基于“教學(xué)評一致性”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

王涼涼 福建省晉江市新僑中學(xué)

隨著初中課堂教學(xué)改革的逐步深入，各個(gè)學(xué)科、各教學(xué)階段教師的教學(xué)情況均出現(xiàn)了不同程度的變化，教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等也從傳統(tǒng)教育理念的桎梏中跳了出來。同時(shí)，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)，越來越多的教師開始對教學(xué)進(jìn)行全新探索與改革，在這其中“教學(xué)評一致性”的課堂構(gòu)建成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師十分青睞的對象，在實(shí)際的教育教學(xué)中更是起到了良好的效果。

“教學(xué)評一致性”理念的提出，給初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)工作提供了全新思路，不僅保證了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也為教師進(jìn)一步的教學(xué)改革和創(chuàng)新工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“教學(xué)評一致性”理念的影響下，初中數(shù)學(xué)教師不僅有了更為明確的教育目標(biāo)，學(xué)生也明確了學(xué)習(xí)方向，從根本上實(shí)現(xiàn)了“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”雙向發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、“教學(xué)評一致性”在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與評價(jià)意義

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍舊會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)評不一致”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中沒有做到對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方式的完善，這種目標(biāo)意識(shí)的缺乏，致使教師在正式教學(xué)之前不會(huì)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)判，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的評價(jià)素養(yǎng)。首先，從教學(xué)目標(biāo)層面來看，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)更為注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定意識(shí)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)相對模糊，從而導(dǎo)致“教學(xué)評”三者呈現(xiàn)相對獨(dú)立的狀態(tài)。其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)方面來說，完善的教學(xué)設(shè)計(jì)對整節(jié)課程的教學(xué)效果有著決定性作用，如果教師沒有進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，則談不上教學(xué)評的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生容易理解的方式展示出來，在此基礎(chǔ)上融合對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，才能夠?qū)⒚恳唤虒W(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。最后，從評價(jià)意識(shí)方面來看，拉近師生之間的距離，保障學(xué)習(xí)與評價(jià)的一致性，是教師基本的工作職能。而評價(jià)的最終目的就是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，并且通過合理的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)。

“教學(xué)評”是教師與學(xué)生二者之間，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容展開有關(guān)活動(dòng)的過程，具體而言“教學(xué)評”三者并不是相對獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)不可分割的整體，如果將這三者分開，那么教學(xué)活動(dòng)就是一種單純的知識(shí)傳授，不僅沒有互動(dòng)性，還回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，對學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，如果教學(xué)評不一致，那么教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果不僅會(huì)受到影響，學(xué)生也得不到能力的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心理，十分渴望教師、家長以及同學(xué)的肯定，但是由于各種客觀原因的存在，大部分學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力依舊有待提升，一旦“教學(xué)評”三者出現(xiàn)不一致，那么教師就無法保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就不能有效地掌握知識(shí)，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、“教學(xué)評一致性”在實(shí)施過程中需要注意的評價(jià)問題

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)方案

對于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，其主要的教育目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，二是要能夠讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。因此，在“教學(xué)評一致性”背景下，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將每一環(huán)節(jié)、每一階段的教學(xué)任務(wù)，甚至是每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要真正地落到實(shí)處，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就本著“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)方案”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。此部分知識(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握二元一次方程組的概念，并能夠在教師給出一個(gè)等量關(guān)系之后，根據(jù)條件列出方程組，還可以在給出固定數(shù)值之后，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容對其是不是正確答案進(jìn)行反向檢驗(yàn)。因此，教師在備課的過程中，首先要對教學(xué)評價(jià)的要求進(jìn)行深入研究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在教學(xué)實(shí)踐的過程中最大限度地簡化學(xué)生的知識(shí)理解難度。在正式教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生出具了以下題目：學(xué)校要組織一場足球比賽，在比賽當(dāng)中，每一對抗小組當(dāng)中獲勝的一方將會(huì)積2分，失敗的一方積1分，如果說一個(gè)足球隊(duì)想要拿到相對靠前的名次，那么就需要在22 場足球比賽中累積到40 分，那么這支球隊(duì)要?jiǎng)賻讏霰荣?？?fù)幾場比賽？當(dāng)問題提出之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)嘗試著列出方程組。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行知識(shí)的具體教學(xué)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解二元一次方程的概念，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性奠定了基礎(chǔ)。

（二）注重評價(jià)過程中的師生定位

初中數(shù)學(xué)教師在“教學(xué)評一致性”理念下展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，要始終將學(xué)生放置于課堂的主體位置，明確自身的引導(dǎo)者、參與者身份。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，并在此過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、課堂反應(yīng)以及對問題的反饋等情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而為高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“概率”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就本著“注重評價(jià)過程，明確師生定位”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，正式教學(xué)之前，教師給學(xué)生提出了一下問題，即本周末學(xué)校足球隊(duì)要與兄弟學(xué)校進(jìn)行足球比賽，但是老師的手里就剩下一張門票，此時(shí)小強(qiáng)和小路都想去看比賽，請大家?guī)椭蠋熛胍幌脒@張門票應(yīng)該給誰？以此讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對相關(guān)問題展開積極地思考，自主總結(jié)出概率的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生紛紛提出抓鬮、投票、猜拳等方法之后，教師則對每一種方法都給予了肯定，并且讓學(xué)生通過小組合作，驗(yàn)證自己的方法是否公平。在這個(gè)過程中，教師始終發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或者困惑的時(shí)候，教師也并未直接告訴學(xué)生探究方向，而是通過引導(dǎo)性的語言對學(xué)生進(jìn)行輔助，促使學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性地位。

（三）結(jié)合評價(jià)主體獲得全面提升

初中數(shù)學(xué)教師在“教學(xué)評一致性”理念下展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，不僅僅要關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)，還要將教學(xué)教研組的評價(jià)，學(xué)生家長的評價(jià)納入其中，讓教學(xué)評價(jià)主體得到科學(xué)延伸，如此才能從根本上保障評價(jià)的質(zhì)量，才能將評價(jià)的價(jià)值真正地發(fā)揮出來。

例如，在進(jìn)行“勾股定理”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就本著“結(jié)合評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)全面提升”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。教師為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對此部分知識(shí)的掌握，落實(shí)“教學(xué)評一致性”，在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)的理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對勾股定理知識(shí)的全面掌握。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，隨機(jī)選擇了一名學(xué)生，讓其對自己在此次課程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，說一說自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到了收獲，提出自己的質(zhì)疑。之后，教師為了使評價(jià)結(jié)果更為客觀，就讓與此名學(xué)生同一小組的學(xué)生對其進(jìn)行了同學(xué)間的互評，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自己更為客觀的了解，明確自己的優(yōu)勢與不足。最后，教師根據(jù)學(xué)生的自評以及互評，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)等方面，運(yùn)用鼓勵(lì)式的語言進(jìn)行了總結(jié)性評價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

為了更為客觀地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況，教師可以利用媒體技術(shù)錄制自己的整個(gè)教學(xué)過程，并在教學(xué)完畢之后進(jìn)行回看，從而幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)，還可以邀請教研組資深的教師觀摩講課，讓教研組的教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，不僅能夠促使教師站在不同的角度進(jìn)行評價(jià)，還能客觀地保障教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，幫助教師完善教學(xué)方式，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、“教學(xué)評一致性”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合評價(jià)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，要注重教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)作用，在對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新時(shí)，利用高效、科學(xué)、趣味、多元的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。第一，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適應(yīng)的課堂導(dǎo)入方式，如趣味導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等；第二，教師還要對所要教授的具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，使教學(xué)設(shè)計(jì)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足教師的教學(xué)需要；第三，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)。

例如，在進(jìn)行“平行線的判定”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就本著“結(jié)合評價(jià)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，在課程教學(xué)的開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)三角板和一個(gè)直尺，讓學(xué)生根據(jù)對這兩個(gè)物品的觀察，探究如何借助這兩樣物品畫出平行線，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境中產(chǎn)生積極的探究熱情，以此實(shí)現(xiàn)對此部分知識(shí)的有效導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束之后，教師并未直接向?qū)W生說出答案，而是讓學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行演示，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)平行線的判定條件，當(dāng)隨機(jī)選擇的幾名學(xué)生均分享完畢之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)之前各位學(xué)生的分享過程，對平行線的判定定理進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的分享進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。通過結(jié)合評價(jià)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）加強(qiáng)評價(jià)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)掌握

課堂互動(dòng)是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往占據(jù)著主體地位，加之教學(xué)理念的固化和教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶壓抑，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)還會(huì)有意識(shí)地減少或者去掉與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這種狀態(tài)下，不僅跟不上教師的教學(xué)腳步，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。而在“教學(xué)評一致性”理念下，初中數(shù)學(xué)教師就會(huì)更為注重課堂評價(jià)的重要性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松、愉快的互動(dòng)氛圍中探究問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握。

例如，在進(jìn)行“解直角三角形”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就本著“加強(qiáng)評價(jià)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)掌握”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。此部分知識(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是：要讓學(xué)生充分了解直角三角形的特征和性質(zhì)，能夠靈活地運(yùn)用勾股定理等知識(shí)進(jìn)行問題的解答。因此，教師在正式教學(xué)之前首先給學(xué)生提出了如下問題，即讓學(xué)生通過對教材內(nèi)容的閱讀，找出直角三角形共有多少元素？了解直角三角形的概念是什么等，讓學(xué)生帶著教師提出的問題對教材內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，了解此部分知識(shí)的主要內(nèi)容。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)全神貫注地進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)地探究直角三角形的相關(guān)知識(shí)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，也讓學(xué)生在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的問題中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，從而為教師之后更好地教學(xué)創(chuàng)造了條件。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

衡量教學(xué)評價(jià)是否有效，一則是要看教師的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)是否一致，二則是要看教學(xué)評價(jià)是否與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相對應(yīng)。因此，在“教學(xué)評一致性”背景下，初中數(shù)學(xué)教師要對評價(jià)的內(nèi)容和方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再用經(jīng)驗(yàn)指引實(shí)踐，從而真正地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行“二次根式”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就本著“創(chuàng)新評價(jià)方式，提升教學(xué)質(zhì)量”的教育理念展開了教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)方式的進(jìn)一步創(chuàng)新，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，教師在正式教學(xué)前就讓學(xué)生對此部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解此部分知識(shí)的重點(diǎn)部分，了解自己對知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，從而在教師講課時(shí)能夠有所側(cè)重的進(jìn)行聽講。在正式教學(xué)時(shí)，教師通過提問的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)結(jié)果對其進(jìn)行了評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)以及對教學(xué)活動(dòng)的積極性和參與性，對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)評價(jià)。在教學(xué)完畢之后，教師則給學(xué)生布置趣味性的課后作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，不僅使教師掌握了學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際掌握情況，也讓學(xué)生在多元的評價(jià)中獲得了切實(shí)提升。

總之，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中融入“教學(xué)評一致性”理念，要以其所涉及的具體內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，無論是在備課環(huán)節(jié)還是教學(xué)環(huán)節(jié)，始終都要保持目標(biāo)一致，通過設(shè)計(jì)高效、科學(xué)、多元、趣味的教學(xué)方法，達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師要充分明確“教學(xué)評一致性”在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐意義，并以此為基礎(chǔ)從“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)方案”“結(jié)合評價(jià)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”“注重評價(jià)過程，明確師生定位”“加強(qiáng)評價(jià)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)掌握”“創(chuàng)新評價(jià)方式，提升教學(xué)質(zhì)量”以及“結(jié)合評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)全面提升”等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)落實(shí)，充分發(fā)揮“教學(xué)評一致性”的積極作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效統(tǒng)一。