小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策

鄭乃石 福建省福鼎市白琳中心小學(xué)

在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活和工作中不可缺少的一部分。作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目之一，信息技術(shù)的教學(xué)也越來越受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以知識傳授為主，缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)及相關(guān)學(xué)習(xí)情況的有效評價，其中表現(xiàn)性評價方式屬于一種新型的評價模式，效果顯著，下面根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面作闡述。

一、小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的高效融入

隨著科技的快速發(fā)展和全球信息化浪潮的興起，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會中必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，涉及收集、分析和應(yīng)用信息的各個方面。針對這一需求，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育；明確提出了完善信息技術(shù)課程和標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)在各級各類學(xué)校推廣信息技術(shù)教育的重要性。這一趨勢表明，教育不再局限于知識的傳授，而是更加注重學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識的能力。因此，教學(xué)評價也應(yīng)從傳統(tǒng)的考試成績轉(zhuǎn)向更全面和多元化的評價方式，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。

在小學(xué)六年級下冊第二單元“人工智能基礎(chǔ)：體驗(yàn)機(jī)器人編程”中，特別是在第7 課“仿真機(jī)器人避障”里，問題的學(xué)習(xí)策略可以被有效地運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。這種策略通過引入信息技術(shù)讓學(xué)生在解決具體并與他們年齡和技能水平相匹配的挑戰(zhàn)時，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個簡單的任務(wù)，如讓學(xué)生用RC 軟件編程控制一個小型機(jī)器人沿著特定路徑移動，或者在模擬的場景中執(zhí)行一些基礎(chǔ)動作。這個任務(wù)應(yīng)該是足夠簡單，以確保學(xué)生能夠用所學(xué)的基礎(chǔ)編程概念來解決，同時又足夠有趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在這個過程中，學(xué)生首先需要理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，然后討論并提出可能的解決方案。學(xué)生可能需要通過試錯來找出最有效的編程指令，這個過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的編程技能，還能促進(jìn)邏輯思維能力和問題解決能力的發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)合作的背景下，學(xué)生還會學(xué)習(xí)如何共享想法、協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作。

（二）項(xiàng)目教學(xué)和表現(xiàn)性評價的突顯

在這一背景下，項(xiàng)目教學(xué)和表現(xiàn)性評價的理念越發(fā)凸顯其重要性。項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于通過實(shí)際項(xiàng)目的完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識應(yīng)用、問題解決和團(tuán)隊(duì)合作等。同時，表現(xiàn)性評價著重于評估學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，還包括其綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，通過創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的知識構(gòu)建、技能提升和思維能力發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)需要教師在不同階段提供指導(dǎo)和支持，與表現(xiàn)性評價的理念相一致，這種評價方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和評估，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和變化。這樣的教學(xué)和評價模式能夠幫助教師更好地理解學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，提供針對性的支持和反饋。當(dāng)前基于表現(xiàn)性評價的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式尚需深入研究和探索，以提高其適用性和操作性，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)際操作和系統(tǒng)性研究滯后

盡管當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)逐漸受到重視，但在實(shí)際操作和系統(tǒng)性研究上仍存在不少問題。首先，目前基于表現(xiàn)性評價方式的信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的研究主要停留在理論層面，缺乏對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的充分總結(jié)和分享，這導(dǎo)致教師在應(yīng)用此教學(xué)模式時缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)和可靠參考。這種理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的不明確，體現(xiàn)了缺乏統(tǒng)一評價體系的問題。這一體系應(yīng)涵蓋明確的評價指標(biāo)和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于更準(zhǔn)確地評估和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，教師不僅會關(guān)注最終作品的質(zhì)量，如音頻的清晰度、剪輯的流暢性以及整體的創(chuàng)意表達(dá)，更會關(guān)注學(xué)生在整個制作過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力，包括他們?nèi)绾畏止f(xié)作、溝通交流以及解決遇到的技術(shù)或創(chuàng)意上的挑戰(zhàn)。此外，教師還會評估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的積極參與度以及他們?nèi)绾卧谛〗M內(nèi)部處理意見分歧和沖突。此外，基于表現(xiàn)性評價方式的教學(xué)模式要求教師具備相應(yīng)的評價能力和實(shí)施能力，但當(dāng)前教師在這方面的專業(yè)發(fā)展相對滯后，迫切需要相關(guān)培訓(xùn)和支持機(jī)制的建立。

（二）缺乏明確和全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)評價缺乏明確和全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。目前在小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，評價體系的缺乏導(dǎo)致評價過程主觀性強(qiáng)，難以保證評價結(jié)果的一致性和客觀性。在當(dāng)代教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)已被廣泛認(rèn)為是一種富有成效的教學(xué)目的，尤其在信息技術(shù)的教學(xué)中，其價值更是不言而喻。通過這種策略，學(xué)生被鼓勵在小組內(nèi)協(xié)同工作，共同面對和解決信息技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際問題或項(xiàng)目。評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定以及評價量規(guī)的確定是評價活動的基礎(chǔ)。評價目標(biāo)明確了學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，而表現(xiàn)性任務(wù)則提供了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體行動方案。評價量規(guī)確定了評價過程中所使用的具體標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，它們直接反映了評價的客觀性和公正性。在信息技術(shù)教學(xué)中，評價量規(guī)應(yīng)該明確具體的技能要求、知識掌握程度和實(shí)際操作能力等，以確保評價的準(zhǔn)確性和全面性。這種教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在技術(shù)技能方面得到鍛煉，更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、溝通能力以及解決問題的能力。

三、小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)評價策略

（一）明確表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

在眾多可供選擇的評價工具中，首先應(yīng)考慮使用學(xué)生行為記錄表。此類表格可以精確記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，包括他們的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的表現(xiàn)。這種工具的使用能夠?yàn)榻處熖峁┣逦膮⒖家罁?jù)，使其能夠針對具體情況提供有針對性的指導(dǎo)和反饋，從而促使學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。其次，學(xué)生表現(xiàn)評價表也是一種非常有效的評價工具。通過此類評價表，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的各個方面進(jìn)行有針對性的評價，如知識運(yùn)用能力、實(shí)踐操作技能等。這種方式可以在評價過程中使評價標(biāo)準(zhǔn)更加客觀、量化，從而保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。通過學(xué)生表現(xiàn)評價表，教師可以全面了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，包括其對項(xiàng)目任務(wù)的理解程度、實(shí)際操作的技能水平以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。

與此同時，通過展示評價表，學(xué)生有機(jī)會在展示環(huán)節(jié)中進(jìn)一步展現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)際操作，為教師提供更為全面的評價材料。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要具備多項(xiàng)技能，如內(nèi)容設(shè)計(jì)、排版、圖形處理、演示技巧等。通過項(xiàng)目作品與展示評價表，教師可以評估學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)情況，評價表可以包括對幻燈片的排版和美觀度的評價、對圖形和多媒體元素的運(yùn)用的評價以及對學(xué)生演示的流暢性和表達(dá)能力的評價等。此外，項(xiàng)目作品與展示評價表還有助于評價學(xué)生的理解和分析能力。學(xué)生需要將項(xiàng)目中的主要信息和關(guān)鍵觀點(diǎn)呈現(xiàn)在幻燈片上，這要求他們深刻理解項(xiàng)目內(nèi)容，能夠從中提取出核心信息并清晰表達(dá)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)評價

在小學(xué)信息技術(shù)教育中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢，特別是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升問題解決能力方面。以五年級下冊第一單元“三維趣味設(shè)計(jì)”中的第6 課“個性水杯展風(fēng)采”為例。這種策略精巧地將技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合，不僅考驗(yàn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的技能，更是對他們的創(chuàng)造力和審美觀的一次全面挑戰(zhàn)。在對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師的視角要全面且深入。從項(xiàng)目規(guī)劃的細(xì)致程度，如從設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)意的原創(chuàng)性到技術(shù)執(zhí)行的熟練程度；使用三維設(shè)計(jì)軟件時的操作流暢性及工具運(yùn)用的恰當(dāng)性；從創(chuàng)意展現(xiàn)的個性化表達(dá)，如從設(shè)計(jì)是否能反映學(xué)生獨(dú)有的風(fēng)格到問題解決過程中的策略選擇和實(shí)施效果，再到展示和交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)力和互動品質(zhì)；如如何清晰地闡述自己的設(shè)計(jì)理念、如何有效地與同學(xué)進(jìn)行交流和反饋。這種全方位的評價不僅關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，更能深入挖掘他們的創(chuàng)造力、審美觀和溝通能力。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)評價

在實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要將學(xué)生分配到不同的小組，并確保每個小組中的成員具有不同的技能和背景，以促進(jìn)多樣性和互補(bǔ)性。接下來，每個小組會被賦予一個具體的信息技術(shù)項(xiàng)目任務(wù)，如四年級上冊第二單元共同制作一份精美的電子報(bào)刊或者共同解決一個技術(shù)難題。在這個過程中，學(xué)生需要共同討論、規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施方案，并協(xié)作完成項(xiàng)目的各個階段。這不僅是一個技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，更是一個團(tuán)隊(duì)合作和社交技能發(fā)展的過程。學(xué)生在相互協(xié)作中，可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的想法、如何傾聽和尊重他人的意見以及如何找到解決沖突的有效途徑。

在四年級下冊的第一單元綜合活動“制作校園古詩吟誦案”的教學(xué)中，協(xié)作式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個絕佳的機(jī)會，以團(tuán)隊(duì)合作的方式深入探索和實(shí)踐信息技術(shù)的應(yīng)用。這個項(xiàng)目緊密結(jié)合了前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“采錄音頻做素材”和“編輯音頻出效果”，可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來制作一個完整的古詩吟誦音頻作品。在這個項(xiàng)目中，學(xué)生將被分成若干小組，每個小組的任務(wù)是選取一首古詩，然后利用數(shù)字工具采集和編輯相關(guān)的音頻素材，最終制作出一個創(chuàng)意豐富且技術(shù)精良的古詩吟誦作品。這個過程不僅需要學(xué)生掌握基本的音頻編輯技能，如錄音、剪輯和音效處理，更需要他們在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作，共同策劃和實(shí)施整個項(xiàng)目。例如，一個小組可以選擇《靜夜思》這首古詩。首先，他們需要分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)采集聲音素材，如錄制古詩朗誦的音頻，另一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)編輯這些音頻，加入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊蚵曇粜Ч?，使作品更具藝術(shù)感。在這個過程中，小組成員需要不斷地交流意見，協(xié)調(diào)各自的工作，確保最終的作品既能準(zhǔn)確傳達(dá)古詩的意境，又能展現(xiàn)小組成員的創(chuàng)意和技術(shù)能力。

（四）基于問題的表現(xiàn)性評價

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，為基于問題的學(xué)習(xí)策略提供了一種極富啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，它促使學(xué)生面對真實(shí)或模擬的技術(shù)難題，并運(yùn)用其所學(xué)的知識和技能進(jìn)行解決。這種策略不僅僅是關(guān)于技術(shù)知識的應(yīng)用，更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師首先向?qū)W生提出一個具體的技術(shù)問題，這個問題可能是圍繞著當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的核心內(nèi)容，也可能是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)際問題。這一問題的設(shè)定旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生需要首先理解問題的本質(zhì)，分析問題背后的關(guān)鍵因素，然后運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識來設(shè)計(jì)解決方案。這個過程可能涉及信息的搜索、資料的收集、解決方案的構(gòu)思以及最終的實(shí)施，每一步都需要學(xué)生深入思考和積極實(shí)踐。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，教師將關(guān)注幾個重要方面：學(xué)生是如何識別和理解任務(wù)中的問題，學(xué)生提出的解決方案的創(chuàng)造性和實(shí)用性，以及學(xué)生在實(shí)現(xiàn)解決方案的過程中遇到的挑戰(zhàn)和如何克服這些挑戰(zhàn)。此外，也會考量學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的參與度和與其他小組成員的互動。

（五）情景模擬教學(xué)評價

情境模擬通過創(chuàng)建一個虛擬的、接近現(xiàn)實(shí)的技術(shù)環(huán)境，如編程Scratch 或教育游戲，為學(xué)生提供了一個可編程、安全、可控的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)世界情境中面對并解決各種技術(shù)挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更重要的是，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提升其的技術(shù)應(yīng)用能力、決策能力以及適應(yīng)各種情境的能力。其核心在于情景模擬提供了一個接近現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)和探索，而不必?fù)?dān)心現(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的風(fēng)險和后果。

在六年級下冊的第一單元“人工智能基礎(chǔ)，體驗(yàn)人機(jī)互動”第2 課“操控鍵盤比車速”的教學(xué)中，情景模擬策略的運(yùn)用能夠極大地豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一課程設(shè)計(jì)的核心是讓學(xué)生通過編程Scratch 軟件體驗(yàn)人機(jī)互動的過程，特別是在Scratch 測試模擬駕駛環(huán)境中，學(xué)生將通過鍵盤操控來比拼車速。這種模擬不僅展現(xiàn)了Scratch 在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，更重要的是為學(xué)生提供了一個可編寫、直觀、互動的學(xué)習(xí)平臺，使其能夠在實(shí)踐中深入理解編程Scratch 的基本原理和應(yīng)用。在這個模擬環(huán)境中，學(xué)生首先會學(xué)習(xí)駕駛模擬的基本概念，然后使用編程Scratch 進(jìn)行互動體驗(yàn)，其中學(xué)生通過使用鍵盤來操控模擬車輛，這個過程不僅需要學(xué)生掌握鍵盤操控的技能，更需要學(xué)生理解和適應(yīng)編程Scratch的工作原理，如理解如何控制車輛的速度和方向。隨著學(xué)習(xí)編程Scratch 軟件的深入，在以后測試模擬的駕駛環(huán)境中，學(xué)生將面對各種道路情況和挑戰(zhàn)，如急轉(zhuǎn)彎、避障等，這些都需要快速做出決策并準(zhǔn)確執(zhí)行。