基于價值認同的思政課育人實效性研究

馬裴偉 陳曦

■摘 要：本文根據(jù)職業(yè)院校學生思想動態(tài)調(diào)查結(jié)果以及對教師、學生、教學方法、社會環(huán)境四個影響因素的分析，從教師政治和數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)、優(yōu)化思政課教學、創(chuàng)新運用數(shù)字化媒體技術(shù)、合力開展思政實踐教學四個路徑進行探究，以期增強思想政治理論課育人實效性，提升學生價值認同，實現(xiàn)知、情、意、信、行統(tǒng)一，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

■關(guān)鍵詞：價值認同；育人實效；知行合一

■課 題：本文系2023年度河北省人力資源社會保障科研合作課題（課題編號：JRSHZ-2023-01060）的研究成果。

育人實效性是思想政治理論課（簡稱思政課）的目的和歸宿。衡量思政課育人實效性，不能僅停留在觀念和情感的認同上，更要將價值觀念內(nèi)化為品質(zhì)，外化為行為，實現(xiàn)“知行合一”的價值認同，最終解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

一、職業(yè)院校學生思想動態(tài)調(diào)查結(jié)果顯示，思政課育人實效性還有很大提升空間

為提高思政課育人的針對性和實效性，河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學院組織開展了學生思想動態(tài)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，70.65%的學生認為“思政課是自己喜歡的課程之一”；83.76%的學生認為“學習思政課提高了個人素質(zhì)”；80.12%的學生認為“思政課有助于樹立正確的人生觀、價值觀”；85.43%的學生認為“國家的命運和每個人息息相關(guān)，不能因一己私利損害他人和集體利益”等。同時，學生呈現(xiàn)的思想問題同樣不容忽視，對“你最欣賞的生活態(tài)度”這一問題，大多數(shù)學生認可積極的人生態(tài)度，但認可“物質(zhì)唯一”“愛情至上”“家庭優(yōu)先”“簡單生活”“甘于平凡”“隨遇而安”的學生占40%以上；對“就業(yè)問題”，仍有部分學生選擇“薪酬低的工作不考慮”“工作環(huán)境差的工作不考慮”。

由此可見，職業(yè)院校學生對思政課的有用性表示較高程度的認可，對思政課所倡導的價值理念與核心觀點普遍認同，這說明思政課起到了正向思想引領和價值導向作用。但部分學生反映出的消極價值取向表明，思政課還沒有完全適應青年學生的成長規(guī)律，還沒有真正走入學生內(nèi)心深處，職業(yè)院校育人理念、模式、方法、手段的實效性還有很大提升空間。

二、影響思政課育人實效性的因素

從一定意義上講，實效性源自針對性。職業(yè)院校學生價值觀念的形成受到學校、家庭、社會諸多因素的影響。思政課應該立足學生發(fā)展需求，從作為輸出主體的教師維度、作為輸入主體的學生維度、作為育人路徑的教學維度、作為成長環(huán)境的社會維度，進行系統(tǒng)分析、整體把握。

（一）教師因素

思政課教師不僅是價值觀的傳播者，更是踐行者，對學生思想起著引領和示范作用。如果思政課教師信仰不夠堅定，專業(yè)功底不夠扎實，理論造詣不夠深厚，對課程深層知識內(nèi)容研究不夠透徹，對實踐活動的教育引導以及社會現(xiàn)象的分析片面化，會對學生正確價值觀的樹立產(chǎn)生不利影響。

（二）學生因素

職業(yè)院校學生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，此時，學生的知識體系搭建尚未完成，價值觀樹立尚未成型，情感心理尚未成熟。學生信息來源廣泛，感性思維豐富，易受多元思想文化影響；有一定的思辨能力，對重大事件有強烈的關(guān)注度和好奇心，但較為關(guān)注個人利益；受學習和成長環(huán)境影響，渴望實現(xiàn)和超越自我，但部分學生存在消極觀念。這些積極和消極并行的思維特質(zhì)會影響和制約學生正確價值觀的形成。

（三）教學因素

傳統(tǒng)育人理念和單一育人手段影響職業(yè)院校思政課育人的實效性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是“以生為本”的教學理念運用不夠，課堂吸引力不足，學生主體作用欠缺，以被動學習為主；二是教學手段單一，缺乏新意；三是校內(nèi)外實踐活動開展不充分，理論和實際脫離，76.7%的學生希望更多參與社會實踐活動。

（四）社會因素

融媒體時代，某些錯誤社會思潮影響青年學生對于思政課的認識，導致學生在面臨重大人生抉擇時倍感困惑迷茫。社會環(huán)境中消極因素影響和制約學生價值認同的實現(xiàn)，同樣影響思政課的育人實效。

三、聚焦內(nèi)化于心外化于行，探究提高思政課育人實效性的路徑

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程、培育學生價值認同的主渠道，不能簡單地進行理論知識傳授，更要融合豐富的社會現(xiàn)實場景和時代問題，關(guān)注青年學生成長規(guī)律和思想軌跡，進行“入耳、入腦、入心”教育，激發(fā)學生認知和情感認同，使之轉(zhuǎn)化為堅定的意志和信念，實現(xiàn)由知向行的轉(zhuǎn)變，做到“知行合一”，提高育人實效性。

（一）提高教師政治和數(shù)字素養(yǎng)

“經(jīng)師易求，人師難得”。思政課教師擔負著為黨育人、為國育才的任務使命。教育的力量歸根到底離不開教師的個人魅力，思政課教師的魅力源于其淵博的知識和教育教學能力，更源于對教育事業(yè)的執(zhí)著熱愛以及由此而生成的教育自信。一方面，思政課教師要有政治素養(yǎng)。在“真信、真懂、真行、真用”上下功夫，掌握馬克思主義的世界觀和方法論，形成價值認同并將其升華為信仰。只有講信仰的人有信仰，才能使信仰轉(zhuǎn)化為具體的形象化存在，信仰才更有親和力和吸引力。另一方面，思政課教師應具有數(shù)字素養(yǎng)。新時代是數(shù)字化飛速發(fā)展的時代，數(shù)字化課堂不斷刷新課堂的呈現(xiàn)方式。思政課教師要培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)，不僅要掌握一定的數(shù)字技術(shù)技能，合理利用數(shù)字技術(shù)資源和數(shù)字化環(huán)境，更應具有數(shù)字資源價值觀和責任感，成為優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的生產(chǎn)者和制造者。

（二）優(yōu)化思政課教學，打造高效精準課堂

問題，是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。思政課教學要堅持“以生為本”的教學理念，聚焦社會熱點，回應學生關(guān)切，以問題為導向開展探究式教學，打造高效精準課堂。

1.整合內(nèi)容——注重教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化

學生的專業(yè)背景、知識水平、能力素養(yǎng)不同，對思政課的需求也不同。職業(yè)院校文理科學生的政治常識儲備差別很大，某些知識理科學生感覺晦澀難懂，文科學生則認為簡單重復。在教材體系不變的前提下，思政課要結(jié)合學生認知水平和特點，根據(jù)大中小學一體化思政理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，結(jié)合社會現(xiàn)實優(yōu)化設計課堂教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的針對性和育人實效性。

2.講求方法——堅持問題導向的“互動課堂”教學模式

思政課堂是預設課堂，也是對話課堂和思辨課堂，要合理運用問題導向教學、任務驅(qū)動教學，打造師生互動、生生互動的生成式課堂。按照建構(gòu)主義教學理論，從學生實際出發(fā)發(fā)布話題，創(chuàng)設學習環(huán)境，通過小組研學、課題研討、課堂辯論等形式激發(fā)學生內(nèi)生動力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究及解決問題的能力，引導學生在“學、說、辯，做、講、評”互動中沉浸式體驗，在體驗中思悟升華，提升參與感、獲得感。

3.豐富內(nèi)涵——注重素材資料內(nèi)在價值

政治引導是思政課的基本功能。當前，思政教育素材日益豐富，資料來源渠道廣泛且形式多樣。素材資料的選取一方面要注意形式的新穎性，另一方面更要注重其內(nèi)在思想價值，多角度挖掘思政教育素材的內(nèi)涵，精心創(chuàng)設問題，引導學生思考。只為講故事而講案例，為活躍課堂氣氛而講案例，不能真正提升學生思辨能力。精心設置問題，可以以小見大，由表及里，從感性到理性，觸發(fā)學生深度思考，充分發(fā)揮思政課的政治引導功能。

（三）創(chuàng)新運用數(shù)字化媒體技術(shù)，賦能課堂教學

數(shù)字媒體技術(shù)的應用推動教育思想、教育理念、教育模式、教育內(nèi)容及學生學習方式發(fā)生深刻變革，教學信息化、可視化逐漸取代傳統(tǒng)的教學方式。教師的職能、角色定位，也在由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設計者、指導者、組織者、幫助者和學習資源的管理者及研究者”。思政課教師要善用數(shù)字媒體資源，注重信息化教學設計，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，發(fā)揮教育發(fā)展新優(yōu)勢。

職業(yè)院校學生對于主流媒體、學校官媒和各系部公眾號信任程度較高。發(fā)揮學校官微、各系部新媒體公眾號以及學生自媒體特色優(yōu)勢，打破時空限制，搭建班級群體微平臺，利用微信、QQ、智慧課堂等信息平臺，讓數(shù)字媒體賦能思政教育工作。規(guī)范引導學生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡媒體資源和自媒體平臺進行微視頻、微電影、微情景劇等“微創(chuàng)作”，運用學生視角和語言講好身邊故事。

（四）合力開展思政實踐教學，創(chuàng)設“行走”課堂

實踐育人是新時代思政教育的重要導向，實踐活動是實踐育人的重要載體。立足專業(yè)實際、社會現(xiàn)實開展課堂微實踐、校園微體驗、社會微鍛煉等實踐活動，讓學生在“行走”中體驗、在感悟中成長，實現(xiàn)認知認同向行為認同的轉(zhuǎn)化和固化。

1.聚焦熱點、難點、敏感問題，開展主題實踐活動

思政課肩負著立德樹人的使命，重大事件、關(guān)鍵時間節(jié)點中蘊含著豐富的教育元素，要善于抓住教育契機開展主題實踐活動，通過“課堂辯論會”“新聞時事熱評”“時空對話”“身臨其境”“智慧課堂微互動”等多種形式還原熱點事件，直面敏感話題和焦點問題，通過研究分析和正向引導，解決好深層次理論和實踐問題。

2.立足專業(yè)和行業(yè)特點，開展專業(yè)實踐活動

結(jié)合學生專業(yè)和職業(yè)特點，與學校各專業(yè)系部聯(lián)合開展系列實踐活動，通過優(yōu)秀校友懇談會、企業(yè)園區(qū)實地走訪、職場情景模擬、企業(yè)文化報告、共建校史文化驛站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，讓實踐活動成為連接思政課和專業(yè)課的紐帶，實現(xiàn)思政教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)互融互通，提升學生的未來職業(yè)適應能力。

3.拓展校內(nèi)外思政教育資源，開展特色社會實踐活動

思政實踐課要善用社會大課堂，構(gòu)建政府、學校、社會聯(lián)合育人的新機制。整合學校宣傳部、團委、學生處、圖書館的優(yōu)勢資源，聯(lián)合開展理論社團實踐活動、研讀原著經(jīng)典活動等；挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化資源，建立校外實踐基地，組織學生進行實地參觀調(diào)研、志愿服務講解；鼓勵學生利用家鄉(xiāng)資源進行社會實踐，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。

四、結(jié)束語

“從善如登，從惡如崩”，認知認同、情感認同、意志認同、信念認同、行為認同是一個內(nèi)在的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生價值認同并非一日之功，需要職業(yè)院校在各育人環(huán)節(jié)持之以恒、久久為功，堅持知、情、意、信、行一以貫之，最終幫助學生實現(xiàn)價值認同的最高境界——知行合一。

參考文獻

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（作者單位：河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學院）