影像的構(gòu)形——潘元成灤州皮影藏品藝術(shù)展”研學(xué)旅行活動，非遺文化的魅力將藝術(shù)家和孩子們齊聚一堂，通過了解皮影知識、展示皮影作品的制作過程，以及現(xiàn)場表演皮影戲，讓學(xué)生體驗皮影“構(gòu)形”之美，感受文化“交融”之趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小小種子在學(xué)生心中開始生根。同時，研學(xué)旅行與“責(zé)信”教育的緊密結(jié)合，拓展了“責(zé)信”教育新途徑，延伸了德育新領(lǐng)域，助力學(xué)生知行合一。

深挖文化資源，借力非遺場館，構(gòu)建研學(xué)基地

研學(xué)旅行是一種以研促學(xué)、以行促知的教育新形態(tài)，具有獨特的內(nèi)涵和要求?！把小笔峭緩?，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究；“學(xué)”是目的，促進學(xué)生有所得、有所獲、有所悟；“旅行”則是載體，注重真場域、真體驗、真感受。

那么，怎樣才能更好地發(fā)揮研學(xué)旅行啟智增慧、涵養(yǎng)德行的育人作用呢？首先，學(xué)校充分挖掘周邊優(yōu)質(zhì)的文化資源，與各類文化機構(gòu)、各級文化組織以及各大文化平臺結(jié)成深度的合作伙伴關(guān)系，通過研學(xué)基地的建設(shè)讓學(xué)生更易接觸到文化遺產(chǎn)，享受全新的文化之旅。皮影基地、武漢人民藝術(shù)劇院、武漢漢劇院等是學(xué)校非遺研學(xué)旅行校外實踐基地；美術(shù)館、博物館等藝術(shù)場館，已成為學(xué)生研學(xué)旅行活動主陣地。

其次，不斷優(yōu)化研學(xué)旅行形式，著力打造“沉浸式研學(xué)旅行體驗”。學(xué)校組織師生，通過參觀探訪，走進基地；聆聽課程，初識非遺；動手實踐，別樣體驗；同臺展演，感受魅力等多途徑，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中獲得更多文化的滋養(yǎng)與熏陶。

在武漢人民藝術(shù)劇院木偶教育實踐基地，學(xué)生開啟了“我是小小守護人”偶韻薪傳研學(xué)之旅。參觀 “栩栩如生——武漢杖頭木偶戲?qū)ｎ}展”，通過圖片、文字、實物展示等多種形式讓學(xué)生充分了解武漢杖頭木偶戲的發(fā)展歷程。武漢人藝的老師們現(xiàn)場講授木偶制作、相關(guān)知識和有趣故事，學(xué)生嘗試操作木偶，過了一把木偶演員癮。探究原創(chuàng)木偶劇的臺前幕后，與非遺傳承人面對面……零距離的觸摸非遺，真場域的真切體驗，既提升了學(xué)生對“木偶文化”的認識，更提升了他們立志做非遺守護者的決心與責(zé)任感。

實施多維評價，展出自我個性，成果輻射外延

評價在研學(xué)旅行中起著導(dǎo)向、監(jiān)控和改進的重要作用。為了更加凸顯研學(xué)旅行過程中的“研”與“學(xué)”，提升研學(xué)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量，學(xué)校在研學(xué)評價的設(shè)計與實施上深度思考、勇于實踐，做到“三融合”。

過程性評價與內(nèi)涵化評價相融合。學(xué)校根據(jù)研學(xué)旅行各具特色的主題與內(nèi)容設(shè)計制作多彩研學(xué)手冊，設(shè)置了行規(guī)、態(tài)度、參與、交流、落實等評價板塊，注重研學(xué)旅行的質(zhì)量內(nèi)涵。緊密結(jié)合學(xué)生在研學(xué)旅行中的自我管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮儀等方面，同步關(guān)注學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新等因素，進行全過程評價。結(jié)合學(xué)校“佩蘭爭章”“五育”融合積分卡進行綜合評價，評選出“怡康最美小小研學(xué)家”“怡康最佳研學(xué)小分隊”等。

開放性評價與個性化評價相融合。研學(xué)后的創(chuàng)意“多彩成果”各放異彩、不拘一格，學(xué)生自由組合、通力合作、合理分工，從研究主題、研究背景、研究目標(biāo)、研究過程、研究結(jié)論、研究成果等方面入手，完成一篇篇精彩的研學(xué)報告；班級分享會更是最亮眼的時刻，學(xué)生自由分享、暢所欲言，通過解鎖“研學(xué)花絮”，回憶研學(xué)中的趣事，重溫伙伴們同心協(xié)力的溫暖時刻；張貼著學(xué)生個人標(biāo)簽的研學(xué)手冊、研學(xué)日記等，彰顯著學(xué)生的不同個性和研學(xué)收獲。

成長性評價與外延化評價相融合。為延續(xù)研學(xué)旅行活動的生長力，學(xué)校不斷拓展教育邊界，將研學(xué)成果輻射外延，為學(xué)生搭建平臺，促進他們不斷成長。結(jié)合“世界非遺日”，在校園和江漢關(guān)博物館等開啟皮影作品巡展，將研學(xué)成果輻射到社會；帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、走進幼兒園，開展志愿服務(wù)活動，開啟三大非遺項目巡演等。通過多樣化的研學(xué)旅行拓展活動，發(fā)揮青少年的生力軍作用，將非遺文化傳播給更多的青少年，形成人人傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生動局面。

經(jīng)過幾年的實踐與探索，在研學(xué)旅行活動的助力下，學(xué)生增長了知識、開闊了眼界、體悟了文化、提升了修養(yǎng)，學(xué)校非遺課程成果豐碩、辦學(xué)特色凸顯，豐富多彩的研學(xué)旅行已成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，深受學(xué)生的喜愛。

“不積跬步，無以至千里”，在研學(xué)旅行這一“行走的課堂”中，學(xué)校將繼續(xù)品鑒非遺文化，踐行“五育”融合，提升核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的新天地。

責(zé)任編輯/李慕絢