堅持立德樹人，引領教育高質量發(fā)展
——關于高中語文學科育人的思考

張云中 山西省呂梁市嵐縣高級中學

牛浩東 山西省呂梁市嵐縣高級中學

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！绷暯娇倳浀闹v話中，將教育的育人功能與愛黨愛國相結合，更與中華民族的偉大復興相結合，將育人提升到了新的高度，對我們的教育工作也提出了新的要求。堅持為黨育人、為國育才，建設教育強國，就必須注重人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，堅持為黨育人、為國育才的總目標。

我國的傳統(tǒng)教育，一直堅持德才兼?zhèn)?，以德為先。正所謂：“人無德不立?！庇说母驹谟诹⒌?。新時期，習近平總書記更是將立德樹人看作是建設教育強國的根本任務，對于人才的培育和選拔提出了更高的要求。要想培養(yǎng)高質量的人才，就必須引領教育的高質量發(fā)展，而學科育人是促進教育高質量發(fā)展的重要方式和途徑?，F結合高中語文教學實踐，談談立德樹人、提高育人質量的思考和建議。

一、當前高中語文教學中育人的現狀

在教育發(fā)展過程中，人們一直把語文教學等同于傳授語文知識，雖然在提出“教書育人”的理念后，這種觀念有所改變，但多數時候還是先“教書”后“育人”。隨著時代的發(fā)展，對“教書育人”這個理念提出了新的要求，要求五育并舉，德育為首。實際情況是，受應試教育的影響，并未真正把育人工作放在首位。教育過程中總是強調教授知識，機械地教授課本知識，無限度地提高學生的應試技能，忽略了語文學科的育人功能。無論我們如何鉆研教材，吃透教材，我們僅僅是一個教書匠，而不是一個教育家。教育最大的服務對象是學生，在教育中我們過分地關注了知識本身，一味地強調學生的成績，而忽視了教育最終的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育不僅僅是傳授知識，還能培養(yǎng)學生的道德觀念、品德和價值觀，使他們成為具有高尚品德、社會責任感和正確價值取向的時代新人。

從服務中國式現代化建設，實現中華民族偉大復興的宏偉目標出發(fā)，必須大力弘揚和傳承教育家精神。如何從一個教書匠轉變?yōu)榻逃倚偷慕處?，便成了建設教育強國的關鍵所在。這就倒逼著我們必須轉變觀念，改變以往一味埋頭鉆研教材、只教書不育人或輕育人的現狀。必須把育人放到首位，堅持立德樹人，把立德作為重中之重。立德樹人是語文教學的根本任務，其實，從孔子到韓愈，再到陶行知，教育一路走來，都在強調育人?？鬃釉f過“因材施教”；韓愈更是指出：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！边@些理論無一不在強調教育必須以育人為本，只是我們在教書過程中忘記了初心而已。作為一名教師，跟其他職業(yè)最大的不同，便是我們面對的教育對象是學生，是祖國的未來、民族的希望。我們的所有教學活動必須圍繞學生，必須研究學生、引導學生，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

語文課堂要落實這一根本任務，就要加強學生的品德修養(yǎng)，在引導他們踐行社會主義核心價值觀的同時，培養(yǎng)他們大愛大德的情懷。所以，在語文教學中，教師要以富有活力的教材為載體，在課堂上貫徹立德樹人的教育理念，全面提高學生的人文素養(yǎng)。教師還要充分探究教材中的愛國主義精神、理想和信念、科學精神和環(huán)保意識的滲透等，加強國防教育，進一步落實育人的教學目標，實現立德樹人的根本任務。只有這樣，才能引領教育的高質量發(fā)展，才能更好地為黨育人、為國育才。只有緊緊圍繞教育的育人導向，把育人落實到教學的各個環(huán)節(jié)，才能為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高質量人才。

二、在高中語文學科中落實育人導向的路徑

語文是基礎學科，也是陪伴學生學習生涯最長的一門學科。語文是所有學科的基礎，在整個教育階段占有舉足輕重的地位。語文學科在育人方面有得天獨厚的優(yōu)勢，教材里的每一篇文章從形式到內容、從語言到思想都蘊含著人格教育的內涵?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品質和關鍵能力?！币虼耍胪苿诱Z文學科健康發(fā)展，就必須把育人落實到語文教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。

（一）以課堂教學為核心，強化育人導向

課堂教學是教學的關鍵環(huán)節(jié)，更是育人的主戰(zhàn)場。以課堂教學為核心，落實立德樹人根本任務，是語文教學活動實施的根本要求。我們應該把育人落實到課堂教學的各環(huán)節(jié)，所有的課堂教學都要緊緊圍繞育人這一關鍵導向展開。

1.備課環(huán)節(jié)中堅持“三備”

備課過程，我們應堅持三備：“備課堂”“備學生”“備作業(yè)”。

陶行知說過：“唯獨從心里發(fā)出來的，才能到達心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”在“備課堂”的過程中，要把育人備入其中。首先，深挖課程標準，關注核心素養(yǎng)。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準體現了國家對不同階段學生在核心素養(yǎng)方面的不同要求，規(guī)定了課程的性質、目標、內容框架，更提出了教學評價和建議?？梢哉f，語文課程標準是語文教學的“指揮棒”，只有深挖課標，才能更好地實現育人要求。基于此，在主備《長征勝利萬歲》一課時，我們語文教師一起研讀課標，明確本課核心素養(yǎng)要求，把理解新時代長征精神和培養(yǎng)學生愛國愛黨的思想放在首要位置，這也是我們實施教學的根本原則。其次，聯(lián)系高考，把握高考命題動向。2023 年的高考語文試題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，深化考試內容改革，促進基礎教育課程教學改革，鼓勵學生在學習運用祖國語言文字的過程中厚植情懷、錘煉品德、砥礪心志，引導廣大青少年勇于創(chuàng)新、勇于思考、勇于實踐，在新時代揚帆起航，篤志前行。試題統(tǒng)籌設計，精心選材，以文育人，以文化人，春風化雨，潤物無聲。語文教材中《長征勝利萬歲》屬于革命題材文學部分，而在近幾年的高考中，革命題材文學逐漸成為考查的重點內容。因此，在備課過程中，我們便把革命題材文學的考查形式和重點也穿插其中，讓學生能夠強化理解能力、解題技巧，更好地理解革命題材文學對培養(yǎng)愛國愛黨思想的重要意義。

“備學生”則是備課的關鍵環(huán)節(jié)，是備課的核心，也是教學成功與否的關鍵所在。教學成功的關鍵便是對學情的精準把控。學生是教學活動實施的主體，我們備課的所有環(huán)節(jié)必須依靠學生，圍繞學生，了解學生。在“備學生”的過程中，為了實現“因材施教”的原則，我們依據學生學情的差異，實施“分層備課”。對于快班的學生，我們應該立足于能力培養(yǎng)，思維提升；對于慢班學生，我們則關注基礎鞏固，查漏補缺。通過分層備課，更加精準地把握學生學情，以便在教學中更好地“辯證施治”，達到理想的教學效果。針對不同類別的學生，我們要設計不同層級的育人問題，以問題引領教學。在“備學生”中，我們應該為不同學生量身定制問題，讓每個學生都能有所收獲。

“備作業(yè)”看似是一個簡單的環(huán)節(jié)，實則不然。作業(yè)是檢驗學生學習的重要手段。只有利用好作業(yè)設計、布置、檢查，才能精準了解每位學生的學情。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要設置預習性作業(yè)和鞏固性作業(yè)兩部分。這兩部分的作業(yè)設計要體現育人思想，讓學生在課前預習和課后鞏固兩個環(huán)節(jié)都有目標。尤其是預習性作業(yè)的設計，徹底解決了學生預習抓不住重點、教師上課效率不高的問題。學生只有充分地預習，才能更好地吸收課堂知識，才能緊跟教師講授的步伐。通過課前預習作業(yè)的批改檢查，教師才能更好地把握學生學情，根據預習效果，適時調整教學安排，以便課堂教學能更貼近學生的思維，符合學生的“胃口”。

在備課的三個環(huán)節(jié)中，我們一定要滲透育人思想，以育人為根本導向，更好地走進學生，了解學生，去深層次把握學生，促進教學質量提升。

2.上課環(huán)節(jié)中注重落實“三個重點”

語文學科的育人價值是在語文情境中體現出來的，也就是在語文情境中培根鑄魂。

我們在組織課堂的教學過程中，體現育人導向，在知識傳授中滲透育人思想。上課過程中，我們應該注重落實“預習性作業(yè)的檢查”“學生主體的體現”“講授環(huán)節(jié)的高效”三個重點。

（1）預習性作業(yè)的檢查。剛上課首先要對預習性作業(yè)進行檢查，關注學生的反饋，這樣才能更好地圍繞學生展開教學活動。預習性作業(yè)既可以是口頭作業(yè)，又可以是書面作業(yè)，占時不能太多，不能過多地耽誤正式授課時間。因此，對于預習性作業(yè)的檢查應該嚴格控制在2～3分鐘，堅持“快速高效”的原則，快速實施完畢。

（2）學生主體的體現。這是上課的第二個環(huán)節(jié)。課堂必須是以教師為主導，學生為主體，杜絕教師“滿堂灌”現象。在以往的課堂教學中，我們過分強調教師的主導作用，使得“滿堂灌”現象很嚴重，從而忽視了學生的主體作用。在這一過程中，學生僅僅是被動地接受，學習效果不高。例如，在講授《復活》一課的過程中，教師應事先分配學生去畫“人物關系圖”，了解課文的基本故事情節(jié)，隨后分組展示成果。選派學生代表現場講解，通過人物關系圖的畫、講，學生已經自主地梳理了故事情節(jié)，能夠充分地融入課文的故事中。學生的思想得到了轉變，也為教師下一步講解文章奠定了很好的基礎。在課堂教學中體現學生，讓學生主動去學，這是關鍵。有句話說得好：“學生不是教師教會的，而是自己學會的，教師永遠代替不了學生，教師只是學生的引路人?！?/p>

（3）講授環(huán)節(jié)的高效。這個環(huán)節(jié)對授課教師提出了更高的要求。講授環(huán)節(jié)是否高效取決于教師在備課環(huán)節(jié)是否了解學生學情，是否厘清知識脈絡。對教師來說，“備知識”其實是很容易的事，只需要查找資料即可完成。所以，有一些教師熱衷于“備知識”，因為這個相對容易，也是最好完成的。其實，“備知識”更多的應該是備思維，教師講授得是否流暢清晰，完全取決于思維。這也是決定講授是否高效的重要指標。語文學科如果不重視思維訓練，那么課堂便是乏味的、凌亂的，也是比較低效的。在講課前，教師應提前在頭腦中對自己的課進行預演，這便是思維的形成過程，正式課堂中按照預定步驟實施，結合現場學生的思維，不斷調整。通過教師的講授便可以抓住學生的思維，引導學生的思維過程，這才是高效的課堂。講授的高效不取決于講授時間的長短，而取決于是否與學生步調一致，是否能夠抓住學生的興趣點。

通過上課環(huán)節(jié)“三個重點”的落實，我們圍繞學生展開教學活動，始終堅持“以學生為主體”，讓學生主動去學，抓住學生的興趣點，完成課堂育人的各步驟，推動課堂教學高質量發(fā)展。

3.注重課后反思，及時反饋教學得失

課后反思其實是課堂教學的延伸部分，也是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。

有些教師機械地認為，下課鈴響的那一刻，就是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，也就忽略了課后反思這一重要環(huán)節(jié)。早在《論語》中就已經提到了“吾日三省吾身”，強調反省的重要作用。其實，對于一名教師來說，課后反思是重中之重，甚至比授課本身更重要。要做好課后反思，首先應該反思自己的教學行為是否圍繞學生進行，是否激發(fā)了學生的主動思維。如果做到這一點，那么課堂教學就算成功了。其次應該反思是否精準地把握了學情；對于學生的思考是否做到了充分引導，是否激發(fā)了學生的興趣；學生的學習過程是主動學習，還是被動接受。把這些問題搞清楚，才是真正做到了解學生，最后提出改進建議。教學就是一個不斷反思、不斷改進的過程，教師在反思改進的過程中，不斷錘煉自己的教學能力，提升教學思維境界。課后反思，用教學反哺教學，真正把握學生的學習狀況，走進學生的思維世界，讓學生真正愛上課堂，這是根本所在。

4.強化個性化輔導，做到學生全覆蓋

個性化輔導是課堂教學環(huán)節(jié)的有效補充，可以很好地補充課堂教學的不足。

對于輔導，一般都是以集體自習輔導為主，關注一些共性問題，解決多數學生存在的問題，往往顧及不到全部學生，無法做到全方位覆蓋?；谶@個問題，教師應該嘗試個性化輔導，這樣針對性更強，才能真正做到“對癥下藥”。個性化輔導就是鼓勵學生主動去辦公室請教老師問題，老師也可以主動叫學生去辦公室解決問題。一定要關注個性化輔導，因為有些具體問題不適合在課堂上細講，而在個性化輔導中完全可以實現。學生主動問老師問題，其實就相當于在吃“偏飯”，在辦公室老師可能會教給學生一些獨門方法。通過個性化輔導，教師可以兼顧課堂上顧及不到的那部分學生，做到全方位的覆蓋。學生則可以通過主動問老師問題，激發(fā)思維，解決疑惑。韓愈說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”其實個性化輔導就是一個解惑的過程，學生主動問老師問題，說明學生開始主動學習和思考了，這是值得慶幸的事情。通過師生之間的互動，教師可以全方位地了解學生，針對學生的個性化問題，提出個性化解決方案，避免以往只關注共性問題的現象。關注學生，關注學生學情，這是教師育人的天職，而個性化輔導，無疑是關鍵的一環(huán)，更是必要的一環(huán)，體現了以人為本、以學生為中心的理念，更是立德樹人的鮮明體現。

在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，我們要始終堅持以學生為核心，圍繞學生展開，以育人為目的開展各環(huán)節(jié)的教學工作，有效地引領教育高質量發(fā)展。我們要關注學生個體，關注學生學情，深入研究學生，把握課堂教學的靈魂，引領學生思維走向深度，抓住學生的興趣點，帶領學生全面發(fā)展。

（二）以課外語文活動為重要補充，拓展育人功能

語文教學的主戰(zhàn)場在課堂，但同樣我們也不能忽視語文教學的另一塊陣地——課外語文活動。課外語文活動是語文課堂教學的重要補充，更是將語文知識外化于行的重要一步。常言道：“讀萬卷書，不如行萬里路?！痹诮虒W實際中，我們很難做到“行萬里路”。通過進行一些豐富多彩的課外語文活動，可以適當地彌補這方面的不足。

1.以古典詩詞為抓手，充分感受傳統(tǒng)文化的魅力

語文課應該學習古典詩文經典，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。我們緊緊圍繞這一點，圍繞“古典詩詞”開展了系列的語文活動，舉辦了“古典詩詞默寫比賽”“古典詩詞大會”“漢字聽寫大會”，在這些活動中，我們以古典詩文為載體，發(fā)掘這些詩詞中積極的價值因素，讓學生沉浸在活動中耳濡目染，獲得精神的洗禮。這樣的活動可以讓學生從內心深處感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。學生在活動中學習詩詞，愛上詩詞，愛上語文，也就實現了語文的育人功能，達到了立德樹人的根本目的。

2.讓語文“活”起來，開展語文課本劇展演活動

為了讓書本上的語文“活”起來，我們進行了“書香校園——語文課本劇展演活動”，可以說，語文課本劇為學生打開了一個新的活動天地，也讓語文教學真正“活”了起來。在課本劇中，教師走到學生之中，拉近了學生與老師之間的距離，打破了教師與學生之間天然不可逾越的鴻溝。學生在課本劇即興排練以及表演過程中，能夠通過對人物語言或動作的揣摩，真正體會到人物的心理變化及感情變化，進一步加深對課本上人物的理解，拉近了學生與書本人物的距離。畢竟，教材上的人物與學生存在距離，即使通過教師的講授也很難真正理解這些人物，自己參與表演，他們才真正走近了這些人物，這是傳統(tǒng)課堂教學很難實現的。讓課本上的語文“活”起來，這是語文老師夢寐以求的，而課本劇實現了這一點，也真正實現了育人目標。

3.感受紅色經典和革命文化，開展系列宣教活動

在新教材中，革命經典文學占據了很大一部分，這是過去舊教材所缺失的。習近平總書記指出：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既要注重知識灌輸，又要加強情感培育，使紅色基因滲透進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！被诖?，我們嘗試有計劃地開展了“追尋紅色記憶——參觀興縣蔡家崖革命紀念館”“追尋紅色記憶——參觀嵐縣八路軍120 師師部舊址”等系列活動，學生置身其中，追尋先輩的足跡，接受烽火年代的精神洗禮，讓革命精神、紅色基因滲透到血液中。同時，我們也連續(xù)三年開展了“用腳丈量大地，用心感受世界——白龍山八十華里遠足研學”系列活動，學生們像沖鋒陷陣的戰(zhàn)士，接受了一次艱難困苦的人生考驗，體驗了一次毅力與恒心的挑戰(zhàn)。徒步六萬多步，全程四十多公里，表現出了學生們堅強不屈、頑強拼搏的優(yōu)秀品質。行動體驗遠比課本上來得真實，學生用自己的行動去感受當年長征兩萬五千里的艱辛，這便是活動的意義。在體驗中獲得升華，獲得洗禮，獲得教育，這也是育人的最高境界。

4.豐富多彩的語文社團活動，充實學生的課余生活

為了進一步發(fā)揮學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在活動中更加具有參與感、體驗感，我們根據學校的實際和學生的具體需求，有計劃地開展了文學社、演講社、辯論社、讀書社等一系列語文社團活動。在社團活動中，我們讓學生充分參與其中，圍繞學生的現實需求展開活動，讓學生在活動中充分發(fā)揮自己的才能。我們每年在毛澤東誕辰紀念日舉行毛澤東詩詞朗誦比賽社團活動，學生通過朗誦感受毛主席作為新中國的締造者，一路走來的偉大與不朽。在“金秋助農”社團實踐活動中，學生們走出課堂，走出校園，走進農村，走進田間地頭，在幫助農民秋收的過程中，真正體會 “粒粒皆辛苦”這句詩的含義。學生們參加活動的熱情很高，在活動中錘煉了毅力，磨煉了品質。在豐富多彩的語文社團活動中，學生的主體性作用得到了進一步的發(fā)揮，學生參與其中，施展自己的才能，體驗語文學科的魅力。

在語文教學的各個環(huán)節(jié)，無論是課內還是課外，都把育人放在核心的位置，所有的工作都圍繞學生緊緊展開，讓學生動起來，讓課本“活”起來，細做文章，做足文章，才能真正培養(yǎng)出“四有”青年，培養(yǎng)出國家棟梁。

三、完善育人的評價機制

學校要真正把育人作為教育的根本任務來抓，切實提高教育質量，就必須進一步完善育人的評價機制，只有這樣，才能切實提高學校的教學質量，引領教育高質量發(fā)展。

（一）堅持個性化作業(yè)評價

所謂“個性化”就是堅持對每個學生的作業(yè)進行個性化批改，甚至進行面批。作業(yè)批改不能將一種評價應用于所有學生，這樣容易喪失課后作業(yè)的評價功能。由于學生的學習能力不同，聽課效果也不同，所以他們的作業(yè)完成程度也會不同。在批改作業(yè)的過程中，教師可以把每個學生叫到跟前當面批改，指出存在的問題，對于不會不懂的知識，及時給學生進行講解，查缺補漏。只有這樣，才能把作業(yè)的評價功能發(fā)揮到極致，也才能讓學生進一步消化課堂知識，達到深化課堂知識的目的。個性化的作業(yè)評價要始終堅持服務每一位學生，讓教師進一步走近學生、了解學生，從而走進學生的心靈，實現更深層次的育人目的。

（二）轉變考試評價機制

考試是一種教育活動，是教育測量與評價的重要工具，同時又是一種社會活動。轉變傳統(tǒng)的考試評價機制，是深化立德樹人的關鍵所在?？荚嚤緛硎呛苷５慕虒W測量評價的工具，通過考試去了解學情，去了解學生的學習效果，這本來是無可厚非的。但人們?yōu)榱颂岣叱煽儯贡M渾身解數，使得考試偏離了既定軌道，出現了“唯分數論”“功利化”，以考試成績評判學生的好壞。這不是考試的目的，也不是考試的本質所在。

轉變考試評價機制迫在眉睫，必須讓考試回歸本來面目。首先，應該杜絕“唯分數論”，讓考試回歸正常軌道。分數只能反映學生過去的學習效果，并不能代表學生的將來，也不能決定學生的未來，因此要破除這種把“分數”看作升學的唯一評價標準的錯誤觀念?？荚嚦煽冎皇橇私鈱W生學習狀況的一項指標，是研究學情的工具，不能作為評價學生的唯一依據。其次，淡化分數影響，樹立正確的考試觀念。考試分數可以說牽動著教師與學生的敏感神經，對于分數的重視，是值得提倡，但過分強調分數，就很容易忽視學生的學習能力培養(yǎng)，因此教師要引導學生去正確看待分數，理性看待成績，“不因成績而喜，不因成績而悲”“分數決定不了一切，它僅僅反映了你的學習狀況，它不能反映全部”?？荚囍卦跈z驗學生的學習效果，根據考試去反思學生的學習效果，去調整學習方法，這才是考試的正確打開方式。再次，還考試以本來面目。我們必須牢牢樹立考試是檢測學情的重要工具，強調考試僅僅是反映研究學情的手段，不是最終的目的。只有這樣，才能真正打破“唯分數論”，還考試以本來面目。

（三）健全綜合素質評價機制

要想形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)，必須構建與考試配套的綜合素質評價機制?？荚噧H僅反映的是學生的學習效果，僅僅是學生的一個方面。要想對學生形成全面的評價，就必須從綜合素質方面入手，從德、智、體、美、勞方面全方位形成對學生的綜合評價。新高考實施以來，與新高考選科走班配套實施的學生綜合素質評價，便是教師從綜合素質入手全方位評價學生的途徑。我們緊緊依托綜合評價系統(tǒng)制定了一系列學生素質評價的方案，全方位地評價學生，以發(fā)展的眼光去評價學生的學習與進步，杜絕以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?。立足學生全面發(fā)展，圍繞學生的健康成長去評價學生、引導學生，這才是教育的根本所在。建立健全綜合素質評價機制，強調過程性評價和增值性評價，這是回歸教育育人本質的重要舉措，更是引領教育健康發(fā)展的重要手段。

在語文學科育人中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的情感、心理和道德發(fā)展，堅持課堂教學和課外活動相結合。在課堂教學中，把育人落實到備課、上課、課后反思等各個環(huán)節(jié)中，將課外活動作為課堂教學的重要補充，通過引導和啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

《資治通鑒》卷第一周紀一中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”堅持育人的導向作用，引領教育高質量發(fā)展，牢記為黨育人、為國育才的使命，把育人作為提升教育質量的關鍵來抓，把育人貫穿到學科育人的各個環(huán)節(jié)，實現學生的全面發(fā)展，促進教育全方位、高質量發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。