深化基礎(chǔ)考查 聚焦素養(yǎng)發(fā)展

王 琰 山西省太原市第十二中學(xué)校

王月玲 山西省教育科學(xué)研究院

山西省2023年（2022級(jí)）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試生物學(xué)試題貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分考慮山西省普通高中教育教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)與考試的銜接，有效服務(wù)“雙減”，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、命題總體思路

山西省2023年（2022級(jí)）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試生物學(xué)試題以生物學(xué)研究的問題為出發(fā)點(diǎn)，以具體表現(xiàn)為切入點(diǎn)，立足必備知識(shí)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀和進(jìn)化與適應(yīng)觀。同時(shí)運(yùn)用這些觀念分析和解釋試題情境中的生物學(xué)問題，形成知識(shí)獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知等關(guān)鍵能力，凸顯踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、厚植愛國(guó)主義情感、培養(yǎng)奮斗精神、倡導(dǎo)健康的生活方式、形成保護(hù)環(huán)境意識(shí)、具備進(jìn)行科學(xué)研究的品格和能力等核心價(jià)值。在此過程中，將新高考生物考查的學(xué)科素養(yǎng)與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，賦予生物學(xué)的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容與考查目標(biāo)的有機(jī)融合。

圖1

二、試題特點(diǎn)分析

（一）堅(jiān)持立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

試題命制要弘揚(yáng)和滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，探索美育和勞動(dòng)教育與生物學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。關(guān)注學(xué)科前沿，開闊視野；關(guān)心社會(huì)問題，對(duì)有關(guān)生物學(xué)的議題進(jìn)行理性判斷；關(guān)愛生命，養(yǎng)成健康生活方式；關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)；引導(dǎo)教學(xué)將顯性知識(shí)與隱性教育相結(jié)合，彰顯育人功能。

例如，選擇題第1 題，以水作為情境，傳達(dá)綠色理念，強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展，提升環(huán)保意識(shí)。選擇題第13 題以遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷為情境，非選擇題第16 題通過自體骨髓干細(xì)胞移植治療糖尿病，形成健康意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，做健康中國(guó)的促進(jìn)者。選擇題第3題，以世界首例克隆猴引入，展現(xiàn)科技成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。非選擇題第17 題以汾酒釀制為情境，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展變化，增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識(shí)。選擇題第6題以植物工廠為情境，體現(xiàn)勞動(dòng)的新形態(tài)，提倡智慧勞動(dòng)。非選擇題第17題，以詩(shī)詞為導(dǎo)引，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。選擇題第4、12題，非選擇題第16、17題，圖片立體直觀、美觀大方，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生通過審美活動(dòng)獲得審美體驗(yàn)。

（二）助力“雙減”落地，突出提質(zhì)增效

試題命制遵循教育規(guī)律，秉持“素養(yǎng)立意”，積極落實(shí)“雙減”政策，加強(qiáng)教考銜接。試題文字表達(dá)準(zhǔn)確、圖示科學(xué)準(zhǔn)確、表格清晰合理，有利于學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性；試題編排遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)；試題考查水平嚴(yán)格依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)水平的要求，立足必備知識(shí)，考查內(nèi)容聚焦4 個(gè)大概念，包含全部的重要概念，內(nèi)容不超范圍、深度不超要求。強(qiáng)調(diào)在理解概念之上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師把精力放在講透大概念上，注重練習(xí)題減量提質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從記憶知識(shí)和機(jī)械刷題到發(fā)展素養(yǎng)和激活思維。

（三）立足真實(shí)情境，解決真實(shí)問題

試題命制將情境作為實(shí)現(xiàn)考查立意的載體，作為問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。試題選取了學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究以及生命科學(xué)史等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，承載生物學(xué)知識(shí)，搭建設(shè)問的平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，在特定的情境中，提出問題并設(shè)計(jì)方案解決問題，使單純考查知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，從“解題”向“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，引導(dǎo)教學(xué)從情境中來，到新情境中解決問題。

例如，選擇題第6 題以“植物工廠”為情境、選擇題第11 題以“DNA 指紋技術(shù)”為情境、第14 題以“無(wú)子西瓜”為情境、第17 題以“釀酒”為背景等創(chuàng)設(shè)生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，這類情境與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，考查學(xué)生的邏輯論證能力、知識(shí)運(yùn)用能力等。選擇題第10題以“肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)生命科學(xué)史情境，這類情境展示科學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)、科學(xué)家探究歷程、探究方法、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神等。選擇題第14 題以無(wú)子西瓜、選擇題第15 題以教材中的4 個(gè)探究活動(dòng)、非選擇題第19 題以遺傳實(shí)驗(yàn)材料果蠅創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，考查學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

（四）強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)，彰顯學(xué)科特色

試題命制注重實(shí)驗(yàn)的考查，通過學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)史實(shí)驗(yàn)等，考查學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與分析，考查學(xué)生獲取有效信息的能力、科學(xué)探究能力和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維品質(zhì)，向科學(xué)家致敬。同時(shí)，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)過程中創(chuàng)造條件開好探究實(shí)踐課，做到“做真實(shí)驗(yàn)”“真做實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷。

例如，非選擇題第19 題，題干以果蠅為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用果蠅為實(shí)驗(yàn)材料展開探究。首先，選擇合適的環(huán)境獲取果蠅；其次，通過實(shí)驗(yàn)研究果蠅的灰身和黑身這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系；最后，進(jìn)一步探究決定灰身和黑身的這對(duì)等位基因的位置，使學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，發(fā)展批判性思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，提升創(chuàng)新探究能力。

（五）關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，用好用活教材

試題命制將教材作為命題資源，合理利用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、插圖、資料、練習(xí)與應(yīng)用、復(fù)習(xí)與提高、本章小結(jié)等素材，引導(dǎo)教學(xué)重視對(duì)教材的研究和使用，做到活用教材、講好教材，使課堂教學(xué)有效甚至高效。

例如，第1題情境來自教材正文內(nèi)容；第4題圖片來自教材，選項(xiàng)來自教材正文和課后題；第5 題情境來自教材“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目；第6 題情境來自教材“問題探討”；第10 題來自教材科學(xué)史；第11 題、第18 題情境來自教材“思考·討論”；第12 題、第16 題圖示來自教材圖示改編等。試卷應(yīng)盡可能多地呈現(xiàn)新教材中新的內(nèi)容。例如，第1 題的藍(lán)細(xì)菌、第2 題的幾丁質(zhì)、第12 題的表觀遺傳現(xiàn)象、第15題的甲紫溶液、第16題游離的核糖體在分泌蛋白合成中的作用、第18 題生物有共同祖先的證據(jù)、適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果等，引導(dǎo)師生關(guān)注新教材的變化，將其真正落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。

總之，本套試題嚴(yán)格依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《山西省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試省統(tǒng)考科目·生物學(xué)學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)》，以“價(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，能力為主，知識(shí)為基”的考查模式，努力通過命制的試題讓學(xué)生接受思想的啟迪、文化的熏陶，為學(xué)生的發(fā)展考量，對(duì)教學(xué)積極引導(dǎo)，讓教育回歸學(xué)生發(fā)展的課堂，讓教學(xué)回歸應(yīng)有的“純真”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。