“生本”理念下的小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

鄭梅珊 福建省莆田市仙游縣楓亭錦湖小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提供了條件。新課程改革對(duì)義務(wù)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，因而必須創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中不斷改建，以確保小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)能真正“生本”，更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)環(huán)節(jié)，受應(yīng)試教育觀念的影響，局限于區(qū)域?qū)W校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、師資水平等影響，出現(xiàn)了“重成績(jī)，輕綜合素質(zhì)”的問(wèn)題，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)的重心“偏移”中，無(wú)法真正幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科層面形成“高素養(yǎng)”群體，故此要將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”引入小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中去?，F(xiàn)基于“生本”理念的小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐作如下分析：

一、“生本”理念的小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系概述

自義務(wù)教育階段“立德樹(shù)人”理念的深入發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，需將“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)作為中心，涵養(yǎng)小學(xué)生的思想，并讓其獲益終身。為發(fā)揮學(xué)科育人功能，要求在語(yǔ)文課堂上真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，從注重“以文為本”走向注重“生本”，提升語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量；在小學(xué)作文評(píng)改中，我們要以“生本”理念為契機(jī)，通過(guò)巧用多元化的評(píng)改策略，讓學(xué)生在“讀寫(xiě)自由切換”中，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展；在課外作業(yè)應(yīng)采取發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生而言，要提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，要求在讀寫(xiě)之間打破溝通“壁壘”。這就要求學(xué)生在書(shū)本閱讀中“體會(huì)人生”“閱讀人生”“書(shū)寫(xiě)人生”，或在山川河流、人生百態(tài)、四季輪換中，讓讀寫(xiě)“發(fā)乎情、止乎禮”。故此，在小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，“生本”理念作為學(xué)生培養(yǎng)的核心關(guān)鍵之所在，能提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)筑“柔性”課堂，建構(gòu)課堂不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維、想象能力、創(chuàng)作能力得以提升，也為全面提升其探究欲等奠定了基礎(chǔ)。

二、“生本理念”的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建框架

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要構(gòu)筑完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的課堂效率得以同步提高，或在“教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)”中“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系”三位一體的評(píng)價(jià)之中，讓教學(xué)評(píng)與學(xué)生實(shí)際相吻合。

創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中以真實(shí)的語(yǔ)言、情境等凸顯語(yǔ)文實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。在課堂之中，通過(guò)建構(gòu)起“學(xué)生、生活、語(yǔ)言”三位一體的關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”效果?；罨白屆}檢測(cè)思維”的方法，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，科學(xué)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”，建立明晰的標(biāo)桿，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。還要在關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、思維方式的前提之下，讓學(xué)生在課堂上的表達(dá)能力及其應(yīng)對(duì)能力得到同步提高，并在嚴(yán)格遵守“規(guī)則”的前提下，更好地評(píng)價(jià)自己、反思自己，提升思維能力，還能在循序漸進(jìn)的持續(xù)積累中，使表現(xiàn)力、解決問(wèn)題的能力等得到同步提高。

在“以讀促寫(xiě)”課堂教學(xué)之中，評(píng)價(jià)體系還要圍繞“學(xué)段目標(biāo)”，在具體的學(xué)段目標(biāo)乃至教材系統(tǒng)化研究中，以“模塊化”方法，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的實(shí)踐符合性更高。構(gòu)筑“以讀促寫(xiě)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)豐富小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要作用；通過(guò)強(qiáng)化評(píng)審，可以提升小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)”質(zhì)量，包含“以讀促寫(xiě)”評(píng)價(jià)價(jià)值、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)設(shè)計(jì)、“師生互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程、完美呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)作品等；能在規(guī)范化的“優(yōu)秀作文”評(píng)選中，實(shí)現(xiàn)不同指標(biāo)的權(quán)重配比；適用于寫(xiě)作教學(xué)的技能比賽，在具體評(píng)審環(huán)節(jié)，將學(xué)科專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家的意見(jiàn)作為有效評(píng)估依據(jù)。

在語(yǔ)文“閱讀板塊”中，因核心素養(yǎng)在小學(xué)的每一階段和每一單元均有所涉及。故課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)細(xì)化到了“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”的評(píng)價(jià)中，將核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的層級(jí)預(yù)測(cè)。如在具體的閱讀板塊，通過(guò)興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀深度剖析、詞句理解、信息提取、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課外閱讀中，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)“由粗到細(xì)”“由詳細(xì)到具體”。再者，結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)樣題進(jìn)行編制，設(shè)計(jì)配套作業(yè)。如在口語(yǔ)交際板塊中，能?chē)@話題發(fā)表觀點(diǎn)，不跑題。為彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，教師可以設(shè)計(jì)與時(shí)事相關(guān)的話題，如冬季奧運(yùn)會(huì)、吉祥物、中國(guó)運(yùn)動(dòng)員等，凸顯語(yǔ)文學(xué)科在“滋養(yǎng)學(xué)生”心田中的“潛移默化”功能。在學(xué)生民族自豪感得以增強(qiáng)的同時(shí)，使其在閱讀質(zhì)量中，與學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)相“匹配”。評(píng)價(jià)中，除了立足新課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要嚴(yán)格按照精準(zhǔn)教學(xué)要求，構(gòu)筑專(zhuān)家函詢、德?tīng)柗坪椭鞒煞址治龅榷嘀卦u(píng)價(jià)方法在內(nèi)的高指標(biāo)體系，并讓教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性、科學(xué)性更強(qiáng)，或在朗讀效果評(píng)價(jià)中，從準(zhǔn)確、通順和富有感情來(lái)評(píng)價(jià)最為基礎(chǔ)的知識(shí)朗讀中指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考，讓其對(duì)課文的理解更深刻。嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施教學(xué)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，將評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系中“生本”的實(shí)踐路徑

小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)客觀，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)效果，讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)性的學(xué)習(xí)來(lái)找尋自己喜歡的事物，并加以實(shí)踐，以期達(dá)到教學(xué)目的。單純地依靠考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方法并不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有礙學(xué)生全面發(fā)展。因此，從問(wèn)題視角出發(fā)的“生本理念”評(píng)價(jià)體系及其方法的優(yōu)化，顯得至關(guān)重要，具體策略如下：

（一）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高教師素質(zhì)

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體是構(gòu)筑語(yǔ)文有效課堂的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，要在課堂上讓學(xué)生充滿自信，就必須制訂合適的教學(xué)方案。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)“新三態(tài)”（課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評(píng)價(jià)的“新樣態(tài)”“新生態(tài)”“新形態(tài)”）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)那些日?？荚嚦煽?jī)普通，但在其他方面存在閃光點(diǎn)的學(xué)生，幫助他們?cè)谡n堂中得到全面發(fā)展，通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的所長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元中的寫(xiě)作時(shí)，以《有你，真好》為例，引導(dǎo)學(xué)生借助范文框架，學(xué)習(xí)在習(xí)作中用“你、我”對(duì)話，在豐富敘事內(nèi)容的同時(shí)融入情感。在指導(dǎo)中，為學(xué)生打開(kāi)思路，通過(guò)事件交流，在“圖”式思維中，對(duì)生活中的事件逐條分析，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己心中“所感”。如此，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)具體事物的表達(dá)，達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的效果。這一過(guò)程的實(shí)踐，要求教師關(guān)注自身實(shí)踐，并引入“生本”評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的“以讀促寫(xiě)”作品加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更輕松地解答相關(guān)問(wèn)題。

（二）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，助推全面發(fā)展

據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，小學(xué)生受原生家庭因素、后天教育因素、周?chē)h(huán)境因素等影響，有著自身不同于他人的煩惱，且大多不愿意和別人分享交流。因而教師要“以學(xué)生為本”，正確評(píng)價(jià)他們，在課間的交流時(shí)間中與學(xué)生建立信任，并從中了解學(xué)生的煩惱和狀況。在尊重其“自我隱私”的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生所長(zhǎng)，更好地讓其認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我。因而在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師以分組討論的學(xué)習(xí)方法來(lái)分析利弊，提升學(xué)生的實(shí)踐效率。

如在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的授課實(shí)踐中，因其正處于青春發(fā)育期，故在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，存在偏激和隱藏的心態(tài)，害怕老師與長(zhǎng)輩的評(píng)價(jià)與批評(píng)，故而教師為打開(kāi)學(xué)生心扉，在教學(xué)中設(shè)置活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟“隱秘的評(píng)價(jià)”平臺(tái)，以愛(ài)、耐心和誠(chéng)意點(diǎn)亮學(xué)生心燈，激活學(xué)生行為，矯正其思想和行為上的偏頗。還要求教師認(rèn)真抓好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過(guò)思考、謀劃，讓評(píng)價(jià)更能在學(xué)生心理發(fā)芽，促進(jìn)其快樂(lè)學(xué)習(xí)；同時(shí)關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并通過(guò)多樣化、多元化思考整合教學(xué)環(huán)節(jié)的自評(píng)、同行他評(píng)、正評(píng)、反評(píng)互補(bǔ)、課內(nèi)和課外共生等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“有的放矢”。

（三）注重精神感悟，組織教學(xué)優(yōu)化

在“生本”理念的小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，要將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單一的考試成績(jī)延伸到了解學(xué)生個(gè)性、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力、滿足學(xué)生需求和時(shí)代要求、強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)的層面上。尊重學(xué)生差異，讓“以讀促寫(xiě)”資源的開(kāi)發(fā)利用更能做到“有教無(wú)類(lèi)”。教師要多視角創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，積極探索教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，在“差異化教學(xué)”中，綜合承認(rèn)學(xué)生的“特性”，“滿足學(xué)生個(gè)體化”評(píng)價(jià)要求，并夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。對(duì)于教師而言，除了靈活處理教學(xué)材料，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氣氛外，還需要組織互動(dòng)合作式教學(xué)活動(dòng)，注重因材施教，并尊重其興趣愛(ài)好，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)“勃勃生機(jī)”。

如在一篇作文的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，單一的講評(píng)較為枯燥且與學(xué)生實(shí)踐不符，因而可在完成評(píng)講后，讓學(xué)生對(duì)“得失”做到“了如指掌”，在后續(xù)的實(shí)踐中，真正吸納教學(xué)的“精髓”，掌握“教與學(xué)”的要義。為優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)課堂，還可在閱讀課程上，以賞讀、賞析、賞寫(xiě)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”課程評(píng)價(jià)全方位落實(shí)，并在自己的“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)評(píng)價(jià)課堂上，能夠得到大家的重視和認(rèn)可。通過(guò)解讀小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，將小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系置于首位，為學(xué)生提供有效借鑒。

一方面，要求教師在構(gòu)建“生本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)化遵循小學(xué)生規(guī)律，挖掘其人格魅力和發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。如在“任務(wù)群”的語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”課程中，基于任務(wù)群目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐具體路徑為：主題情境創(chuàng)設(shè)中聚焦“以讀促寫(xiě)”評(píng)價(jià)目標(biāo)，鏈接生活。同時(shí)搭建協(xié)同教學(xué)組織框架，關(guān)注個(gè)性，做好生本設(shè)置任務(wù)分工。多方反思評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

另一方面，還要應(yīng)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，將學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分?jǐn)?shù)加以分配，從而讓學(xué)生更好地參與到評(píng)價(jià)中去。

如教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合的方法。教師評(píng)價(jià)作為最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)形式，以即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，讓評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在常規(guī)課堂評(píng)價(jià)中，還可引入延時(shí)評(píng)價(jià)，在民族自由的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)積累閱讀和寫(xiě)作素材，并應(yīng)用在寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)乃至寫(xiě)作實(shí)踐中，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異；實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許部分學(xué)生經(jīng)持續(xù)努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將評(píng)價(jià)“專(zhuān)利”下放，提倡學(xué)生在自我評(píng)價(jià)之外融合生生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)成為可能。創(chuàng)新口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)的方法，以書(shū)面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性、語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)效性，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、委婉的用語(yǔ)，維護(hù)學(xué)生自尊心，讓學(xué)生更易于接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中承認(rèn)學(xué)生的努力，真正實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。最后，構(gòu)建基于“生本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)效果。

（四）激勵(lì)激發(fā)自信，客觀促進(jìn)成長(zhǎng)

小學(xué)生求知欲很旺盛，但對(duì)外界的接觸與認(rèn)知較少，迫切想要了解奇妙而陌生的世界。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，接觸正能量教育，培養(yǎng)探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將鼓勵(lì)融入教育中，“寬嚴(yán)并濟(jì)，張弛有度”。教師還要給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生得到心理安慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師還要注重課堂評(píng)價(jià)的客觀性，全面了解小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、考試發(fā)揮和心理特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)信服度更高、實(shí)用性更強(qiáng)。