“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

倪慧慧 江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)英語教育的情境化作業(yè)已成為教育界研究的熱點(diǎn)之一。情境化作業(yè)作為一種新型的教學(xué)方式，旨在通過創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時，情境化作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)亟待提升和完善，本文將從多個角度出發(fā)來探討小學(xué)英語情境化作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以期為教育實(shí)踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的優(yōu)勢和評價標(biāo)準(zhǔn)的意義分析

（一）“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的優(yōu)勢

情境化作業(yè)注重知識的實(shí)際應(yīng)用，通過將英語知識融入真實(shí)生活場景，使學(xué)生得以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提升其語言實(shí)踐能力。以一個典型案例為例，通過模擬在超市購物的情境，要求學(xué)生用英語進(jìn)行商品詢問與結(jié)賬，不僅讓學(xué)生了解了購物過程中常用的英語表達(dá)方式，同時也鍛煉了他們在實(shí)際場景中的交際技能。

情境化作業(yè)能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)。通過設(shè)計(jì)涵蓋解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思考等多種能力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在語言學(xué)習(xí)中全面成長。例如，在模擬情景中設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與批判性思考能力。情境化作業(yè)在教學(xué)過程中能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。通過將知識融入具體情境中，使學(xué)生在實(shí)踐中深度理解知識的實(shí)際運(yùn)用價值，從而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶與掌握。舉例而言，在模擬旅游場景中，要求學(xué)生制定旅游計(jì)劃并以英文展示，不僅能使學(xué)生理解與旅游相關(guān)的詞匯與語法，同時也能讓他們深入思考與體驗(yàn)旅游過程中的實(shí)際情境。

情境化作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)意要求的情境，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促使其在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，提升其解決問題的能力。以模擬演講比賽為例，要求學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行演講，既能讓學(xué)生鍛煉英語口語表達(dá)能力，也為他們提供了展示個人見解與想法的平臺。

（二）建立小學(xué)英語情境化作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施并不足以保障教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要建立科學(xué)合理的評價體系，以確保作業(yè)能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著教育的深化，評價的公正性和客觀性成了教學(xué)中不可忽視的因素。沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師的評價容易受到主觀意識和個人偏好的影響，從而導(dǎo)致評價結(jié)果的不準(zhǔn)確和不公正。通過建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以為教師提供客觀公正的評價依據(jù)，使評價過程更加科學(xué)化與規(guī)范化，有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效果。評價標(biāo)準(zhǔn)可以明確規(guī)定每個作業(yè)的評判依據(jù)，使教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時更加明確目標(biāo)和要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行反饋和調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

建立評價標(biāo)準(zhǔn)也可以鼓勵學(xué)生參與并發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生知道評價標(biāo)準(zhǔn)，能鼓勵他們思考如何更好地去完成作業(yè)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。建立評價標(biāo)準(zhǔn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性。通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠清楚地了解如何才能達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與動力。

二、小學(xué)英語情境化作業(yè)主要類別分析

（一）生活化作業(yè)——與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

生活化作業(yè)以學(xué)生日常生活為背景，通過模擬真實(shí)生活場景來設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，要求學(xué)生描述家庭中的日?；顒?、介紹家人成員或?qū)櫸锏?。這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生將英語知識與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提升其實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其在日常交往中運(yùn)用英語的技能。生活化作業(yè)能讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）體驗(yàn)化作業(yè)——主體能動性參與

體驗(yàn)化作業(yè)要求學(xué)生親身體驗(yàn)特定情境，通過角色扮演等方式來促使學(xué)生用英語進(jìn)行交流與表達(dá)。舉例而言，可以組織學(xué)生模擬在餐廳點(diǎn)菜、購物或者在旅游中的情景，讓他們在實(shí)踐中感受英語的實(shí)際應(yīng)用場景。體驗(yàn)化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及互動，使學(xué)習(xí)過程更加生動活潑，同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓他們在情境中獲得實(shí)際的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）探究性作業(yè)——講求學(xué)術(shù)深度

探究性作業(yè)鼓勵學(xué)生通過自主探究、調(diào)查等方式獲取知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。這種作業(yè)類型要求學(xué)生在給定的主題下，自行查找相關(guān)信息并用英語撰寫一份報告或展示。通過探究性作業(yè)，學(xué)生不僅能夠積累知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，探究性作業(yè)也為學(xué)生提供了一個展示自己研究成果的機(jī)會，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)術(shù)自信心。

（四）實(shí)踐性作業(yè)——實(shí)際操作能力提升

實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識，通常需要學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際操作或活動。例如，設(shè)計(jì)一個小游戲或活動，要求學(xué)生在游戲中使用英語進(jìn)行交流與合作。這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識付諸實(shí)踐，加深對知識的理解，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。同時，實(shí)踐性作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

以上四種類型的情境化作業(yè)在小學(xué)英語教育中各自具有獨(dú)特的教學(xué)價值。它們通過不同的方式促進(jìn)了學(xué)生語言實(shí)踐能力、交際能力、獨(dú)立思考能力等的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)際運(yùn)用能力，因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些情境化作業(yè)類型，以提升教學(xué)效果，促使學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

（一）通過評價語言的準(zhǔn)確性來評判表達(dá)能力

語言準(zhǔn)確性與表達(dá)能力是評價標(biāo)準(zhǔn)的第一項(xiàng)，它涵蓋了詞匯、語法、句型等方面的要素，是學(xué)生掌握英語知識的基本要求。學(xué)習(xí)英語的首要目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用這門語言進(jìn)行交流。而要達(dá)到這一目的，首先要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解與運(yùn)用詞匯、語法等基本語言元素。只有具備了基本的語言準(zhǔn)確性，學(xué)生才能夠進(jìn)行有效的交流與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。其次，語言準(zhǔn)確性與表達(dá)能力保證了信息傳遞的準(zhǔn)確性。在英語交流中，準(zhǔn)確傳遞信息是至關(guān)重要的，尤其是在實(shí)際應(yīng)用的情境下。準(zhǔn)確的語言表達(dá)可以確保對所傳遞的信息不會產(chǎn)生誤解或歧義，從而有效地實(shí)現(xiàn)了交流的目的。這也為學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語提供了可靠的保障，使其能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

例如，在“幫助父母”這一單元中，學(xué)生被要求運(yùn)用所學(xué)英語知識，描述如何幫助父母進(jìn)行家務(wù)或其他實(shí)際行動。首先，我們要關(guān)注詞匯的準(zhǔn)確性與豐富性。學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確選擇與主題相關(guān)的詞匯，避免出現(xiàn)詞義模糊或不準(zhǔn)確的情況。例如，在描述幫助父母做飯時，學(xué)生可以正確使用諸如“chop vegetables”“set the table”等詞匯，而非替代詞或表達(dá)。其次，句子結(jié)構(gòu)的合理性也是評價的重點(diǎn)之一。學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)上應(yīng)避免出現(xiàn)紊亂或不通順的情況，保證語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。比如，學(xué)生可以正確構(gòu)建句子如“After finishing my homework，I help my mom set the table for dinner.”。此外，學(xué)生在描述過程中應(yīng)能夠運(yùn)用所學(xué)的語法知識，避免出現(xiàn)明顯的語法錯誤，比如主謂不一致、時態(tài)錯誤等。

（二）情境還原來看待實(shí)用性

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境化作業(yè)是一種有力的教學(xué)手段，通過模擬真實(shí)情境來設(shè)計(jì)任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)英語知識。在評價這類作業(yè)時，情境還原與實(shí)用性成了至關(guān)重要的考量因素。此標(biāo)準(zhǔn)著眼于考查學(xué)生是否能夠成功將所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活情境中，并通過作業(yè)有效地表達(dá)出來，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

情境還原能夠讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識。通過將知識應(yīng)用于具體情境中，學(xué)生可以將抽象的知識內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從而更加清晰地理解和掌握。例如，在“Good Habit”單元中，若作業(yè)要求學(xué)生描述保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，學(xué)生將不再只是簡單地背誦衛(wèi)生習(xí)慣的詞匯，而是真正地將這些習(xí)慣融入日常起床、睡前等實(shí)際情境中，使之變得具體、形象、實(shí)用。在情境化作業(yè)中，學(xué)生要將這一要求應(yīng)用到日常生活中的具體情境中，比如描述清晨起床后刷牙洗臉的場景，或者整理書包的過程。評價時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生所描述的情境是否與作業(yè)要求相符，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容自然地融入具體的情境中。

實(shí)用性是情境還原的一個重要維度。作業(yè)不僅僅是為了完成作業(yè)本身，更是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。例如，在描述健康飲食的作業(yè)中，學(xué)生需要運(yùn)用正確的詞匯來描述食物的營養(yǎng)價值，這不僅僅是為了完成作業(yè)要求，更是為了讓學(xué)生在日常生活中能夠理解并選擇健康的飲食方式。若作業(yè)要求學(xué)生談?wù)摻】碉嬍?，學(xué)生需要使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述不同食物的營養(yǎng)價值以及提出健康飲食的建議。評價時，教師應(yīng)審查學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確無誤，是否能夠運(yùn)用到與主題相關(guān)的詞匯和句型。

對于應(yīng)對實(shí)際生活場景中的交流需求的評價指標(biāo)，其要求學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)在實(shí)際情境中進(jìn)行交流的能力。在描述如何禮貌用餐的作業(yè)中，學(xué)生需要展現(xiàn)在實(shí)際餐桌上的交流場景，包括點(diǎn)菜、感謝等場景。評價時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的描述是否能夠應(yīng)對實(shí)際生活中的交流需求，是否具備實(shí)際交流的能力，如禮貌用語的運(yùn)用、場景交際的流暢度等。

（三）創(chuàng)意與獨(dú)立思考能力的考量

在小學(xué)英語教育中，創(chuàng)意與獨(dú)立思考是學(xué)生全面發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)學(xué)生被鼓勵在作業(yè)中展示個性化的表達(dá)風(fēng)格、獨(dú)特的思考方式以及新穎富有創(chuàng)意的內(nèi)容時，他們會更加愿意投入學(xué)習(xí)中去，因?yàn)樗麄冎雷约旱莫?dú)特見解和創(chuàng)意會受到認(rèn)可與鼓勵。這種積極性的培養(yǎng)將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主動性，從而更好地吸收知識。通過在作業(yè)中展示獨(dú)特的見解和思考方式，學(xué)生將會被鼓勵去獨(dú)立思考問題，不拘泥于教科書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維和問題解決能力。這種能力的培養(yǎng)將使學(xué)生在面對各種學(xué)科內(nèi)容時，能夠更靈活地思考和解決問題。創(chuàng)意與獨(dú)立思考也為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們可能會因?yàn)閭€人的生活經(jīng)歷、興趣愛好等因素，產(chǎn)生不同尋常的見解和創(chuàng)意。評價標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)意與獨(dú)立思考能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供一個展示自己特色的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到自己的價值和獨(dú)特性。

（四）交際與合作能力的驗(yàn)證

交際與合作能力不僅能夠評估學(xué)生在作業(yè)中是否能夠有效地進(jìn)行交際，也可以衡量學(xué)生是否有意識地展示了合作精神。評價學(xué)生的交際能力首先要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。這包括了詞匯、語法、發(fā)音等方面的準(zhǔn)確性，同時也包括了在交際過程中是否能夠清晰地表達(dá)自己的意思，讓對方能夠準(zhǔn)確地理解所傳達(dá)的信息。例如，在對話作業(yè)中，學(xué)生需要確保自己的表達(dá)不會產(chǎn)生歧義，讓對方能夠準(zhǔn)確地理解他們的意圖。學(xué)生的交際能力也應(yīng)該具備靈活性，能夠適應(yīng)不同的交際場合和對象。這意味著學(xué)生在與同學(xué)、老師或家人交流時，能夠根據(jù)情境和對方的角色選擇合適的語言表達(dá)方式。例如，學(xué)生在與同學(xué)交談時可能會使用比較輕松的口語，而在與老師交流時則會更加正式和禮貌。

合作精神是交際與合作能力的重要體現(xiàn)之一。評價學(xué)生的合作能力需要看其在合作活動中是否能夠積極參與，是否愿意與他人共同努力完成任務(wù)。同時，也需要評估學(xué)生在合作過程中是否能夠進(jìn)行有效的溝通，包括傾聽他人意見、表達(dá)自己的看法、解決出現(xiàn)的問題等。例如，在小組討論的作業(yè)中，學(xué)生們需要共同商討并形成共識，這就需要他們具備良好的合作精神和有效的溝通能力。在實(shí)踐中，這些評價指標(biāo)將幫助教師全面了解學(xué)生的交際與合作能力。通過評估學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，教師可以為他們提供針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而促使他們在交際與合作方面不斷地提升和成長。同時，培養(yǎng)交際與合作能力是學(xué)生未來發(fā)展的重要基石，會在學(xué)業(yè)和社交中產(chǎn)生積極的影響。

（五）總體印象與個性特色的彰顯

在小學(xué)英語教學(xué)中，評價學(xué)生的作業(yè)不僅僅是看其內(nèi)容的正確與否，更需要綜合考察作業(yè)的總體印象以及是否展現(xiàn)了學(xué)生的個性特色。作業(yè)的整體質(zhì)量是評價學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的重要依據(jù)之一。一個作業(yè)的質(zhì)量直接反映了學(xué)生在語言表達(dá)、內(nèi)容展開等方面的綜合能力。一個優(yōu)秀的作業(yè)應(yīng)該具備流暢準(zhǔn)確的語言表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)的多樣性以及恰當(dāng)?shù)脑~匯運(yùn)用等特點(diǎn)。比如，在描述“Spring”的活動時，學(xué)生的表達(dá)是否清晰明了，能夠讓讀者準(zhǔn)確理解所描述的情景，這成了評價的一個重要方面。

作業(yè)是否突顯了學(xué)生的個性特色也是評價的關(guān)鍵之一。這指的是學(xué)生在描述季節(jié)時是否能夠融入自己的觀點(diǎn)、情感或者特定的經(jīng)歷，使作業(yè)具有獨(dú)特性。比如，在描述夏天時，學(xué)生是否能夠加入自己喜愛的夏季活動，如“swimming”或“hiking”，從而使作業(yè)展現(xiàn)出個性特色。