素養(yǎng)評價：英語課堂升華契機

喬淑惠 甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市第三中學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)評價是英語課程中不可缺少的一部分，同時也是實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)非常重要的保障。新課程改革給初中英語教學(xué)提出了更高的要求，因此傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價模式就顯得過于單一、片面，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，如何在新課程改革下進行初中英語教學(xué)評價的改革和創(chuàng)新成了廣大初中英語教師共同探究的課題。本文立足新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)，淺談初中英語教學(xué)評價中存在的問題，分析新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價的基本原則，進一步探究新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中有效評價的改革策略。

一、初中英語教學(xué)評價中存在的問題

初中英語教學(xué)評價中的問題涉及評價方法的單一性、注重知識記憶而忽視能力培養(yǎng)以及評價體系的僵化等方面。這一系列問題使得評價無法全面反映學(xué)生的真實水平，影響了學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和動力。

首先，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評價方法存在單一性。其主要以筆試為主，強調(diào)對語法知識點的機械記憶和應(yīng)用。這種評價方法偏重表層知識的獲取，而缺乏對學(xué)生綜合語言能力和思維能力的全面考量。學(xué)生在這樣的評價體系中，往往更注重應(yīng)試技巧，而非真正的語言運用和理解。其次，當(dāng)前評價體系過于注重對知識點的記憶，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價的側(cè)重點主要集中在對課本知識的量化考核上，而對于學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維以及實際語境中的語言運用能力缺乏關(guān)注，這使得學(xué)生在評價體系中過分追求死記硬背，而忽略了語言的實際運用和培養(yǎng)靈活應(yīng)變的能力。再次，評價體系的僵化也是初中英語教學(xué)評價中的一個顯著問題。一成不變的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容使得教育體系難以適應(yīng)社會變革和學(xué)科發(fā)展的需要，與時代的發(fā)展脫節(jié)，評價體系也無法為學(xué)生提供更廣泛的素養(yǎng)培養(yǎng)方式，限制了他們在不同語境下運用英語的能力。

上述這些問題制約了學(xué)生全面發(fā)展的空間，使得他們在學(xué)習(xí)過程中難以獲得充分的鍛煉和啟發(fā)。而解決這些問題需要從評價體系的改革、評價方法的創(chuàng)新以及對學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視等方面入手，以促進英語教學(xué)的全面提升。

二、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價原則

新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)評價原則應(yīng)體現(xiàn)更加人本、全面和靈活的教育理念。這一新的評價框架強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使他們更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對英語能力的多樣性需求。

首先，新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)評價原則強調(diào)以學(xué)生為中心，這意味著評價的焦點不再僅僅是教師的教學(xué)成果，而更加注重學(xué)生的個體特點和發(fā)展?jié)摿ΑＴu價過程中將更多關(guān)注學(xué)生的興趣、學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力，使得評價更具有個性化和差異化。其次，新課標(biāo)明確了注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價導(dǎo)向，不再僅僅追求知識點的簡單掌握，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、創(chuàng)新思維、合作精神等多方面的綜合素養(yǎng)。這種評價導(dǎo)向更符合當(dāng)今社會對人才的需求，能培養(yǎng)學(xué)生更具實際應(yīng)用價值的英語能力。再次，新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價原則還突出了跨學(xué)科融合的重要性。在評價中，不再將英語學(xué)科割裂開來，而是鼓勵將英語與其他學(xué)科相結(jié)合，促使學(xué)生形成更全面的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力，提高他們在不同領(lǐng)域的學(xué)科整合水平。

這一新的評價框架有助于打破傳統(tǒng)評價的局限性，使評價更貼近學(xué)生的實際需求，推動英語教學(xué)走向更加開放、多元和人性化的方向。因此，貫徹這一新的評價原則將為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，促使其在英語學(xué)科中獲得更全面的發(fā)展。

三、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價改革策略

為了貫徹新課標(biāo)的理念，初中英語教學(xué)評價需要進行深刻的變革。以下是一些可行的策略：

（一）評價內(nèi)容全面化

筆者認為，初中英語教學(xué)評價改革的核心之一，即為評價內(nèi)容的全面化，這體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識點考核向更為全面、綜合的素養(yǎng)培養(yǎng)過渡。這一改革策略的意義在于促進學(xué)生多方面能力的全面發(fā)展。

評價內(nèi)容全面化意味著注重考核學(xué)生語言運用的實際能力。傳統(tǒng)評價偏向?qū)φZ法知識點的機械記憶，而新課標(biāo)要求更注重學(xué)生在實際溝通中的表達能力。其中，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的口頭表達、書面表達以及交際能力的全面檢測，從而真實反映學(xué)生在實際語境中的語言運用水平。

同時，評價內(nèi)容全面化需要關(guān)注學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化的時代，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化意識和交際技能至關(guān)重要。因此，評價內(nèi)容應(yīng)考查學(xué)生對不同文化背景下語言使用的理解和運用能力，促使學(xué)生形成包容、開放的國際化視野。同時，評價內(nèi)容全面化也涉及對學(xué)科知識與實際應(yīng)用的結(jié)合。教育不應(yīng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，評價內(nèi)容應(yīng)能夠考查學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用于實際情境中的能力，如通過情景對話解決問題、模擬實際場景的寫作等。

除此之外，評價內(nèi)容全面化還需要突出文學(xué)和文化的融入。傳統(tǒng)評價往往偏重語法和應(yīng)試技能，而忽略了對文學(xué)和文化的深入理解。新課標(biāo)強調(diào)通過文學(xué)作品和文化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和文化素養(yǎng)，因此，評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對文學(xué)閱讀和文化理解的考核。

最后，評價內(nèi)容全面化需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)。評價不僅僅是對學(xué)生所學(xué)知識的檢測，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)科思維方式的養(yǎng)成。評價內(nèi)容可以包含考查學(xué)生的學(xué)科探究能力、自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等，促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總體而言，評價內(nèi)容全面化是新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價改革的重要方向，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生更為全面的能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。通過重視語言運用能力、跨文化交際能力、實際應(yīng)用能力、文學(xué)文化素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的考核，我們能夠更全面、客觀地評價學(xué)生在英語學(xué)科中的發(fā)展水平，從而推動教育實踐朝著更為人本化、全面化的方向邁進。

（二）評價方法多樣化

傳統(tǒng)的筆試評價方式不能全面反映學(xué)生的語言能力和思維水平。因此，新課標(biāo)下的筆試評價應(yīng)引入多樣化的評價形式，包括口語表達、寫作、小組合作等，同時，可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如語音識別、人工智能評價系統(tǒng)等，實現(xiàn)更精準(zhǔn)、全面的評價。

第一，多樣化的評價方法有助于突破傳統(tǒng)的筆試瓶頸。傳統(tǒng)評價主要依賴于學(xué)生的書面表達和選擇題答案，難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語言運用能力，而新課標(biāo)下引入口語表達、聽力理解、實際交際等多元評價方式，可以更全面地考查學(xué)生的語言技能，使評價更具客觀性和科學(xué)性。

第二，多樣化的評價方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的單一評價方式往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低了他們的學(xué)科積極性，而通過引入趣味性的評價方法，如角色扮演、小組合作項目等，能夠使學(xué)生更積極地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

第三，多樣化的評價方法能夠更好地促進學(xué)科能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)下，英語教學(xué)強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單一的評價方式難以涵蓋多方面的學(xué)科素養(yǎng)，在此背景下，通過引入實際情境中的任務(wù)型評價、項目式評價等，可以更好地考查學(xué)生的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實際運用語言的技能。

第四，多樣化的評價方法有助于適應(yīng)學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平不同，單一的評價方法往往難以滿足所有學(xué)生的需求，因此通過引入個性化的評價方式，如學(xué)生自主選題的作品展示、個人學(xué)習(xí)檔案的建立等，可以更好地關(guān)注和發(fā)掘每個學(xué)生的特長，促進個性化的發(fā)展。

第五，多樣化的評價方法需要充分融入現(xiàn)代技術(shù)手段。利用科技手段進行評價，比如語音識別、在線交流平臺等，不僅能提高評價效率，還能使評價更具時效性。利用現(xiàn)代技術(shù)可以更全面地了解學(xué)生在實際語境中的表達和交流能力，推動評價方法朝著更科學(xué)、先進的方向發(fā)展。

總體而言，評價方法多樣化是新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評價改革的關(guān)鍵舉措。通過打破傳統(tǒng)評價的單一模式，引入多元評價手段，我們能夠更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在英語學(xué)科中的真實水平，促進他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的發(fā)展。這一多樣化的評價方法不僅有助于學(xué)科教學(xué)水平的提升，更符合學(xué)生個體差異和現(xiàn)代化教育的需求。

（三）評價主體多元化

在新課標(biāo)下，初中英語教學(xué)評價改革的一個重要方向是評價主體的多元化，包括自評、同學(xué)互評和教師評價等多個主體。這種多元化的評價方式旨在更全面、客觀地了解學(xué)生的語言學(xué)科發(fā)展，促使英語課堂的升華。

首先，自評是評價主體多元化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過讓學(xué)生參與自我評價，可以激發(fā)他們對語言學(xué)科的主動思考和反思能力。在英語課堂中，教師可以設(shè)計一些反思性的任務(wù)，要求學(xué)生對自己的口頭表達、寫作和聽力等方面進行評價。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠促使他們更深入地理解自己在語言學(xué)科中的成長過程。

例如，學(xué)生可以通過錄音或?qū)懽鞯男问阶栽u其口語表達，分析自己在語音、語調(diào)等方面的表現(xiàn)，并提出改進建議。這樣的自評過程不僅讓學(xué)生更深入地了解了自己的學(xué)習(xí)需求，也促進了他們對英語學(xué)科的積極參與。

其次，同學(xué)互評是評價主體多元化的另一個重要方面。通過讓學(xué)生相互評價，不僅可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，還能夠從不同的角度了解同齡人在語言學(xué)科中的表現(xiàn)。在英語課堂上，教師可以設(shè)置小組合作項目，要求學(xué)生在小組內(nèi)相互評價對方的口頭表達、寫作作品等。

例如，一個小組完成一個英語演講項目時，其他小組成員可以在演講結(jié)束后給予反饋，指出優(yōu)點和改進建議。這種同學(xué)互評不僅促進了學(xué)生之間的良性競爭和合作，還幫助他們更全面地理解了語言學(xué)科的要求，提升了整體水平。

最后，教師評價在評價主體多元化中占有重要地位。教師既是知識傳授者，又是學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)者。在英語課堂上，教師可以通過定期的個性化反饋、定向指導(dǎo)等方式對學(xué)生進行評價。同時，教師也可以引入學(xué)科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的評價，從而更全面地了解學(xué)生在語言學(xué)科中的發(fā)展。

例如，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、主動提問的頻率以及對英語文化的理解等方面來評價學(xué)生的情感態(tài)度。這有助于教師更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個體差異的需求。

綜上所述，評價主體多元化的實施需要包括自評、同學(xué)互評和教師評價等多個層面。通過引入這些多元化的評價主體，不僅可以更全面、客觀地了解學(xué)生在語言學(xué)科中的發(fā)展情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，更符合學(xué)生個體差異和現(xiàn)代化教育的需求。

（四）評價過程形成化

評價過程形成化的核心思想在于將評價視為一個漸進、互動、有機的過程，而非簡單的結(jié)果呈現(xiàn)。通過深入剖析這一策略，我們可以更清晰地看到如何在英語課堂中實施并推動評價過程的形成。

首先，評價過程的形成化要求教師在教學(xué)設(shè)計中引入多元化的評價元素。傳統(tǒng)上，評價往往局限于考試分?jǐn)?shù)，而形成化的評價過程更注重對學(xué)生各方面能力的全面了解。在英語課堂中，這可以通過設(shè)立多樣化的任務(wù)和項目來實現(xiàn)。例如，一次英語聽力訓(xùn)練的評價可以結(jié)合學(xué)生對聽力材料的理解、口頭表達的能力以及小組合作完成的一個關(guān)于聽力內(nèi)容的短劇等。

這樣的任務(wù)不僅考查了學(xué)生的語言技能，還促使他們在協(xié)作中提高了溝通和表達能力。此外，評價過程的形成化要求教師不僅要關(guān)注語言知識的傳授，更要注重在實際語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

其次，形成化評價過程需要引入實時反饋機制。在傳統(tǒng)評價中，學(xué)生可能需要等到考試結(jié)束后才能得知自己的成績，而形成化評價強調(diào)實時性。在英語課堂上，教師可以采用即時評價工具進行評價。例如，學(xué)生可以用智能手機或平板電腦錄制有關(guān)的朗讀內(nèi)容，然后教師即時提供反饋。再如，學(xué)生完成一篇寫作后，教師可以通過在線平臺迅速給予評價，指出學(xué)生的亮點和需要改進之處。這種實時反饋不僅能幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，使得評價過程更加及時、靈活，還能促使學(xué)生更有目標(biāo)地進行自我調(diào)整。

此外，評價過程的形成化還強調(diào)學(xué)生的參與和自主性。在英語課堂中，教師可以通過設(shè)立學(xué)生自主選題的寫作項目，鼓勵他們在個人興趣領(lǐng)域展開深入研究。例如，學(xué)生可以選擇一個自己感興趣的英語國家，通過調(diào)查、采訪等方式了解該國家的文化、習(xí)俗，最終以英語的形式獨立完成報告。

這樣的項目不僅考查了學(xué)生的語言表達能力，更培養(yǎng)了他們的主動學(xué)習(xí)和研究能力。形成化評價過程強調(diào)學(xué)生在評價中的主體性，通過參與決策和反饋的過程，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的熱情和積極性。

總體而言，通過這一策略，我們可以更好地理解學(xué)生的學(xué)科發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，使英語課堂真正成為學(xué)生思維和語言發(fā)展的樂園。這樣的評價過程不僅為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)科體驗，也為英語教學(xué)的升華奠定了堅實的基礎(chǔ)。