全媒體時代移動教學手段在高校思政課教學中的應(yīng)用與探索
——以“云班課”為例

史 潔 張 翮 吳雪龍

（蚌埠醫(yī)學院 馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233030）

習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。［1］為全面落實全員全程全方位育人的目標，高校必須堅持貫徹落實黨中央的一系列方針政策，切實發(fā)揮主流意識形態(tài)主陣地的作用，著力推動思政課的建設(shè)。在不斷構(gòu)建新型思政課范式的過程中，以學生的學習為中心、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持學習的智慧課堂是全媒體時代思政課改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。本文通過具體探討移動教學作為互聯(lián)網(wǎng)平臺的輔助手段在高校思政課中的應(yīng)用價值，進一步增強高校思政課的思想性、理論性和針對性。

一、移動教學手段的優(yōu)勢分析

（一）教學與技術(shù)的契合：技術(shù)理性與教學理念有機融合

隨著全媒體時代的發(fā)展，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)基本普及，為“云班課”能夠作為移動教學輔助手段在高校思政課教學中普遍運用提供了穩(wěn)定平臺，大學生可在智能手機上根據(jù)自身的興趣愛好選擇并訂閱信息。采用“云班課”可因勢利導(dǎo)，利用它將課堂負效應(yīng)向正效應(yīng)引導(dǎo)，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和新穎教學形式融入傳統(tǒng)的思政課堂中的新模式探索。

“云班課”作為一種較為成熟的教學輔助手段，教學資源與模塊功能非常豐富。授課教師可將時政熱點、教材知識點融入“頭腦風暴 ”“輕直播”等環(huán)節(jié)，將枯燥的理論知識與教學輔助手段相結(jié)合，最大限度地鼓勵青年大學生積極參與課堂互動，為其帶來教學的全新體驗，實現(xiàn)技術(shù)理性與教學理念的有機融合。

（二）傳統(tǒng)與時尚的融合：傳統(tǒng)教學模式與線上教學模式相互交融

高校思政課教學改革一直在不斷進行，為實現(xiàn)教學的多元化，讓學生有效參與到課堂中來，迫切需要解決的問題是如何使線上教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合、如何讓學生學習到相應(yīng)理論知識與提高實踐能力，成長為合格的社會主義建設(shè)者與接班人。

“云班課”平臺為線上虛擬平臺與線下實體課堂融合打造立體教學場域。在傳統(tǒng)思政課教學模式中，由于課時約束、時間限制、教學手段單一等因素影響，師生之間在課堂上開展良性互動的效果不佳。［2］思政課“云班課”平臺較好地解決了這一難題，通過開展投票、問卷調(diào)查、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動，師生之間的交流可以充分深入地展開，而且不再局限于課堂之上，可以隨時隨地進行?！霸瓢嗾n”對于思政課教師而言是一個便捷的操作工具，通過此平臺教師能夠完成點名、提問和網(wǎng)絡(luò)資源的分享，也可以引入更新穎的板塊活躍課堂的氛圍，促進教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成果，推動傳統(tǒng)教學與線上教學的融合。

（三）體驗與獲得的雙收：情感體驗與能力提升相輔相成

良好的情感體驗是教學效率提升的重要指標，“云班課”能拓展學生知識獲取的途徑，其呈現(xiàn)形式的多樣化和形象化能夠幫助學生獲得多層次的體驗。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的思政課教學實現(xiàn)了課堂互動的情景再現(xiàn)，在不斷創(chuàng)新課堂、優(yōu)化教學內(nèi)容的過程中，“云班課”可利用網(wǎng)絡(luò)平臺以新穎的形式和趣味的方式發(fā)揮優(yōu)勢?！霸瓢嗾n”具有視頻資源觀看、習題測試、頭腦風暴以及小組任務(wù)等功能。其中，視頻內(nèi)容編排可在契合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上有機融入時事熱點，有效地輔助學生理論結(jié)合實際掌握知識內(nèi)涵；習題測試可配合知識點講解，既能提升學生課堂的積極性，也能夠及時梳理理論知識點，做到舉一反三，充分發(fā)揮思政課堂效應(yīng)。同時，“云班課”中的頭腦風暴、小組任務(wù)等功能有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，滿足體驗與獲得的多元化需求。

二、“云班課”應(yīng)用于高校思政課教學實踐的體現(xiàn)

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學需要，在“云班課”平臺上發(fā)布相關(guān)資源，并針對教學資源的重要程度設(shè)置經(jīng)驗值以鼓勵學生及時關(guān)注。［3］通過觀看學習視頻，學生可以感受革命先輩的人格魅力和真理的力量，為教材導(dǎo)論部分做具體的鋪墊。但是，受到課堂教學時間的約束，教師無法實現(xiàn)將整段視頻呈現(xiàn)給學生?！霸瓢嗾n”為此提供了合理的契機，借助“云班課”平臺，將整段資源發(fā)布并設(shè)置經(jīng)驗值，給學生提供了豐富的教學資源，避免理論內(nèi)容講授時的枯燥乏味，增添了趣味性。在課前導(dǎo)入階段中，“云班課”平臺能夠有效地配合授課教師發(fā)布預(yù)習任務(wù)的需要，使得師生之間的教學互動不再拘泥于時空限制。

（二）課中教學活動

在課堂中開展教學活動是思政課教學最為重要的一環(huán)，線上教學場域的開辟使教學場景維護由實體教室演變?yōu)樘摂M空間。做好“云班課”平臺的管理和維護，使思政課在教學之前實現(xiàn)潛移默化的思想預(yù)熱，是實現(xiàn)思政課堂與時俱進的重要環(huán)節(jié)。“云班課”能夠配合課堂教學及時推送資源，開闊學生視野，調(diào)動學生積極性。授課教師在引導(dǎo)學生學習理論知識的過程中，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學模式，以教學相長的形式促進主流價值觀的傳播。習近平總書記提出推動思政課改革創(chuàng)新，要做到“八個統(tǒng)一”，好的思政課，需要教師充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，通過創(chuàng)造性勞動向?qū)W生傳授科學的理論知識、正確的價值觀念，引導(dǎo)學生扣好人生的第一?？圩印?/p>

（三）課后教學反饋

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生和教師溝通受到明顯的時空限制，難以實現(xiàn)思政課全過程育人的目標。通過“云班課”平臺，教師可在課程結(jié)束后開啟“云班課”討論與答疑功能，學生可隨時登錄“云班課”賬號，進入“輕直播”或者使用私信功能向授課教師提出問題，教師可在線指導(dǎo)和評價學生學習情況，在一定程度上實現(xiàn)思政課教學的延續(xù)，充分發(fā)揮其育人功能。“云班課”專門為移動環(huán)境下的教與學而設(shè)計，有效地解決思政課課后教學實踐的困境。授課教師可以通過“云班課”平臺中班課資源和小組方案管理模塊，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)＋思政課”移動教學平臺的優(yōu)勢，推動高校思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、“云班課”應(yīng)用于高校思政課教學的價值彰顯

（一）重構(gòu)教學模式

全媒體時代，思政課教學必須與時俱進，緊跟時代步伐，運用好互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，重構(gòu)思政課教學模式，實現(xiàn)新時代高校思政理論課的發(fā)展創(chuàng)新。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展中，一方面，青年大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們的思想行為發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，看待世界的方式具有深刻的網(wǎng)絡(luò)烙印，這就要求思政課教師理解和利用好互聯(lián)網(wǎng)思維，重構(gòu)教學模式，讓思政課變得更精彩。另一方面，信息時代的資源突破了空間限制，“智慧課堂”已撲面而來，可以預(yù)見，充分利用線上平臺是學生的重要學習方式，“線上線下一體化”將成為重要的教學模式。［4］高校要把線上線下融合教學模式作為重要的課題，并加以研究和探索。

（二）改變教學對象接收知識的形式

全媒體視角下，教師、學生及知識、情感、教學媒介等因素在教學場域中形成了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學生通過移動智能工具按照個體所需隨時隨地學習，使教學知識的接收形式呈現(xiàn)出更多元的自主性。傳統(tǒng)的多媒體教學融合了先進的教學理念，教學內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)化為直觀，引導(dǎo)學生自主學習，去發(fā)現(xiàn)、探索問題。但是實際運用中，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，教師們?nèi)粤晳T于把學生當作知識的被動接收者，多媒體、投影儀成為另外一種電子黑板。將“云班課”引入思政課的日常教學增加了教師的輔助教學手段，以更新穎的形式拓展學生獲取知識的路徑，能夠及時推送資源，開闊學生視野，調(diào)動學生的積極性。思政課教師借助“云班課”教學渠道，更好地實現(xiàn)了對教育資源的整合。同時，授課教師也可以發(fā)布相關(guān)形式創(chuàng)新的短視頻，對思政課知識點進行多元化展現(xiàn)，創(chuàng)新教學對象接收知識的形式，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）提升教學素養(yǎng)

習近平總書記強調(diào)，辦好思政課的關(guān)鍵在于教師。全媒體時代，信息無處不及，這給思政課教學內(nèi)容的豐富帶來了契機，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。當前，如何豐富思政課教師的信息素養(yǎng)，推動思政課改革創(chuàng)新，成為高校思想政治教育工作的重要議題。

思政課教師要充分認識到提升自身教學素養(yǎng)的必要性，學會運用全媒體創(chuàng)新表達方式，把思政課理論內(nèi)容講活。將思政課與全媒體時代特色相結(jié)合，教師可依托“云班課”平臺，積極構(gòu)建高校思政課堂與移動教學輔助手段融合發(fā)展機制，以因材施教、因地制宜的方式將深奧的理論知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的大眾語言，增強思政教育的思想性和親和力。思政課教師要主動參與信息化教學能力提升專題培訓(xùn)，在不斷學習探索中提升自身教學素養(yǎng)。高校要充分發(fā)揮“云班課”互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，定期開展相關(guān)教學手段培訓(xùn)，為教師參與提供便利的平臺，大力推動思政課教師構(gòu)建數(shù)字化課堂。［5］

四、“云班課”運用在高校思政課教學中存在的問題

（一）教學管理中的問題

在思政課教學中，“云班課”中的經(jīng)驗值是學生成績過程性考核的重要依據(jù)，是學生展現(xiàn)其學習成果的重要方式。但是，在實際教學過程中，學生所獲得的經(jīng)驗值并不能全方位地代表學生的綜合能力，也不是考查學生認真程度的唯一評判標準。在“云班課”平臺上，授課教師會發(fā)布教學資源并設(shè)置相應(yīng)經(jīng)驗值，學生只要點擊進入資源即可獲取相應(yīng)評分，少數(shù)學生的學習過程只是流于形式，并沒有認真學完。這些問題的出現(xiàn)，無疑影響了“云班課”經(jīng)驗值發(fā)放的公平性。

因此，作為“云班課”平臺的直接管理者要深刻認識到“云班課”只是一個輔助教學的助手，不能完全憑經(jīng)驗值數(shù)據(jù)評定學生成績，要樹立全局意識，充分結(jié)合思政課的學習評價標準去綜合評定學生的表現(xiàn)。

（二）協(xié)同建構(gòu)學習共同體中的問題

“云班課”作為一種移動教學輔助手段，本質(zhì)上屬于虛擬教學的形式，虛擬教學開展相比實體課堂呈現(xiàn)本身就存在相脫節(jié)的現(xiàn)象，無法及時獲得情感反饋，這無疑為協(xié)同建構(gòu)師生學習共同體提出了挑戰(zhàn)。

在高校思政課實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，“云班課”平臺雖為師生在線交流提供了便利，但是會影響學生在現(xiàn)實課堂環(huán)境中的交流意愿。由于學生對參與課堂的主動意愿與重視程度存在差異，一些學生對自己的表達能力缺失信心，過度依賴移動教學軟件，從而使得實體課堂缺乏互動性。因此，思政課教師要積極推動師生學習共同體的建構(gòu)，充分重視在實體課堂中對學生參與積極性的調(diào)動，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合課堂教學對學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學嚴肅性與網(wǎng)絡(luò)娛樂性融合中的問題

網(wǎng)絡(luò)本身具有娛樂性，如何在運用網(wǎng)絡(luò)的過程中避免過度娛樂而喪失課堂教學的嚴肅性，這也是亟待思考的難題。在思政課教學中，“云班課”的應(yīng)用一方面為學生自主學習提供了展示平臺，另一方面對教師要做好價值觀的辨析提出了更高的要求。通過“云班課”平臺，學生可以自由地表達各種各樣的想法，思政課教師應(yīng)正視教學嚴肅性與網(wǎng)絡(luò)娛樂性的有機融合，更好地發(fā)揮思政課的育人功能。

五、“云班課”助力于高校思政課教學的策略優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學資源建設(shè)

在思政課堂中，一方面，“云班課”實際操作過程主要以教師管理為主，所以思政課教師要努力構(gòu)建批判性和建設(shè)性辯證統(tǒng)一的教學思維，積極提升優(yōu)質(zhì)資源供給能力，做好熱點信息甄別與整理收納能力，將網(wǎng)絡(luò)輿情導(dǎo)向問題轉(zhuǎn)化為合理的教學資源。教師發(fā)布資源之前，要經(jīng)過深思熟慮，及時向?qū)W生推送具有正能量的教學資源，表達全面，便于學生理解，同時也要保證話題設(shè)置的嚴謹性，定時定量發(fā)布，確保學生的參與度與完成的可行性；另一方面，“云班課”經(jīng)驗值是學生綜合測評成績的組成部分，堅持綜合評價，要合理區(qū)分學生考核檔次，避免考核走形式。

（二）優(yōu)化學生獲得感

全媒體時代，高校思政課課程改革要積極轉(zhuǎn)變教學理念，要求思政課教師辯證地對待互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化的傳播特點，積極推動移動教學輔助手段在思政課堂中的運用，優(yōu)化學生獲得感。青年大學生這一群體從少年時代起就深受互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的影響，教育者不應(yīng)該視互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化的傳播內(nèi)容為洪水猛獸，在教學實踐中要堅持理論聯(lián)系實際原則，揚長避短，順勢而為，積極尋找碎片化的互聯(lián)網(wǎng)傳播信息與思想政治教育要求的契合點?！霸瓢嗾n”作為移動教學輔助手段的形式之一，為實現(xiàn)系統(tǒng)化教學與碎片化信息傳播的辯證統(tǒng)一提供了媒介。因此要加強線上教學的互動化，充分發(fā)揮“云班課”平臺在思政課堂中的運用，讓學生積極主動地參與到思政課堂中，才能實現(xiàn)教學目標。

（三）優(yōu)化教師教學管理

全媒體視角下，以教學管理的優(yōu)化不斷提高教師適應(yīng)移動教學輔助新手段的能力。一方面，注重提升教學話語的親和力。思政課教師在嚴謹?shù)睦碚摻虒W之中引入流行話語要把握適度原則，讓這些話語與青年大學生的日常生活產(chǎn)生共鳴，突破理論闡述的瓶頸，提升思政課堂的親和力。另一方面，不斷更新教學形式的呈現(xiàn)方式。從互聯(lián)網(wǎng)信息中脫穎而出的時事焦點對于豐富思想政治教育內(nèi)容具有極大的借鑒意義。思政課教師可使用“云班課”的頭腦風暴功能，發(fā)布一些學生喜聞樂見的焦點信息，結(jié)合教學內(nèi)容組織討論，進一步回顧與鞏固教學內(nèi)容，實現(xiàn)思政課的育人目標?！霸瓢嗾n”的運用帶來了傳統(tǒng)教學形式的更新，有利于思政課教師把握思想政治教育內(nèi)容傳授的多維性，積極融入移動輔助教學平臺，以全新的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)思政課效能的最大化。