“雙減”背景下中考歷史精準化教學與評價

余美娟 福建省福州格致中學鼓山校區(qū)

為了學生的身心健康發(fā)展，2021 年國家出臺了“雙減”政策，減輕學生過重的學業(yè)負擔和學生校外培訓的負擔。如何真正落實“雙減”，給學生減負，對教師的教學方式、學生的學習方式、教學評價體系都帶來了極大的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中要精準、高效、高質(zhì)。筆者在教學中對精準化教學進行實踐與思考，既能充分落地學科素養(yǎng)，又能減輕學生課后負擔。

一、“雙減”背景下中考歷史精準化教學與評價的意義

（一）真正落實“雙減”政策，減輕學生學業(yè)負擔

2022 年新課標明確指出：“單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺?！蹦壳暗慕y(tǒng)編版教材按照時序編寫，以單元為主線，內(nèi)容涉及面廣、容量大、知識點密度大，按照傳統(tǒng)逐課講解的教學方式，容易出現(xiàn)知識之間割裂的現(xiàn)象，學生掌握的是碎片化的知識表象，無法厘清知識之間的關聯(lián)性。筆者曾對自己學校的初中部發(fā)布了一個問卷調(diào)查，在“雙減”背景下，影響他們睡眠時間和質(zhì)量的最主要因素是學業(yè)壓力大，作業(yè)量太多，占比達到54.38%。對于一線老師來說，要抓住課堂教學，實施精準教學，不斷優(yōu)化課堂教學和評價方式，保證學生在課堂上能夠有效地完成基礎知識的落實和歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓面臨中考的學生有充足的睡眠時間，在多元評價體系下，增強備考的信心。

（二）提升教師教學和評價的專業(yè)素養(yǎng)

面對中考，初三學年的教學任務有：世界史兩冊教材的新授課+6 冊教材的復習備考+各種試卷講評。教師要在“雙減”政策下完成難度極大的教學任務，必然要學習、接受并應用新的教學方式，探索適合生情的利于教學的增值評價體系。只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，才能滿足不同層次學生的多樣化和個性化的學習需求，實現(xiàn)教學的提質(zhì)增效，提升中考備考的有效性。在“雙減”的背景下，歷史大單元教學是一個較為有效的方式，用“大概念”進行內(nèi)容統(tǒng)攝，對教材內(nèi)容進行精煉整理并結(jié)構(gòu)化重組，提煉出教學內(nèi)容關聯(lián)的大主題，將大單元目標設計與學生發(fā)展的需求有機結(jié)合，優(yōu)化單元學習過程性的動態(tài)評價，從而減輕學生在中考備考過程中的學業(yè)負擔。在中考備考中進行單元主題教學，要求教師大膽地突破教材中單元之間各課的框架結(jié)構(gòu)，精準地把握教材每課子目、課與課、課與單元、單元與單元之間的關系，帶領學生有序、有針對性地開展教學活動。

二、中考歷史精準化教學與評價的視角把控

（一）歷史和地理的有效融合評價

美國學者哈里拉曾說：“千言萬語不及一張圖。”歷史地圖是精準落實時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的最佳的教學方式，運用歷史地圖，尋找與地理學科的結(jié)合點或整合點，培養(yǎng)學生進行學科間知識綜合的能力和素養(yǎng)。在筆者執(zhí)教的一節(jié)初三復習課“中國古代的民族關系與國家統(tǒng)一”中，通過展示從秦朝到清朝不同歷史階段的地圖，要求學生結(jié)合所學知識，進行小組合作探究，觀察并識讀古代各時期的疆域圖，將不同王朝處理民族關系的相關史實在地圖的相應位置標識。每個小組派代表上臺演示學習成果，班級同學當小評委，即時幫忙糾錯，教師即時評價，將學生易錯易混淆的概念，如西域都護、宣政院、澎湖巡檢司、伊犁將軍等內(nèi)容再次在地圖上直觀展示，明確時間（朝代）空間（具體的方位），增強學生的空間認知。本課有效地借助地理知識解決學生在古代史學習過程中的困惑之處，體會統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，是中華民族人民共同締造的結(jié)果。在中考備考過程中，如絲綢之路路線圖等涉及地理方位的主干知識，可直接讓學生展示講解，培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力和時空觀念。

（二）賞圖畫進行悟歷史的全方位評價

在“雙減”背景下，充分運用歷史課堂這個實現(xiàn)立德樹人的重要平臺，在中考備考的過程中，精準選擇利于培養(yǎng)學生家國情懷的素材資源，引導學生在學習和探究歷史的過程中，關注現(xiàn)實問題，認同祖國，以服務于中華民族偉大復興。在八年級上冊進行中國共產(chǎn)黨新民主主義革命史主題復習教學時，筆者充分挖掘教材的插圖資源：《五四運動》（繪畫）、浙江嘉興南湖紅船（復制品）圖片、《南昌起義》（繪畫）、遵義會議會址圖片、《地道戰(zhàn)》（繪畫）、人民解放軍搶渡長江圖片、開國大典圖片；為了使知識脈絡體系更完整，教學過程中補充了井岡山勝利會師的油畫。通過展示不同時期關于黨史的圖畫資料，創(chuàng)設了一個歷史與美育相融合的教學情境：請講解圖片或繪畫作品創(chuàng)作的歷史背景以及相關的革命事件，分析作品表達的情感。教師根據(jù)學生的個體差異和發(fā)展需求，組建學習互助互評小組，按照“收集—整理—匯報—反思”的模式，由小組互評和全班集體評價相結(jié)合，評選跨學科學習最優(yōu)展示小組。在這個學習過程中，學生一方面復習了舊知識，理順了在不同時期的黨史內(nèi)容，并感悟：中國共產(chǎn)黨肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，帶領人民進行艱苦卓絕的斗爭，取得新民主主義革命勝利的風雨歷程。另一方面是對藝術的欣賞，每幅精致的圖片或畫作承載著豐富的歷史文化，比文獻資料更直觀，有更明顯的視覺刺激，能激發(fā)學生學習的興趣，滲透家國情懷和愛國主義情感。

三、“雙減”背景下中考歷史精準化教學與評價的策略

在“雙減”的理念下，中考的備考復習教學既要實現(xiàn)考查知識的鞏固和建構(gòu)，又要達成學生歷史學科核心素養(yǎng)的落地，筆者在教學過程中采取了以下的教學策略，以實現(xiàn)精準化教學。

（一）精準整合教材內(nèi)容，優(yōu)化單元學習評價

從自然單元角度處理，以八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例，其中第12 課新文化運動——奠基：思想解放；第13 課五四運動——開端：革命力量；第14 課中國共產(chǎn)黨的誕生——建黨：革命領導，中國革命有了新思想、新力量、新政黨，從舊民主主義革命走向新民主主義革命。根據(jù)課標及教材內(nèi)容，確定的教學主題是“中國革命的新面貌”，課堂教學中設置問題鏈：為什么中國革命選擇了馬克思主義思想作為指導思想、說明五四運動是舊民主主義革命走向新民主主義革命的轉(zhuǎn)折點、為何中國共產(chǎn)黨的誕生是歷史的必然選擇、中國革命面貌煥然一新的含義等。學生結(jié)合所學知識探究問題的答案，主動建構(gòu)知識脈絡，并用思維導圖、時間軸或大事年表的方式來呈現(xiàn)學習成果。在下一節(jié)課時運用希沃系統(tǒng)展示典型成果，師生共同評價作品，給予建設性建議。在這過程中學生有明確的學習目標和任務，內(nèi)在學習的驅(qū)動力被啟動，復習自然就事半功倍了。

從多個單元整合角度處理，以八年級上冊1-4 單元為例，通過對教材的梳理，可以提煉出三個大主題（表1）：民族危機、中國人民的抗爭、近代化探索。教師要將單元的教學設計與學生的單元學習相結(jié)合，注重學生的動態(tài)評價，如學生A 在單元學習過程中的態(tài)度、整理的學習成果、展示成果時的綜合表現(xiàn)等，關注學生的學習行為，加深學生對歷史大單元概念的理解，提升學生的歷史學習思維。

表1

根據(jù)課標和生情，探索符合生情的教學方式，引導學生在已有的認知基礎上，建構(gòu)歷史大單元知識之間的邏輯關系，培養(yǎng)學生自主探究、串聯(lián)歷史的核心問題，解決復習過程中的易錯易混知識點。在單元學習過程中實現(xiàn)多元、動態(tài)的評價，學生通過評價記錄發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，激發(fā)解決歷史學科問題的學習欲望，減負的同時又能高效復習，從而實現(xiàn)“雙減”的目標。

（二）精準組織跨學科教學，落地核心素養(yǎng)

2022 年版新課標指出，為進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，要加強學生運用多學科的知識與技能進行綜合探究的能力，學生跨學科主題學習，是“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動。” 筆者對近三年的福建省中考真題卷進行了統(tǒng)計（見表2），在試卷中明顯體現(xiàn)了跨學科的特點。針對試卷考查的要求，筆者在教學中做了以下的嘗試，希望在有限時間內(nèi)精準教學，實現(xiàn)跨學科理念的滲透，融合多學科知識，真正做到“雙減”實施的同時，又能拓展學生綜合素養(yǎng)。

表2

（三）精準運用大數(shù)據(jù)，及時評價，提升講評效果

中考復習階段，避免不了各種類型的測試，講評課上什么以及怎么上的問題。在45 分鐘內(nèi)要精準解決學生暴露的知識缺漏和素養(yǎng)能力欠缺的問題，提升講評課的有效性和針對性。

課前：精準分析試卷，科學定教。教師層面：運用智學網(wǎng)數(shù)據(jù)有效統(tǒng)計考試結(jié)果，如所授課的每個班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率及每個同學的試卷答題情況。學生層面：填寫表3，根據(jù)自身情況尋找分數(shù)增長點。教師結(jié)合學生反饋和大數(shù)據(jù)的分析，有的放矢，抓住教學問題所在，精準確定講評課的教學目標與內(nèi)容，重點講評學生答題過程中呈現(xiàn)的共性錯誤部分，個性的錯誤可以課后進行點對點交流，既把握了班級總情況，又有學生個性化輔導，把“雙減”政策的減負落地。

表3

課中：根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析，客觀題部分主要針對錯誤率高的試題，重點分析錯誤率較高的選項，找出錯誤原因；時空錯位、材料提取信息不足、設問詞未關注等，提出糾正錯誤的備考復習的建設性建議。發(fā)現(xiàn)缺漏處，找出每一個學生的分數(shù)增長點，積少成多，提高得分率。主觀題部分，充分運用希沃白板輔助教學，筆者嘗試“展示典型試卷—分析錯誤成因—總結(jié)解題技巧—同型試題訓練”的教學模式。以中考的論述題為例，展示在改卷過程中截圖的典型試卷，組織學生以4 個人為一組，采用組員自評+成員互評+組長總評+教師評價模式，尋找其中的問題所在，分析原因：觀點較為狹窄或偏題；論述過程史實不充分，或是與觀點無內(nèi)在聯(lián)系；史實都運用材料中的事件；結(jié)論照抄觀點，沒有提升等。緊接著展示滿分卷和參考答案的范例，師生共同總結(jié)論述題的答題規(guī)范，可以多角度提煉觀點，用史實充分論證，論從史出。抓住學生的探究心理，選擇同型試題當場訓練，實現(xiàn)以一道題實現(xiàn)一類題訓練的教學目標。

課后：根據(jù)維果茨基主張的“最近發(fā)展區(qū)”理論學說，課后筆者還關注檢測學生后續(xù)同題型的完成效果，針對不同層次的學生，充分利用智學網(wǎng)的錯題匯總功能，精選作業(yè)推送，運用晚自習時間進行個性化指導，精準地確定他們的“小目標”，按需評價、按生定評，及時評價，不斷肯定和針對性地面批面改，使學生逐漸有“成就感”，引發(fā)他們對歷史學習的深度思考，尋找精準的復習途徑，既能減輕學生的學業(yè)負擔，又能實現(xiàn)分數(shù)增長的最終目標。