新時代高校體育教師科研工作能力提升策略研究

劉子涵,陳建霞

(安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

高校體育教師隊伍是承擔(dān)體育科學(xué)研究任務(wù)的主力軍,提高教師科研積極性、科研意識與能力,形成以研促教,教研相成,對我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家、打造體育強(qiáng)國具有重要意義。2020年7月,國家人力資源部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》[1],旨在破除“五唯”,從中可以看出新一輪職稱制度改革政策旨在將教師從單一結(jié)果評價制中解放,以實(shí)現(xiàn)教師科研“質(zhì)-量”兼?zhèn)?“績-效”并重。而教師科研績效提高思路并非僅限制度的廢舊立新,更多在于教師主動作為。

高校體育教師在高校教師隊伍中扮演著既一般又特殊的角色?！耙话恪斌w現(xiàn)在其與其他學(xué)科教師在相同績效評價體系中共同承擔(dān)相同教學(xué)、科研任務(wù)?！疤厥狻斌w現(xiàn)在體育在我國被日漸重視,但高校中體育教師科研能力與意識卻普遍相對較弱。從近年學(xué)界相關(guān)調(diào)查中可看出高校體育教師科研情況不容樂觀,如郭維民在對天津市非體育院校體育教師調(diào)研中指出3/4教師每周時間被教學(xué)占據(jù)[2];柯偉在福建省54所高職院校體育教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育學(xué)研究中跨學(xué)科研究稀缺,3/4教師認(rèn)為科研是教師評聘“一刀切”背景下“甜蜜的負(fù)擔(dān)”[3];湯娜等在對河北省12所體育院校486名體育系教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近2/3教師因科研意識與能力缺乏無法掌控科研任務(wù),更強(qiáng)調(diào)教師“教學(xué)本分”[4]。這說明當(dāng)前高校體育教師隊伍還存在“教學(xué)與科研關(guān)系無法平衡、科研能力不足、科研認(rèn)識薄弱,并未跳出體育看體育”等問題。

本研究基于事實(shí)驅(qū)動的方法學(xué)取向,以“體育院校術(shù)科教師、普通高校術(shù)科教師、普通高校公體課教師”三類高校體育教師為調(diào)查對象,對其進(jìn)行開放式調(diào)查以了解目前高校體育教師科研工作基本情況及問題,結(jié)合詞頻分析法、內(nèi)容分析法分析在制度、組織、個人等多個層面教師科研工作影響因素等一手資料。最后,依據(jù)研究結(jié)果給出高校體育教師科研工作提升策略。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

研究以我國高校體育教師的科研工作情況為研究對象,具體選取了來自全國普通本科高等院校的93名高校體育教師作為調(diào)查對象,旨在對我國高校體育教師工作重心、科研工作態(tài)度意愿、日常影響教師科研工作的因素以及科研工作相關(guān)建議進(jìn)行深入探究。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

研究采用開放式問卷調(diào)查的形式對高校一線體育教師科研工作現(xiàn)狀進(jìn)行資料收集。調(diào)查時間為2022年1至3月,共發(fā)放120份問卷,經(jīng)剔除無效作答問卷其有效問卷共93份(有效回收率為78%)。調(diào)查內(nèi)容包含2個部分,第一部分為教師基本信息調(diào)查。第二部分為教師科研工作情況調(diào)查,該部分主要調(diào)查教師工作重心、工作態(tài)度、日常影響教師科研工作的因素、教師科研發(fā)展相關(guān)建議四個方面,主要涉及“您從事科研的主要原因有哪些?為提高教師科研績效,您認(rèn)為國家、學(xué)校、個人都應(yīng)進(jìn)一步做出哪些努力?”等6道題目。調(diào)查對象基本信息見表1。

表1 調(diào)查對象基本信息表(n=93)

2.內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法可以將本研究定性資料進(jìn)行定量處理[5](P283-294),利用Nvivo12對開放式調(diào)查資料進(jìn)行編碼統(tǒng)計與分析,旨在直觀地梳理教師科研工作的原因、態(tài)度及價值觀念等因素,以此客觀地認(rèn)識教師科研工作所存在的問題,剖析問題背后相關(guān)因素,并最后結(jié)合教師需求給出績效提升策略。因本次調(diào)查資料內(nèi)容多以詞句、短語形式呈現(xiàn),故同時輔以詞頻分析法對調(diào)查所獲文本資料核心詞句進(jìn)行統(tǒng)計描述,以增加研究結(jié)果客觀性[6],同時也更直觀、清晰地了解當(dāng)前高校體育教師科研現(xiàn)狀與科研影響因素。

二、結(jié)果與分析

(一)教師科研工作基本態(tài)度調(diào)查

本次開放式調(diào)查主要圍繞“教師的工作成果表現(xiàn)與工作興趣”“教師從事科研工作的原因與影響因素”兩個主題進(jìn)行。在對教師工作成果表現(xiàn)與工作興趣調(diào)查中(表2),大部分高校體育教師(64.51%)認(rèn)可自身教學(xué)成果,1/4教師(22.58%)認(rèn)為自己在科研工作上有所成就,少數(shù)教師(12.9%)認(rèn)為自己在帶隊訓(xùn)練、行政工作方面有突出表現(xiàn)。高校體育教師工作興趣主要集中在教學(xué)工作(84.94%),半數(shù)教師(50.53%)表示了對科研工作的興趣。從工作興趣及教師自身對工作成果的認(rèn)可中,可以發(fā)現(xiàn)相較科研與行政工作,教師不光喜歡從事體育教學(xué)與訓(xùn)練工作,還認(rèn)可自己在教學(xué)工作中的成果表現(xiàn)。反觀科研,雖有半數(shù)教師表達(dá)了對科研工作的興趣,但僅少數(shù)教師認(rèn)為自身科研績效突出、認(rèn)可自己科研工作成果。這也間接說明科研工作的難度與復(fù)雜性、以及科研產(chǎn)出的滯后性,教師興趣、精力、行為的高投入不一定能帶來相應(yīng)的成就體驗(yàn)及與之成正比的回報。

表2 教師工作成果認(rèn)同與工作興趣頻次統(tǒng)計表

(二)教師科研工作原因調(diào)查

在教師科研工作原因調(diào)查中(圖1),發(fā)現(xiàn)“職稱、興趣、學(xué)校要求、工作需要、喜歡”被提及頻率較高。在保證不失去本土意義前提下對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼,從121個節(jié)點(diǎn)中總結(jié)出11個基本范疇(表3)。其中“評職稱”與“學(xué)校任務(wù)及規(guī)定”等崗位、工作需要是教師進(jìn)行科研工作的主要外部動因。除此之外,教師進(jìn)行科研工作還受教師自身對科研的興趣、愛好及通過科研提升自身能力的內(nèi)部動因驅(qū)使,但從結(jié)果可知,內(nèi)部動因被提及頻率遠(yuǎn)低于外部動因。

圖1 教師科研原因詞頻分析圖

表3 教師科研原因頻次統(tǒng)計表

(三)教師科研工作影響因素調(diào)查

在教師科研工作激勵因素調(diào)查中(圖2),發(fā)現(xiàn)“評職稱、工作需要、個人發(fā)展、待遇”4個概念被提及頻率較高。基于本文編碼從188個節(jié)點(diǎn)中提煉出11個范疇(表4),由表可知“職稱需要、工作需要、待遇、個人發(fā)展”被提及頻率較高,激勵教師進(jìn)行科研工作的因素絕大多數(shù)為國家現(xiàn)行的職稱晉升、績效考核制度(平均提及率為27.12%),教師通過科研實(shí)現(xiàn)職稱晉升,以此促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展與待遇地提高,此結(jié)果與教師科研工作原因調(diào)查結(jié)果相似。進(jìn)行科研也可以滿足教師日常工作需要(21.8%),通過科研解決教師日常教學(xué)問題、提升教師綜合能力這一因素也激勵著教師從事科研工作?！皞€人興趣、成就感、個人價值”等激勵因素提及頻率較低(4.07%),間接說明了教師主動科研、樂于科研、把科研當(dāng)作一種理想追求的學(xué)術(shù)興趣、志趣仍然未被充分激發(fā)出來。

圖2 教師科研激勵因素詞頻分析圖

表4 教師科研激勵因素頻次統(tǒng)計表

在阻礙教師科研工作因素調(diào)查中,可以看出“經(jīng)費(fèi)不足、沒時間、缺少團(tuán)隊、科研選題及課題申請困難、自身科研經(jīng)驗(yàn)與科研能力的不足”是被調(diào)查教師中提及頻率最高的7種因素(圖3)。利用編碼從157個原始語句中歸納類比出12個基本范疇(表5),發(fā)現(xiàn)其中教師的時間-精力不足與科研資源匱乏是被調(diào)查體育教師認(rèn)為的兩大主要阻礙因素,提及平均頻率在22.29%;教師自身科研能力弱、周邊缺乏專業(yè)團(tuán)隊集體攻關(guān)科研項(xiàng)目、加之教師就職后對自身科研方向的迷茫,這三類因素會對體育教師科研工作產(chǎn)生較明顯阻礙,提及頻率在7%～10%;大環(huán)境下研究對象信息數(shù)據(jù)采集的復(fù)雜、體育類期刊發(fā)表及科研課題申請的難度,學(xué)校組織層面對體育科研、體育學(xué)科建設(shè)的漠視,教師自身惰性、不正確價值認(rèn)識、理論基礎(chǔ)薄弱也會阻礙教師進(jìn)行科研工作,提及頻率在3%～5%。由此可見,科研能力弱是阻礙教師科研發(fā)展最主要因素,教師在職前就沒有培養(yǎng)好自身科研能力,加之職后沒有明確科研規(guī)劃及培養(yǎng)自身科研能力的資源(此包含教師時間、心理等資源),因此教師科研陷入惡性循環(huán)。

圖3 教師科研阻礙因素詞頻分析圖

表5 阻礙教師科研因素頻次統(tǒng)計表

(四)教師對科研績效發(fā)展的建議分析

依據(jù)被訪教師對科研工作發(fā)展的相關(guān)建議,發(fā)現(xiàn)一線體育教師從國家-學(xué)校-個人層面給出不同科研工作提升策略(表6)。首先,在國家層面與學(xué)校層面,“政策激勵”驅(qū)動科研發(fā)展提及頻率最高(19.54%),其中不僅內(nèi)含對教師科研成果的物質(zhì)激勵,如提升待遇、增加獎勵等。更涉及對教師科研過程的支持,如支持工作初期課題申請與科研培訓(xùn)、鼓勵工作中區(qū)域?qū)W術(shù)交流、為不同專業(yè)方向發(fā)表論文提供方便等。其次,為學(xué)校服務(wù)保障力度(9.19%),教師認(rèn)為組織應(yīng)減少開會等雜事,多留給教師科研時間,簡化相關(guān)報銷手續(xù)等。另外,教師個人層面的主動學(xué)習(xí)交流(17.24%)與加強(qiáng)自我要求(13.21%)提及頻率最高,如科研工作應(yīng)具備“多交流、勤思考、靜下心”等品質(zhì)。

表6 教師科研建議頻次統(tǒng)計表

三、教師科研工作能力提升策略

(一)健全公平績效考核體制,構(gòu)建健康科研生態(tài)環(huán)境

國家層面。據(jù)學(xué)界實(shí)證調(diào)查,當(dāng)前我國高校體育教師隊伍建設(shè)存在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不平衡、人才招聘供不應(yīng)求等問題[7,8]。雖說我國已在人才招聘時有明確崗位標(biāo)準(zhǔn),但體育人才短缺,校內(nèi)教師面臨著“教學(xué)工作量大、科研任務(wù)難”的雙重壓力。這也意味著在“破唯”政策背景下應(yīng)進(jìn)一步改革當(dāng)前科研績效評價體制,對不同體育教師崗位績效考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步劃分。教育部對院校的定期考評應(yīng)視該學(xué)校學(xué)科建設(shè)、人才結(jié)構(gòu)水平而定,以此建立公平績效考核機(jī)制,形成政策制度保障。體育教師專業(yè)成長不僅限于競訓(xùn)或教學(xué)、科研單一層面的進(jìn)步,而是教學(xué)-科研-社會服務(wù)的全面發(fā)展,這也意味著國家應(yīng)出臺政策,引導(dǎo)校內(nèi)教學(xué)崗、競訓(xùn)崗、科研崗教師往教學(xué)-科研、競訓(xùn)-科研方向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展及多元職能上的融合。其次,通過加大體育科研項(xiàng)目活動及資金的投入,推動體育科學(xué)的發(fā)展。另外,通過健全學(xué)術(shù)法規(guī),形成優(yōu)良學(xué)術(shù)環(huán)境,打擊社會層面的學(xué)術(shù)論文交易利益鏈及教師個人層面的學(xué)術(shù)不端行為,杜絕成果發(fā)表過于商業(yè)化。國家還應(yīng)創(chuàng)辦更多非營利性專業(yè)化體育科研機(jī)構(gòu)與高級別學(xué)術(shù)活動,設(shè)置更多層次、更多方面的課題項(xiàng)目供教師選擇,為教師提供更多平臺與機(jī)會。

(二)優(yōu)化校內(nèi)人才結(jié)構(gòu),重視團(tuán)隊建設(shè)

從教師們給出的建議背后,可以看出學(xué)校不重視體育學(xué)科建設(shè)、不支持體育科學(xué)研究、?？冃Э己酥贫取耙坏肚小?、沒有完善績效激勵機(jī)制保障等問題仍然存在。種種問題就會導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部科研績效、資源的壟斷,教師(尤其青年教師)沒有科研生存空間,轉(zhuǎn)而應(yīng)付科研,加大對“第二職業(yè)”的工作投入。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,個體心理結(jié)構(gòu)發(fā)展涉及同化、順應(yīng)及平衡過程。個體在活動過程中主動建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn),從順應(yīng)和同化中獲取新圖式已至認(rèn)知新的平衡[9]。學(xué)校如果沒有考慮到組織內(nèi)部教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)與能力,盲目分配與布置科研任務(wù)、活動與培訓(xùn),這可能使教師的經(jīng)驗(yàn)圖式無法與組織內(nèi)活動內(nèi)容形成聯(lián)系,這也或許意味著無法實(shí)現(xiàn)科研活動應(yīng)有的意義。教師科研不乏有功利因素——教師把科研作為賺錢工具、謀生手段,這也說明學(xué)校應(yīng)首先加強(qiáng)方向引領(lǐng)、健全激勵機(jī)制。高校既要制定詳細(xì)組織科研任務(wù),鼓勵教師發(fā)表科研成果,又要營造正確、優(yōu)良的科研氛圍。其次,教師績效考核制度不應(yīng)死板,而應(yīng)靈活,設(shè)置合理定性評價指標(biāo)注重教師科研行為與結(jié)題過程。對于課時任務(wù)繁重的教師,應(yīng)減輕其科研負(fù)擔(dān),設(shè)置“以課時、帶隊比賽訓(xùn)練抵科研分”等獎勵政策,制定系列“一線帶基層,導(dǎo)師帶教師”的支持政策。另外,要設(shè)置合理人才引進(jìn)政策,防止體育院系內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)斷層,減輕教師教學(xué)任務(wù)。將“傳幫帶”落實(shí)到組織層面,推選學(xué)科帶頭人。強(qiáng)化團(tuán)隊建設(shè),提倡獎勵團(tuán)隊科研,集體組織攻關(guān)科研項(xiàng)目。再次,學(xué)校要加強(qiáng)組織服務(wù)保障,重點(diǎn)給青年教師創(chuàng)造科研平臺,簡化校內(nèi)相應(yīng)業(yè)務(wù)手續(xù)流程,保障教師充分的科研時間與精力。

(三)加強(qiáng)科研素養(yǎng),廣用資源實(shí)現(xiàn)成長

首先,做到“有意義”科研還需教師自身正確理解科研,擺正態(tài)度。從做科研是為“評職稱、工作需要”等調(diào)查結(jié)果來看,體育教師實(shí)則普遍認(rèn)為科研是一種達(dá)到某些功利目的的手段。而從西方的科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn),科研則被理解為是追求真理,不斷思索證偽的一種精神活動[10](P10-23)。從兩者的解釋中就可看出一種“科研”內(nèi)含達(dá)到問題解決的應(yīng)用性目的或滿足職稱、薪資需要的功利性目的,為達(dá)這一目的手段可以有長有短。而另一種“科研”的含義則是本身作為目的而存在,科學(xué)研究既須達(dá)成問題解決的目的,其科研過程的每一次思考、論證、總結(jié)也同樣值得被重視。教師應(yīng)多接受科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)與哲學(xué)、科學(xué)與世界等方面知識,從而正確理解科研。

其次,教師應(yīng)激發(fā)自身科研動機(jī),自覺從事科研工作。科研需要產(chǎn)出新的觀念、理論與技術(shù),同時其更是一項(xiàng)長期性任務(wù),表現(xiàn)為科研工作過程周期長,產(chǎn)出成果與時間、精力投入有時不成正比。為此,教師不僅須具備創(chuàng)造性,更須具備自覺性。依據(jù)Amabile的創(chuàng)造力成分理論[11],工作動機(jī)是創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)之一,工作動機(jī)包含教師工作的理由與態(tài)度,故教師在科研工作前就應(yīng)想好自己“為何而做”,具備充分、合理、正確的理由與態(tài)度才能激發(fā)科研動機(jī),維持科研行為的持續(xù)性與穩(wěn)定性。自覺性表現(xiàn)為在長期科研工作中教師需要主動規(guī)劃、主動思考、主動完成相應(yīng)任務(wù)。目前學(xué)界已有研究證明自覺性與個體在某領(lǐng)域自我效能感的相關(guān)關(guān)系[12],教師應(yīng)先體驗(yàn)到科研中的自我效能,以此促發(fā)自身在科研工作的自覺性,這或許也應(yīng)成為后續(xù)探索教師專業(yè)發(fā)展干預(yù)策略的方向之一。只有教師擁有科研自覺性,才能自覺自愿地執(zhí)行或追求長遠(yuǎn)的科研目標(biāo)。

最后,教師應(yīng)重視身邊學(xué)術(shù)資源的利用。因基層院校本身資源有限,體育教師自身教學(xué)任務(wù)量大,其更應(yīng)從教研入手,從日常專項(xiàng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,再將成果應(yīng)用于自身教學(xué)實(shí)踐,這即可防止所研究理論與自身工作任務(wù)的割裂,又可循序漸進(jìn)提升科研熱情與能力。另外,一線院校教師應(yīng)加強(qiáng)校校、師師合作,例如在高參小、高參高或一線院校帶基層院校的學(xué)術(shù)共同體項(xiàng)目中,教師應(yīng)在此過程中廣結(jié)人脈,為自己積累科研資源。同時,教師在充分發(fā)揮自身學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)上應(yīng)積極利用校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科資源,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的交叉研究。

四、結(jié)語

通過高校體育教師科研基本情況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師其工作興趣與對工作成果的認(rèn)可更多在教學(xué),而非科研?！霸u職稱、學(xué)校任務(wù)及規(guī)定”等外部動因與“興趣愛好、自身能力提升”等內(nèi)部動因是教師從事科研工作主要原因。“職稱、工作、個人發(fā)展”等個人需要激勵著教師科研工作提升,“時間-精力不足、科研資源匱乏”則阻礙著教師科研工作發(fā)展。針對上述問題,國家、學(xué)校與教師應(yīng)三方協(xié)同努力共同實(shí)現(xiàn)教師科研工作水平的提升。國家應(yīng)健全公平績效考核體制,構(gòu)建健康科研生態(tài)環(huán)境;組織應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)人才結(jié)構(gòu),重視團(tuán)隊建設(shè);教師應(yīng)加強(qiáng)科研素養(yǎng),廣用資源實(shí)現(xiàn)成長。