基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)多元評價

蔣 慧 江蘇省徐州市沛縣湖西中學(xué)

隨著時代的變化，人們更加重視對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，該種教育方式主要是通過全面且豐富的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。開展核心素質(zhì)教育的最終目的是讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，主要通過為學(xué)生開展豐富多樣的課堂活動以及為學(xué)生進(jìn)行拓寬延伸性的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。但是，目前我國在高中英語閱讀教學(xué)方面仍然存在著一些問題，教師的教學(xué)模式較為單一，仍然采用傳統(tǒng)單一的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，使得整個英語閱讀教學(xué)變得枯燥無味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，影響了高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了解決此種問題，本文針對核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)多元化評價進(jìn)行了具體的闡述。

有效的教學(xué)評價在高中英語閱讀教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的位置，但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，一些高中英語教師并未重視學(xué)生的評價，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的積極作用不能被全部發(fā)揮出來，最終影響了高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師應(yīng)提高對教學(xué)評價的重視度，為學(xué)生創(chuàng)建完善的評價模式，貫徹落實多元評價，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）教師并未重視過程評價

英語閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)模式有所不同，不能僅通過學(xué)生的期末卷面成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及文章總結(jié)能力等來判斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，這樣才能夠保證真實的判斷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。除此之外，高中閱讀教學(xué)并不只是局限于課堂學(xué)習(xí)，其還需包括由學(xué)生自主開展的一些課外學(xué)習(xí)。因此，僅通過期末考試的最終成績并不能評估出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)情況。但是，目前一些教師并未關(guān)注到這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響，并未重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這樣會導(dǎo)致最終的評價結(jié)果失去公正性，并不能對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、有效的評價，而且長此以往可能會導(dǎo)致學(xué)生不愿繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會對學(xué)生以后的發(fā)展造成一些不良影響。

（二）教師并未重視學(xué)生的能力評價

在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅需教授給學(xué)生一些基本的英語語言知識，還需在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的文章總結(jié)能力以及語言運(yùn)用能力。但是，目前一些教師仍然會受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，更加關(guān)注學(xué)生的語法以及詞匯量。為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時也會重點針對這些方面進(jìn)行考試，并未重視評價學(xué)生的各方面能力，這樣會使最終的教學(xué)評價存在評價內(nèi)容不廣泛的問題，而且較易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時存在一些潛在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力得不到有效提升，進(jìn)而使得英語語言的作用無法完全發(fā)揮出來。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)活動較為枯燥無味

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式較為單一的問題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，只會一味地為學(xué)生講授課本上有的內(nèi)容，并不會為學(xué)生講解一些閱讀技巧以及課外的一些知識，這就導(dǎo)致課堂氛圍變得更加枯燥無味。長此以往，學(xué)生會對英語閱讀喪失興趣，最終會阻礙英語閱讀活動的開展。除此之外，大部分英語閱讀教學(xué)都是在室內(nèi)進(jìn)行，此種教學(xué)模式可能存在一定的弊端，學(xué)生長時間處于封閉的教室中，可能會產(chǎn)生一些壓抑的心理。教師在講授英語閱讀技巧的理論知識時，會讓整個課堂教學(xué)變得枯燥無味，慢慢地，學(xué)生會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的延期心理，喪失對英語閱讀的興趣，不愿繼續(xù)進(jìn)行英語閱讀。

二、高中英語閱讀教學(xué)評價以及教學(xué)活動存在問題的原因

在核心素養(yǎng)的背景下，多元評價可以分為教學(xué)評價方式、評價主體以及評價內(nèi)容等幾個方面，評價的主體可以是參與評價的教師、學(xué)生以及其他的一些評價人員。在開展教學(xué)評價活動時，需讓評價者以及參與者選擇科學(xué)合理的評價方式，有效地評價被評價者的教學(xué)活動。從這里能夠看出，評價的主體具有至關(guān)重要的作用。但在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)評價活動中，都是將教師當(dāng)作是教學(xué)評價的主體以及掌控者。教師會選擇或制定評價方式或教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在評價活動中完全處于被動的位置中，這種情況并不符合學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對高中英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不愿繼續(xù)進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

目前，高中英語教師還會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致其并不重視對學(xué)生的教學(xué)評價，因此，在目前的高中英語閱讀教學(xué)中會存在評價不全面的問題。而且一些高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時仍然會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式最終會導(dǎo)致教學(xué)活動較為枯燥無味。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)多元評價的策略

（一）落實好多元評價的主體

教師在進(jìn)行高中英語閱讀多元評價時，需注重教學(xué)評價的主體，合理地設(shè)置教學(xué)評價的主體，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，還能夠推動學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師讓學(xué)生閱讀譯林版必修一Unit 4Looking good，feeling good這一章節(jié)中的“Teen faints after skipping meals”內(nèi)容時，可以為學(xué)生開展多元主題的教學(xué)評價活動，開展活動時需以課堂教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行。教師可以將教學(xué)評價的主體分為三個層次，學(xué)生、教師以及家長。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果以及實際的課堂表現(xiàn)為學(xué)生組織互評、自評以及他評等評價活動，這是將學(xué)生作為評價的主體，在此過程中能夠找出學(xué)生在閱讀過程中存在的一些問題以及不足之處，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時提升學(xué)生解決實際問題的能力。

在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師需根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，評價過程中需保證評價的公正性。比如，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解該篇文章的主旨、文章中的主人公Jennifer Jones發(fā)生了什么事情，最后她呼吁了什么。教師可以通過調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生進(jìn)行評價，此時教學(xué)評價的主體是教師，通過此種方式能夠讓教師了解學(xué)生的實際閱讀情況，若學(xué)生的閱讀情況較差，可以給予學(xué)生一定的批評或者指正，之后教師需引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生意識到過度的減肥會給青少年身體帶來什么，過度在意自己的外表會給青少年帶來什么。從該篇文章中，學(xué)生能夠?qū)W到過度的減肥可能會威脅到青少年的健康，學(xué)會不過度在意別人以及自己的外表，從而能夠健康的成長。

除此之外，教師還需為學(xué)生進(jìn)行以家長為教學(xué)評價主體的評價活動，通過該種教學(xué)活動能夠鞏固學(xué)生的閱讀效果。教師可以為家長制定一張評價表，該評價表的內(nèi)容主要包括學(xué)生所閱讀的內(nèi)容以及該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓家長更好地評價學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)的情況，家長在完成評價后，需將評價的結(jié)果反饋給教師，之后教師可以根據(jù)家長的評價結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置多元主題的評價活動，能夠幫助教師多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的一些問題以及不足之處，從而幫助教師有針對性地解決學(xué)生閱讀中的問題。最終的評價結(jié)果也能夠為教師明確核心素養(yǎng)培育的重點以及方向，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（二）貫徹落實多元評價內(nèi)容

人們在發(fā)展的過程中，不僅需不斷地發(fā)展自身的語言能力，還需不斷發(fā)展自己的溝通能力以及邏輯能力。而通過英語閱讀能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的多元能力。目前，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教育的一項要求就是需保證學(xué)生的多元能力得到持續(xù)的發(fā)展，這也是高中階段學(xué)生的主要培育目標(biāo)。因此，高中英語教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需充分地認(rèn)識到目前使用的結(jié)果性評價存在一些不足之處，之后，教師需貫徹落實一些針對性的評價以及過程性的評價，讓教學(xué)評價的內(nèi)容變得更加多元化，這樣才能夠不斷地提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師讓學(xué)生閱讀譯林版必修二Unit1Lights，camera，action中的“Behind the scenes”這一文本內(nèi)容時，可以將學(xué)生的閱讀分為閱讀速度、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀情感體驗以及閱讀準(zhǔn)確性等幾個方面，之后教師可以讓學(xué)生自主閱讀該篇文章，然后可以根據(jù)上述的一些評價內(nèi)容以及學(xué)生的實際閱讀情況，為學(xué)生開展一些針對性的評價活動。通過此種方式能夠有針對性地為學(xué)生進(jìn)行評價，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解以及掌握自己閱讀時存在一些問題及不足之處，之后教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地改正自己存在的不足之處，幫助其更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的評價方式能夠讓學(xué)生多角度、多方面地發(fā)展自身的能力，從而不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）豐富課堂教學(xué)活動

通過提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，能夠不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力 。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需采取有效的措施豐富課堂教學(xué)活動的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的興趣。教師剛開始進(jìn)行課堂活動時，需調(diào)動起學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)活動中。

例如，在進(jìn)行譯林版高中英語必修二Unit 3Festival and customs中的“Alex around the world”內(nèi)容的教學(xué)時，在剛開始進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以邀請幾個同學(xué)分段朗讀這篇文本內(nèi)容，之后教師可以針對這些學(xué)生的朗讀情況對其進(jìn)行評價，通過此種方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣充分地調(diào)動起來。該篇文章主要是描述主人公Ale 在世界各地所看到的一些風(fēng)俗習(xí)慣，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些國內(nèi)外風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)圖片或者視頻，同時還需為這些圖片和視頻配上一些英文注解，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)該篇文章。在活躍課堂教學(xué)的氛圍后，教師可以將班級中的學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論互動，讓學(xué)生初步了解該篇文章的內(nèi)容。討論的時間不宜過長，可以將時間控制在十分鐘之內(nèi)。在學(xué)生討論完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解該篇文章，此時學(xué)生會全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師所講授的內(nèi)容與學(xué)生自己所理解的內(nèi)容不符時，學(xué)生會主動探索自己出現(xiàn)此種情況的原因，通過此種方式能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）為學(xué)生開展戶外課堂活動

高中英語教師可以定期地為學(xué)生開展一些戶外教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的環(huán)境中，讓學(xué)生在此種環(huán)境中進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)。通過此種方式，能夠有效提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在進(jìn)行戶外課堂教學(xué)時，教師需選擇有針對性的文章。在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)并不是只將核心素養(yǎng)理論知識加入課堂教學(xué)中即可，高中英語教師需將核心素養(yǎng)知識與英語閱讀融會貫通，深入地分析核心素養(yǎng)理論知識，有針對性地為學(xué)生制定出相關(guān)的教學(xué)方案。

例如，在教授譯林版必修二Unit 2Be sporty，be healthy中的“Finding a balance：my tai chi experience”的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行運(yùn)動，如打太極。通過此種方式能夠讓學(xué)生換個環(huán)境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打太極能夠放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、更好地理解課文中與太極相關(guān)的知識。

例如，教師在教授譯林版高中英語必修三Unit 1Nature in the balance中 的“The Amazon rainforest：a natural treasure”的內(nèi)容時，可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找一個以探索熱帶雨林為主題的紀(jì)錄片，在進(jìn)行教學(xué)時可以圍繞該部紀(jì)錄片展開，這樣不僅能夠活躍整個課堂教學(xué)的氛圍，還能夠讓學(xué)生更好地理解教師所教授的內(nèi)容，同時視頻教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的一部分，通過對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，能夠有效提升學(xué)生英語閱讀的效率以及質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需落實好教學(xué)評價的多元主體，落實好教學(xué)評價的多元評價內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展戶外課堂教學(xué)，通過這些策略能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，幫助其全面發(fā)展。