有目標的“教”與有深度的“研”

李強

如果說教學質量是學校的生命線，那么教研就是滋養(yǎng)它的陽光雨露，就是它充滿生機的力量之源。好的教研應該呈現(xiàn)一種什么樣態(tài)？從實施的樣態(tài)來說，應該是有目標的“教”與有深度的“研”的完美融合；從實施的主體來說，是管理者頂層設計與教師沉浸參與的雙向奔赴；從實施的意義來說，是學校實現(xiàn)辦學愿景和教師實現(xiàn)專業(yè)成長的相互成就。

頂層設計 導向提升

從頂層設計來看，有效的教研活動應該遵循三個導向。

一是正確的價值導向。真正有效的教研絕不能僅僅停留在教學方法、技巧策略層面的探討，它應該是以“道”馭“術”的，這個“道”指向的就是價值內核的導向與引領。學校應該通過教研活動幫助教師涵養(yǎng)正確的育人價值觀，更新科學的育人觀，并以此作為教師的教學行為指南，成為教師的教育生命自覺，后續(xù)的教育教學研究才有根、有魂。

當然，價值的傳遞不能空談，應該有具體、可視化的載體。學校設計了《行政人員隨堂觀班聽課共生共長評價表》，從四個維度、十條細則提示聽課的行政人員，不僅要關注教師與學生的素養(yǎng)和發(fā)展，還應關注班級物理及人文環(huán)境的創(chuàng)建，以及對教學資源的整合與信息化的運用，最后綜合評價教學目標的達成與教學效果的實現(xiàn)。評價也是具有價值導向功能的，這張評價表指引教師在日常課堂教學中不斷踐行全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”價值追求。

此外，學校還設計了教育教學能手優(yōu)質課比賽的課堂觀察量表，分別從教學現(xiàn)場與學習行規(guī)、學習活動與學習效度等方面對課堂教學的相關數據進行統(tǒng)計與分析。在這些數據化、可視化的課堂觀察中，學校指引教師關注每一個兒童，以“追真、守正、至善、悅美、尚和”作為價值追求，向教師傳遞要構建真實、動態(tài)、智慧、生命的童心課堂的價值取向。

學校的教育教學能手比賽是培養(yǎng)鍛煉教師隊伍、展現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的大舞臺。比賽項目不僅僅限于優(yōu)質課評比，而是結合一系列教育新政，順應教育改革的新浪潮，每學期設置不同的比賽項目和主題。一屆又一屆的教學能手從這里出發(fā)，走向更高的平臺和更廣闊的天地。

“研”擇高處立，“教”向深處行。正確的價值導向決定了教研起點的高度，有助于教師在工作中形成系統(tǒng)性思維，在具體的教學活動中不斷踐行、歷練與沉淀。

二是明晰的目標導向。只有目標明確，教研內容才能更聚焦，教研活動才更有效。

每學期，學校每位教師執(zhí)教一節(jié)個人研究課。研究課的選題一定要結合本學期教研組的研究方向，全組教師圍繞同一個研究主題進行選課、執(zhí)教、觀摩、研討并撰寫反思，提煉出針對這一主題行之有效的教學方法與策略。制定教研組月末學習制度，教師圍繞每學期的教學工作要點，制訂學習目標與計劃，在學科主任和組長的帶領下，聚焦主題，共學共研。召開期中教學常規(guī)工作經驗交流會，結合開學計劃中的重點教研目標進行專題研討。比如，圍繞如何打造“自信課堂”的話題，教師分別從不同維度介紹自己課堂教學實踐的經驗做法；就“雙減背景下的作業(yè)設計與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的主題開展專項交流研討，并請專家指導，教師掌握了如何進行有效、有料的作業(yè)設計；結合全學科閱讀計劃，開展不同學科的閱讀展示交流活動，大家相互學習、了解，達成“提升學生的閱讀能力需要全學科教師共同參與”的共識。每學期的期末質量分析會，也不是簡單地分享數據與得失，而是以學科為單位聚焦“命題意圖”的分析、對標“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，提出教學改進的措施。

這些都是每學期的常規(guī)教研活動。常態(tài)化的教研也都有清晰的研究目標。因為唯有“研”之有物（目標與內容），方能“教”之有術（方法與策略），才能真正做到以研促教，提質增效。

三是精準的問題導向。好的教研還需要管理者和教師善于在真實的教學場景中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題轉換為有價值的教研話題。

針對電子備課“炒現(xiàn)飯”的問題，學校組織了如何進行有效備課的研究。根據現(xiàn)存的問題和教育變革的需要，學校對每一學年的備課都會提出調整的建議與要求。比如，前幾年，學校要求教師在新授課的電子備課中增補“設計意圖”，明晰教學目標；隨后，又要求教師對作業(yè)設計進行優(yōu)化，體現(xiàn)分層設計與學生的能力培養(yǎng)；接著，結合學校的課題研究，建議教師尋找合適的教學內容，加強學科教學與生命安全教育、心理健康教育、國際理解教育的融合滲透；針對電子備課預設不足的問題，建議教師上課后，結合課堂生成，對電子教案進行二次優(yōu)化和調整，并刷紅標注后上傳到電子共享資源庫……我們不是大刀闊斧地推翻重來，而是循序漸進地聚沙成塔，使得教案常備常新，不斷提檔升級。

學校開展曬教案的常規(guī)活動，但如果沒有問題導向的意識，就容易變成走馬觀花、互唱贊歌。怎樣才能讓這一活動發(fā)揮更大的實效呢？我們發(fā)現(xiàn)很多教師的動態(tài)隨筆質量不高。帶著這樣的問題，我們指導教師看教案時要著重關注動態(tài)隨筆的質量，要靜下心來看進去，再悟出來，聊一聊怎樣寫動態(tài)更有效。同時，我們也提前收集、梳理優(yōu)秀案例，觀摩研討后，對教師開展撰寫有效動態(tài)隨筆的專題培訓。教師撰寫動態(tài)隨筆有了方法，質量也明顯提升。

以精準的問題作為教研的導向，聚焦關鍵問題的解決，探索可落地的實施策略，這樣的教研更有效。

實施推進 行穩(wěn)致遠

有了導向，就有了方向；循著方向探索，就能找到實施路徑。雖然每所學校對于教研活動的具體組織、實施都各有特色，但高質量的教研一定具有一些相同的特質。武漢小學的教研實施特色可以用三個“度”來概括。

一是管理機制有效度。學校從教研管理層面構建了成熟的三級教研架構體系，不同層級的教研團隊承載著不同的任務與功能。通過系統(tǒng)化、結構化的設計，點面結合、匯智聚力，將教研頂層設計的價值、目標、問題進行層層傳導，大大提升了教研管理的效度。

以教研組為單位的教研活動主要承擔集體備課、常規(guī)提質的功能。學校將各教研組的集體備課時間統(tǒng)籌安排至周課表，并安排對口行政人員及大組長下組跟進指導，在時間和技術上給予保證與支持。

以學科為單位的各學術團隊則承擔著教師培養(yǎng)、共享聚智的功能。這些教研團隊以特級專家為龍頭，定期開展教研活動，通過教師與自我對話、與教材對話、與同伴對話、與專家對話，實現(xiàn)理論學習與實踐碰撞的多維互動，幫助青年教師不斷提升核心素養(yǎng)。

以學校為單位的“童心教育學習共同體”則承擔著研訓一體、跨界融合的角色，曾聚焦了解國家的“雙碳戰(zhàn)略”，學習如何妥善應對教育輿情，共同探索教育科研問題……一系列的教研活動與教師培訓，使教師在學科的互動、跨界的交融中不斷打開教育的視野與格局。

二是分享陪伴有溫度。教研的溫度體現(xiàn)在被看見與被認可。在組織教研活動時，管理團隊常常扮演著優(yōu)秀經驗搬運工的角色，不需要教大家怎么做，只需要讓大家看見彼此是怎樣做的。所以有溫度的教研活動不僅要梳理重點，還要善于放大亮點，發(fā)現(xiàn)融合點。

組長會上，當科學組展示評價案例時，數學組立刻受到啟發(fā)，嘗試建立了學生成長檔案袋的過程性評價機制；當語文教師展示項目式作業(yè)的設計時，美術組就主動要求開展跨學科聯(lián)動學習……因此，學校很多教研成果并沒有整齊劃一的范式和標準化的推廣，呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的精彩。

同時，教研的溫度還體現(xiàn)在無私的共享與陪伴。雖然只安排了每周一次集體備課，但同組的老師早已形成了隨時、隨處議課的自覺。大家無私地分享著教學的靈感與智慧、經驗與不足，也毫無保留地共享課件、作業(yè)設計、活動方案……如果有老師參加比賽，學校第一時間組建強大的智囊團和后勤團隊，精心打磨、全程陪伴。大家感受到了團隊攜手的力量與個人成長的幸福，詮釋著“這里永遠不是一個人在戰(zhàn)斗”的干事文化。

三是融合跨越有黏度。新時代的育人要求也為教研指明了路徑與方向——教研要勇于打破學科界限，增強融合與跨越，將各學科有關聯(lián)的內容進行大膽地重構、黏合與聯(lián)接，推動課堂教學模式向縱深發(fā)展、向多維融通、向創(chuàng)新變革。

我們嘗試了學科教學中的德育滲透，將黨史教育、心理健康教育、勞動教育、生命安全教育潤物無聲地滲透到學科教學活動中，倡導全體教師關注立德樹人的教育總目標；開展了“1主+1輔”的跨學科整合教研，將語文課文的文本學習與綜合實踐的創(chuàng)意物化相結合，制作說明書、創(chuàng)玩竹節(jié)人；在音樂器樂教學中融入科學的元素，學習樂器的制作；探索了“1主+1主”的雙師課堂教學模式：數學教師與英語教師同上一節(jié)課，學習大數的讀寫，對比了解中英文化與思維的差異；美術教師和心理健康教師同臺授課，透過學生的畫作分析兒童的心理，讓學生認識自己的情緒；持續(xù)開展了多學科參與的項目式主題實踐活動的研究，以項目研究的方式，集結多學科教師參與、設計、創(chuàng)新教學形式與內容，開闊學生的視野，豐富課程體驗。

我們通過這些具有黏合、滲透、整合、跨越等屬性的教研活動，啟發(fā)教師跳出學科局限、打破課程壁壘來看教育，這樣才能關注學生的健康成長與全面發(fā)展，掌握教育教學的本質與規(guī)律。

教研雖然是個“老話題”，但隨著教育的改革與發(fā)展，總會生發(fā)許多“新課題”。它一頭連接著教師隊伍建設，另一頭關系著學生的成長根基，需要我們繼續(xù)在優(yōu)良傳統(tǒng)的堅守中傳承，在與時俱進發(fā)展中創(chuàng)新。讓每次的有效教研為師生搭建成長的階梯，為擦亮 “學在武昌”的教育品牌積蓄智慧，為推進全區(qū)小學教育的高質量發(fā)展凝心聚力。

責任編輯/王娜娜