“雙高計劃”背景下涉農(nóng)高職院校大學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊建設(shè)

王思璇，朱 江

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

提高畢業(yè)生就業(yè)率幫助學(xué)生奠定發(fā)展道路是高職院校創(chuàng)立初衷。“雙高計劃”推出無疑是加快高職教育發(fā)展的有力手段，如何適應(yīng)這一環(huán)境是院校首要考慮的問題，而教師更是不可忽略的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國高職教育未來主要前進方向，基于院校實際情況對專業(yè)職能進行全面開發(fā)，借此提高教育質(zhì)量及水平。而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校必須注重雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊建設(shè)，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新思維和能力的技術(shù)型人才。

1 高職院校創(chuàng)建雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊的意義

1.1 挖掘高職教育潛力加快教育發(fā)展

“雙高計劃”旨在整合各方力量及資源，打造符合國情的高職學(xué)校，而“國際化”已經(jīng)成為該計劃中不可缺少的重要條件。與國外高職教育相比，我國高職教育要想站在世界前沿，需要不斷改革教學(xué)模式和方法。和技術(shù)類高校相比高職院校的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，當(dāng)前我國高職教育發(fā)展環(huán)境與國外高職教育發(fā)展環(huán)境大致相同，站在技術(shù)和應(yīng)用角度來看，雙方提出的要求并不存在明顯差異。正因如此，我國高職院?？杉訌娕c國外高職院校之間的聯(lián)系，積極借鑒吸取教育經(jīng)驗。而“雙高計劃”實施也為高職院校和國際產(chǎn)業(yè)之間合作提供了新的契機，培養(yǎng)高端技能型人才，促進文化交流溝通。第二，當(dāng)前國內(nèi)企業(yè)已將發(fā)展目光由本土轉(zhuǎn)向海外市場，急需向海外企業(yè)輸送大量優(yōu)秀人才，而“雙高計劃”實施可以滿足企業(yè)對人才供應(yīng)提出的要求，以高職院校作為基地培養(yǎng)更多優(yōu)秀技能型人才，之后逐步輸送至國外企業(yè)。第三，高職教育發(fā)展過程中取得多項成果，這些成果正是與國外高職院校建立聯(lián)系的重要橋梁，在該背景影響下我國高職教育影響力正在逐步提升。

1.2 轉(zhuǎn)變發(fā)展思路整合產(chǎn)教資源打造高端平臺

新時代背景下，高職院校在發(fā)展道路上要想取得突破性成果，必須緊緊抓住“研究”，將重心由“建設(shè)”層面逐漸向“研究”層面過渡，由此達到改進高職教育核心的效果。“雙高計劃”要求研發(fā)新成果并基于此打造產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)技術(shù)開發(fā)提供幫助，逐步創(chuàng)新產(chǎn)品，整合不同領(lǐng)域資源建設(shè)集產(chǎn)教為一體的平臺。以教師作為主要力量，落實針對性方案提升教師業(yè)務(wù)水平與研發(fā)能力，大力推廣取得的研發(fā)成果，選用合適技術(shù)手段解決實踐中出現(xiàn)的問題，對傳統(tǒng)工藝技術(shù)進行優(yōu)化加快發(fā)展速度，傳承古老技藝并不斷創(chuàng)新，進一步實現(xiàn)產(chǎn)教融合目的[1]。

2 創(chuàng)建雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊

2.1 了解協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育核心

2.1.1 掌握協(xié)同創(chuàng)新對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

我國高職院校大多是憑借自身力量發(fā)展前行，協(xié)同機制并沒有得到體現(xiàn)。新時代環(huán)境下，信息共享是取得成功的重要因素，需要得到不同領(lǐng)域、不同專業(yè)人才支持?！半p高計劃”實施以來，協(xié)同創(chuàng)新對高職教育來說無疑是新的發(fā)展契機，利于對院校現(xiàn)有內(nèi)涵進行創(chuàng)新豐富內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育提供便利條件，加強與政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及學(xué)校等多個社會力量之間的聯(lián)系，只有整合不同力量院校才能取得理想教育效果。站在院校自身角度來看，創(chuàng)業(yè)教育成果主要取決于理念，而協(xié)同理念對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響包括以下幾方面，一是優(yōu)化教育模式形成良好氛圍；二是選用適當(dāng)管理方式為創(chuàng)業(yè)教育提供幫助；三是歸納資源保證創(chuàng)業(yè)教育順利進行；四是落實科學(xué)合理決策處理創(chuàng)業(yè)教育過程中披露的問題。

2.1.2 掌握協(xié)同創(chuàng)新與教師團隊之間的聯(lián)系

協(xié)同創(chuàng)新與團隊之間的共同點在于內(nèi)涵，只有成員隸屬于同一團隊才能培養(yǎng)合作精神，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，增強彼此信任不斷交流溝通，提高團隊綜合實力。雙創(chuàng)教師是高職畢業(yè)生就業(yè)道路上的引領(lǐng)者，考慮到學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展，校方必須從不同角度出發(fā)對教師進行考察，掌握教師任教能力、實踐經(jīng)驗、對高職教育認知及個人精力等內(nèi)容，滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出的各項需求，創(chuàng)建高水平導(dǎo)師隊伍。團隊成員擁有相同價值觀念，幫助學(xué)生就業(yè)開展相關(guān)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在合作過程中構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新局面。常規(guī)情況下，高職院校會打造多個創(chuàng)業(yè)教師團隊，但各團隊內(nèi)部存在的問題并不相同。多數(shù)成員旨在滿足學(xué)生就業(yè)階段對專業(yè)知識、經(jīng)驗等方面提出的要求，團隊整體具備系統(tǒng)創(chuàng)新特征，成員共同承擔(dān)教育責(zé)任。

2.2 打造良好的文化培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

2.2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知

多數(shù)教師認為創(chuàng)業(yè)教育只存在本科高校領(lǐng)域，對就讀于高職院校的學(xué)生而言創(chuàng)業(yè)是一項不可能完成的任務(wù)，其實這是傳統(tǒng)觀念影響下形成的錯誤認知，當(dāng)前高職教師急需轉(zhuǎn)變這些錯誤認知。創(chuàng)新創(chuàng)造細分為多個層次，不只體現(xiàn)在高端技術(shù)研發(fā)方面，也包含技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新，這對高職教育未來發(fā)展尤為重要。雖然高職學(xué)生理論能力有待增強，但卻擁有較高的實踐能力，如果以此作為切入點制定培養(yǎng)方案，其創(chuàng)新能力同樣會得到提升。此外教師還要積極轉(zhuǎn)變教育理念，傳統(tǒng)教育模式已被逐漸淘汰，取而代之的是協(xié)同創(chuàng)業(yè)實踐模式，由校方和農(nóng)業(yè)企業(yè)通力合作打造新型模式為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)[2]。

2.2.2 打造良好文化

站在全局角度來看，文化本質(zhì)是環(huán)境，所謂打造良好文化其實是營造適用創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境。高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容復(fù)雜，高端技能型人才培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的工作，需在國家及社會各方力量支持下共同開展。校方在發(fā)展過程中需秉持協(xié)同理念，與政府、其他院校及企業(yè)等不同社會主體建立良好關(guān)系，進一步實現(xiàn)文化創(chuàng)新目的，為創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

2.2.3 意識培養(yǎng)

所謂意識培養(yǎng)即是明確創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，“雙高計劃”影響之下高職院校愈發(fā)注重創(chuàng)新。以創(chuàng)新作為出發(fā)點投入大量精力用于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造出成果之后創(chuàng)業(yè)才能得到有力支撐。和創(chuàng)業(yè)相比創(chuàng)新難度更低，但這并不意味校方可忽略創(chuàng)新帶來的影響，必須夯實文化基礎(chǔ)將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等與師資力量相結(jié)合。作為雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊中的一員，教師不能被自身專業(yè)限制，團隊成員彼此之間要加強合作，借此彌補自身存在的缺陷；企業(yè)應(yīng)安排實踐經(jīng)驗豐富的員工進入教育團隊，方便高職教師汲取實踐經(jīng)驗，豐富自身知識提高個人能力，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 注重研修發(fā)揮教師作用

2.3.1 打造個人發(fā)展平臺

高職畢業(yè)生在發(fā)展道路上更加注重技術(shù)優(yōu)化改進，作為雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊中的一員，理應(yīng)正確看待這一情況，努力提升農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平。早期我國高等院校曾針對創(chuàng)業(yè)教育開展專項培訓(xùn)活動，然而這一方式?jīng)]有取得理想效果。面對這種情況，后續(xù)實踐過程中校方應(yīng)基于師資力量、學(xué)生特征及專業(yè)知識，整合現(xiàn)有資源為教師打造發(fā)展平臺，創(chuàng)建任教能力更強的教師團隊。

2.3.2 注重專業(yè)理論知識研修

結(jié)合我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，以教師作為切入點，對雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊成員進行分析，整合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識，具體內(nèi)容涵蓋課程、專業(yè)結(jié)構(gòu)、工作方向及崗位等多種內(nèi)容，作為雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊中的一員，其內(nèi)容都必須有所了解。將協(xié)同機制運用于團隊中可有效彌補個人缺陷打破專業(yè)局限，圍繞基礎(chǔ)理論知識開展的研修活動要以專業(yè)、職稱作為標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，不能制定同一方案培養(yǎng)所有教師，待培養(yǎng)重點確定之后進行協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供適當(dāng)幫助合理分配教育資源。

2.3.3 加強雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊成員培養(yǎng)

雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊對成員個人能力有極為嚴(yán)格的要求，尤其是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的教師，任教能力、創(chuàng)造力、言語表達力等均是成員不可缺少的基礎(chǔ)條件。商業(yè)、產(chǎn)業(yè)及資源整合均是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開設(shè)重點，因此校方格外注重教師課程開發(fā)能力，通過專業(yè)培養(yǎng)增強該項能力，對現(xiàn)行教育方式進行創(chuàng)新，并且傳統(tǒng)教育方式中的缺陷，利用不同手段呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，憑借多元化手段改善創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。

2.4 注重實踐提升教師個人實操素質(zhì)

2.4.1 對實踐培訓(xùn)培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新

早期高職院校主要依靠自身力量開展教師培訓(xùn)活動，所有任務(wù)均是在校園內(nèi)完成，常見方式包括安排行業(yè)專家到校園內(nèi)開展講座活動、邀請成功創(chuàng)業(yè)者傳授相關(guān)經(jīng)驗，雖然這些方式能起到一定作用，但并不利于培養(yǎng)教師創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)。校方要充分認識到教師創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)提升困難的主要原因，加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的合作，借此引入企業(yè)資源培養(yǎng)教師，打造高水平雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍。譬如校方可基于教師建設(shè)培訓(xùn)中心，教學(xué)活動不受干擾的情況下由企業(yè)為教師安排工作崗位，利用該方式讓教師對企業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀有更充分的認知，歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗[3]。

2.4.2 創(chuàng)建科學(xué)考核機制

考核機制的重要性在于能幫助教師解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，以此為基礎(chǔ)監(jiān)督教師創(chuàng)業(yè)情況。無論教師屬于在崗創(chuàng)業(yè)或是離崗創(chuàng)業(yè)，校方都要推出監(jiān)督機制設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師資源配置，避免因教師創(chuàng)業(yè)使教育活動受到影響。專業(yè)考核的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是企業(yè)對教師掛職鍛煉期間表現(xiàn)進行考核，或者校方對教師創(chuàng)業(yè)階段取得的成果進行評判；二是創(chuàng)建完整的職務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，無論教師是進入企業(yè)鍛煉還是自行創(chuàng)業(yè)，校方不對其職稱做任何調(diào)整，教師依舊擁有職稱晉升的機會，而且企業(yè)考核結(jié)果將成為職稱晉升重要評判指標(biāo)。

2.5 團結(jié)合作發(fā)揮雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊具有的作用

2.5.1 發(fā)揮高職院校內(nèi)部教師的協(xié)同

站在全局角度來看，僅憑教師個人力量根本無法進行創(chuàng)業(yè)教育，必須打造專業(yè)教師團隊才能實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。作為團隊中的一員，首先要了解自身所處位置及角色，樹立相同價值觀念，在所有成員共同努力下實現(xiàn)教育目標(biāo)，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。另外教師協(xié)作還體現(xiàn)在不同專業(yè)、不同課程合作等方面，由此逐步提升個人職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)教師之間要加強合作，專業(yè)教師憑借專業(yè)背景參與創(chuàng)業(yè)理論教授、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)教育教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)參與專業(yè)課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制定等。

2.5.2 發(fā)揮專兼職教師之間的協(xié)同

在充分發(fā)揮高職院校校內(nèi)教師協(xié)同的基礎(chǔ)上，從校外聘請一些成功的企業(yè)家、實業(yè)家、技術(shù)專家，作為“導(dǎo)師”到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授，同時進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討，交流教育經(jīng)驗，著力培養(yǎng)學(xué)?！氨就粱睅熧Y隊伍。根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要，加強校內(nèi)專業(yè)教師團隊與兼職教師之間交流，實施理論教育與實踐教學(xué)。

3 結(jié)語

隨著“雙高計劃”實施，雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊已經(jīng)成為高職院校不可缺少的重要力量，對畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展而言具有十分重要的意義，關(guān)乎學(xué)生未來成長及職業(yè)技能水平提升，因此高職院校必須對雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊建設(shè)給予高度重視。文章站在農(nóng)業(yè)專業(yè)角度對其做出詳細論述，高職院校要正確看待雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊建設(shè)，掌握創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，營造良好教育環(huán)境，注重實踐培養(yǎng)教師實操素質(zhì)，合理安排資源充分發(fā)揮教師作用，只有這樣高職院校才能為學(xué)生打造高水平雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊，指明就業(yè)發(fā)展方向。