小學(xué)綜合實踐活動多元化評價策略研究

盧婧雯 山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué)

新課改中明確強調(diào)，在小學(xué)綜合實踐活動開展過程中，評價工作要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提，在發(fā)揮學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在綜合實踐活動中充分展現(xiàn)個人才能，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在形成良好教育環(huán)境的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)綜合實踐活動中，教師要建立科學(xué)評價機制，保證小學(xué)綜合實踐活動的有效性和科學(xué)性。而多元化評價屬于開展綜合實踐活動的重要部分，屬于激勵與導(dǎo)向相互結(jié)合的重要內(nèi)容。在小學(xué)綜合實踐活動中，學(xué)習(xí)多元化評價是落實以人為本教育教學(xué)理念的關(guān)鍵途徑，對提高學(xué)生綜合實踐活動參與積極性、促進(jìn)學(xué)生自我教育和發(fā)展均具有十分重要的意義。

一、小學(xué)綜合實踐活動評價應(yīng)遵循的基本原則

（一）全面性

教學(xué)評價要體現(xiàn)全面性原則，能夠基于學(xué)生在參與小學(xué)綜合實踐活動過程中所體現(xiàn)出來的參與態(tài)度、體驗狀況、技能掌握狀況、創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展?fàn)顩r等指標(biāo)進(jìn)行全面評價。在小學(xué)綜合實踐活動中評價學(xué)生要圍繞整個實踐活動進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)教師指導(dǎo)活動。實踐活動過程即評價全過程，這也是新課改所提到的過程性評價與形成性評價。

（二）多元化

在多元化評價原則要求下，教師可以通過學(xué)生自評、小組評價、教師評價等方式進(jìn)行相互結(jié)合，將小組評價和組內(nèi)個人評價進(jìn)行相互結(jié)合，使定性評價和定量評價進(jìn)行相互結(jié)合，確保能夠在進(jìn)一步提高評價方式多元化的同時，促進(jìn)整體評價質(zhì)量的有效提升。在多元化評價原則影響下，可以促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通交流質(zhì)量得到有效提升，使多元化評價手段和結(jié)果成為師生情感交流的紐帶，為綜合實踐活動的正常開展形成了相應(yīng)的情感保障條件。

（三）積極性

正向積極的評價結(jié)果可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更為充沛的學(xué)習(xí)動力，增強自信心，使學(xué)生在其中感受到被信任、被認(rèn)可、被尊重。教師在評價結(jié)果中要和平時成績進(jìn)行結(jié)合，不僅要做好對整個小組的評價工作，還要關(guān)注學(xué)生在綜合實踐活動中所扮演的角色、體現(xiàn)出的作用，在確保評價結(jié)果積極性的同時，能夠有效落實教育的公平、公正、公開原則。另外要注意的是，在積極性評價過程中，要注重尋找適宜的評價時機，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，應(yīng)用積極性評價幫助學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的活動參與動機和興趣。

二、小學(xué)綜合實踐活動多元化評價策略分析

（一）多元化評價方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》文件中明確指出：綜合實踐活動要強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在綜合實踐活動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗、個性化表現(xiàn)，在學(xué)生實際學(xué)習(xí)活動方式及過程、評價與結(jié)果等方面體現(xiàn)出應(yīng)有的開放性。這種綜合實踐活動理念要始終貫穿于全部活動階段中，并應(yīng)用多元化評價方式，針對學(xué)生個性化表現(xiàn)進(jìn)行針對性評價、激勵與反饋。首先，在活動實施前的階段評價方式中要體現(xiàn)多元化特征。比如，在學(xué)生參與綜合實踐活動前的階段，應(yīng)用調(diào)查問卷、提問、討論等多種方式，掌握學(xué)生對綜合實踐活動的實際需求，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為綜合實踐活動的設(shè)計準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價。其次，在活動實施過程中的評價方式要體現(xiàn)出多元化特征。如可以借助觀察記錄法、討論會議、研究訪談記錄及學(xué)習(xí)日志等方式，將綜合實踐活動過程進(jìn)行記錄與評價，便于及時反饋學(xué)生結(jié)果，為綜合實踐活動的教學(xué)策略提供指導(dǎo)工作，便于積累學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步等方面的信息，從而促進(jìn)綜合實踐活動的針對性和有效性。最后，需要對綜合實踐活動實施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價，在總結(jié)性評價中體現(xiàn)多元化特征。在綜合實踐活動結(jié)束后，可以借助數(shù)據(jù)整理加工、表達(dá)交流展示階段的評價方式，在其中體現(xiàn)多元化特征，如可以通過實物展示、演示操作、報告會議、答辯活動等方式開展自評、互評以及他評等工作，在展示活動成果中了解學(xué)生在綜合能力、綜合素養(yǎng)等方面的具體情況，便于將學(xué)生的個性特點、團隊合作精神得以展現(xiàn)出來，從而予以總結(jié)性評價。

除了階段性評價方式以外，還可以結(jié)合活動過程中教師予以學(xué)生進(jìn)行評價的方式，將評價方式分為口語描述評價、肢體動作評價、實物獎勵（貼小紅花）等。通常在小學(xué)課堂教學(xué)中只有四十分鐘左右的時間，為了能夠最大化地發(fā)揮評價方式的多元化特征，教師必須要充分利用教學(xué)時間，盡可能地節(jié)省評價結(jié)果反饋所花費的時間，如在鼓勵學(xué)生的過程中，可以直接用微笑或者點頭、豎起大拇指等方式進(jìn)行鼓勵。所以在綜合實踐活動開展過程中，教師需要結(jié)合綜合實踐活動的主題內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生靈活運用描述性語言評價方式，確保評價結(jié)果干脆簡練，讓學(xué)生能夠明白評價反饋結(jié)果。尤其在學(xué)困生群體中，評價不僅要體現(xiàn)多元化特征，還要確保評價結(jié)果的積極性，要保持一定耐心鼓勵學(xué)生，比如一部分學(xué)困生上課注意力不夠集中，教師要避免一味地用嚴(yán)厲的語言呵斥學(xué)生，那樣很有可能打擊學(xué)生的自尊心，教師此時可以走到學(xué)生身旁用動作或表情進(jìn)行提示，使學(xué)生能夠意識到自己的錯誤，避免通過破壞師生感情的方式進(jìn)行提醒，那樣有可能出現(xiàn)適得其反的效果。對學(xué)生而言，他們希望能夠受到教師的鼓勵與表揚，所以教師在評價結(jié)果當(dāng)中不僅要結(jié)合綜合實踐活動的評價規(guī)則，還要體現(xiàn)出階段上升性特點，能夠及時點撥學(xué)生，為學(xué)生提供引導(dǎo)支持和鼓勵，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中不斷增強自信心，便于學(xué)生在積極表現(xiàn)自己的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造良好的評價環(huán)境。

（二）多元化評價主體

在綜合實踐活動的多元化評價當(dāng)中，還要體現(xiàn)評價主體的多元化特征，能夠以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鼓勵學(xué)生進(jìn)步成長為評價目標(biāo)。在現(xiàn)如今的新課改要求下，評價工作要體現(xiàn)多元化特征，鼓勵學(xué)生、家長、教師得以共同參與評價工作，使學(xué)生在積極參與評價活動的過程中，實現(xiàn)學(xué)生自我教育與自我成長的目標(biāo)。與此同時，使家長、教師一并參與到評價工作中，還可以幫助家長和教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生，使家長和教師之間的聯(lián)絡(luò)變得更加密切，便于在家校共同合力中為學(xué)生成長形成積極教育引導(dǎo)作用，從而在其中營造出良好的教育氛圍。所以在多元化評價主體方面，要從如下幾個方面得以體現(xiàn)出來：

1.學(xué)生評價

在學(xué)生評價過程中，通過學(xué)生自我評價、小組互評等途徑，便于從多個角度對學(xué)生進(jìn)行客觀性評價。在開展綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)用學(xué)生評價方式能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、了解自己、發(fā)展自己，使綜合實踐活動的教育功能變得更加豐富、多元化。學(xué)生評價可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，使其從中了解自身所存在的優(yōu)缺點，有利于提高學(xué)生的自我意識以及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中得以充分體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。在實際學(xué)生評價過程中，也可以通過小組之間的互評方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確欣賞他人的長處、如何包容他人的短處，能夠結(jié)合他人所存在的問題進(jìn)行反思，以便吸取他人的教訓(xùn)經(jīng)驗，從而不斷完善自己、提高自己，還可以主動學(xué)會如何去接納他人的建議，使學(xué)生的探究積極性得到進(jìn)一步提升。

另外，通過小組成員的互評方式，使學(xué)生懂得如何欣賞他人的長處和優(yōu)點。學(xué)生可以通過這樣的評價結(jié)果進(jìn)一步了解自己、認(rèn)識自己。但是要注意的是，對他人提問題的過程中還要注意適中性，因為問題一旦提多了很有可能會傷害彼此之間的和氣，反而在學(xué)生群體中產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾。所以在小組互評過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在指出他人缺點的過程中，盡可能運用較為溫和的語言，在善意評價中幫助他人了解自身不足之處，而被評價者要尊重同學(xué)的評價結(jié)果，并在小組評價結(jié)果中汲取問題要點，在相互統(tǒng)一意見中糾正自己所存在的問題。事實表明，在小組互評的過程中，可以幫助學(xué)生學(xué)會欣賞他人、評價他人，有效提升學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力、思考能力、分析能力以及理解能力等。這樣的評價方式往往可以體現(xiàn)以往教師評價所難以達(dá)到的作用和效果。

2.教師評價

教師在綜合實踐活動開展過程中扮演著多元化角色，同時在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還要體現(xiàn)多元化特征，能夠從多個角度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。比如，在交流評價、激勵評價、展評評價過程中提高對學(xué)生評價的客觀性和準(zhǔn)確性。教師在學(xué)生活動評價過程中，要及時跟進(jìn)綜合實踐活動的全過程，確保教師評價能體現(xiàn)應(yīng)有的及時性、具體性與有效性，能夠及時跟進(jìn)評價結(jié)果并進(jìn)行指導(dǎo)，能夠在綜合好時間活動中針對學(xué)生所存在的相關(guān)問題，運用簡練性語言和針對性措施幫助學(xué)生進(jìn)行概括與糾正，便于引導(dǎo)學(xué)生在深入?yún)⑴c綜合實踐活動的過程中，以自然而然的狀態(tài)和學(xué)生進(jìn)行討論與交流，鼓勵學(xué)生之間在相互評價的過程中形成良好、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，使綜合實踐活動開展過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)出民主性、自由性與開放性優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生和教師之間的共同進(jìn)步。

3.家長評價

家長評價在綜合實踐活動多元化評價中同樣有著十分關(guān)鍵的作用。尤其在校外區(qū)域開展綜合實踐活動的過程中，十分依賴家長的配合。通常在家長評價策略中分為評語式評價、調(diào)查式評價以及反饋式評價等三種方式。但是在綜合實踐活動內(nèi)容、學(xué)生個體條件存在明顯差異的情況下，教師往往很難有效掌握學(xué)生在校外綜合實踐活動中的具體狀況，而此時可以充分發(fā)揮家長的引導(dǎo)作用，使家長成為學(xué)生在校外綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，為學(xué)生的綜合實踐活動過程提供指導(dǎo)，如能夠在掌握孩子實際情況的基礎(chǔ)上，為之提供更為全面、細(xì)致的評價，從而形成學(xué)校促進(jìn)家庭、家庭帶動社會的輻射式教育形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和社會的和諧發(fā)展。

（三）多元化評價內(nèi)容

在綜合實踐活動的評價內(nèi)容方面，為了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系，教師在評價內(nèi)容方面不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)展學(xué)生的潛能。在掌握學(xué)生實際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能作用，使學(xué)生得以更進(jìn)一步地認(rèn)識自己、了解自己，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。所以，在綜合實踐活動開展過程中評價學(xué)生時，不能過于關(guān)注結(jié)果的合理性與科學(xué)性，還要了解學(xué)生在參與綜合實踐活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、了解學(xué)生在活動中解決問題過程中所體現(xiàn)出來的綜合能力、了解學(xué)生在實踐活動過程中所收獲的體會與經(jīng)驗等，而這些指標(biāo)均需要在實際評價內(nèi)容方面體現(xiàn)多元化特征，能夠基于評價目標(biāo)體系以提高評價結(jié)果的針對性和有效性。尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面開展相應(yīng)的評價工作，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生在綜合實踐活動中的實際發(fā)展?fàn)顩r。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)生在參與綜合實踐活動過程中所體現(xiàn)出來的主動性和積極性。學(xué)習(xí)態(tài)度往往可以決定整個學(xué)習(xí)的實際成效，也能夠?qū)W(xué)生在參與綜合實踐活動中所體現(xiàn)出的態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確評價，如學(xué)生是否在每一次綜合實踐活動中產(chǎn)生了較強烈的積極性，是否能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)安排方面體現(xiàn)出一定主動性并能夠為完成綜合實踐活動任務(wù)目標(biāo)積極思考、分析、解決問題，是否能夠按時完成活動任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度是否端正和積極。

2.學(xué)習(xí)能力

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，屬于評價內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)，其目的是為了增強對學(xué)生能力和素質(zhì)方面的考查。事實上，由于綜合實踐活動屬于一項技能培養(yǎng)型課程，在能力目標(biāo)方面要從認(rèn)知思維能力、操作及問題解決能力、交際和社會交往能力等三個方面進(jìn)行評價；屬于綜合實踐活動的重點學(xué)習(xí)能力，針對這些學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確客觀評價，可以結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展規(guī)律，基于形成性評價的角度進(jìn)行評價。比如，在認(rèn)知思維能力方面，觀察學(xué)生是否能夠充分利用多種途徑搜集資料、設(shè)計活動完成計劃、提出自己的見解和想法等；在操作及問題解決能力方面，觀察學(xué)生在完成活動任務(wù)過程中所采用的方法與操作建議，是否能夠?qū)λ嬖诘南嚓P(guān)問題及時進(jìn)行分析并解決問題；在交際和社會交往能力等方面，了解學(xué)生在小組合作中是否做到了分工明確、配合默契，觀察分析學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)和交流分享是否體現(xiàn)出相應(yīng)的積極性等。

三、結(jié)束語

從整體上來看，隨著時代發(fā)展與教育進(jìn)步，傳統(tǒng)單一的評價方式難以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，教師要積極改革評價方式，采取多元化評價方式，基于學(xué)生個體差異進(jìn)行多元化評價，促進(jìn)綜合實踐活動能體現(xiàn)應(yīng)有的客觀性和有效性，為學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。