“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)探討

李龍霞

〔摘? ? 要〕? 問(wèn)題在科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色?？茖W(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情等因素深入研究，設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題串”，在解決這些“問(wèn)題串”的過(guò)程中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。本文從“問(wèn)題串”的概念出發(fā)，基于不同的教學(xué)案例，描述了四種不同類(lèi)型“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)過(guò)程，以期借助“問(wèn)題串”，使科學(xué)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升在科學(xué)教學(xué)中得以“統(tǒng)一”。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“問(wèn)題串”；科學(xué)思維

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 034-036

教育心理學(xué)指出：?jiǎn)栴}是學(xué)生思維的起源。在科學(xué)課上，教師提出的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的思維方式。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)使很多學(xué)生缺乏提出問(wèn)題、解讀問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，習(xí)慣于“聽(tīng)指令”機(jī)械操作，違背了探索和創(chuàng)新的科學(xué)理念。很多教師沒(méi)有掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略，常常自問(wèn)自答，甚至沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)就出示答案。學(xué)生失去自主思考的機(jī)會(huì)，自主探究就更加無(wú)從談起，再加上，有些教師提出問(wèn)題的方式本身就欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性。以上存在于科學(xué)課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，忽視了科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，教師在課堂上提出的問(wèn)題帶有隨機(jī)性，缺少提前設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正落實(shí)，從而使學(xué)生接受的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性和全面性，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、“問(wèn)題串”的內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握及靈活應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略的選擇。“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，不僅能有效地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，還能夠以探究活動(dòng)為載體，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科核心概念的認(rèn)知與建構(gòu)，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力，在“做中學(xué)”“學(xué)中思”，另一方面能夠讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得有效解決問(wèn)題的技巧，提高學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度和價(jià)值感。

本文中的“問(wèn)題串”，是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系和任務(wù)指向的問(wèn)題系列。在教學(xué)中，教師需要在細(xì)致入微研究教材的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)多種形式的“問(wèn)題串”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂效率。

二、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)依據(jù)

在科學(xué)教學(xué)中，相對(duì)于一般的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“問(wèn)題串”的研究與設(shè)計(jì)更需要理論層面的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)和進(jìn)行教材編排的依據(jù)，是進(jìn)行“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”前，需要先解讀課標(biāo)中的核心概念，并厘清核心概念與內(nèi)容要求之間的關(guān)系，根據(jù)教材的內(nèi)容明確問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)一系列具有內(nèi)在邏輯性的“問(wèn)題串”。這些“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求，與教材內(nèi)容相契合，從而能夠幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中建構(gòu)系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)。

（一）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一線(xiàn)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，不僅為課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要以研究和解讀課標(biāo)為前提?！皢?wèn)題串”的設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀(guān)念、發(fā)展科學(xué)思維及提升科學(xué)素養(yǎng)為目的。參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”兩部分內(nèi)容可以為設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”提供依據(jù)和思路。為了使提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相一致，我們可以參考相應(yīng)“內(nèi)容要求”提及的內(nèi)容；為了讓“問(wèn)題串”更符合要求，具有可操作性，我們可以參考查閱“學(xué)業(yè)要求”。

（二）以教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)為依據(jù)

教材作為師生上課的重要資源，既是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的素材來(lái)源之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。基于教材，學(xué)生可以更好地去理解課程內(nèi)容。教材的作用決定了在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)，教師首先要研讀吃透教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的內(nèi)容和呈現(xiàn)順序。

（三）立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情

隨著新課改的深入，教學(xué)中心早已從“教師教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)”，學(xué)情已經(jīng)成為教師教學(xué)時(shí)不可忽視的考慮因素。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)心理以及認(rèn)知程度，并依此決定課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)順序。從建構(gòu)主義的角度看來(lái)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而存在的。如何通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將兩種知識(shí)相適應(yīng)，生成新知識(shí)，是科學(xué)教師無(wú)法逃避的職責(zé)。

除此之外，“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生心理、認(rèn)知等不同方面的差異，在提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題的難易程度，有選擇地提問(wèn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答能夠適時(shí)地追問(wèn)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階，關(guān)注課堂問(wèn)題的生成，最大化地引發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)策略

（一）深化應(yīng)用形成螺旋式“問(wèn)題串”

人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)的需要經(jīng)歷由具體到抽象，再由抽象上升到具體的兩次飛躍才能實(shí)現(xiàn)。掌握科學(xué)知識(shí)也是如此。采用“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這樣螺旋式的“問(wèn)題串”，可以使學(xué)生在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)理論，先提高自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，再去更高效地實(shí)踐?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，通過(guò)學(xué)以致用，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“怎樣加快溶解”時(shí)，可以利用學(xué)生已有的關(guān)于溶解的生活經(jīng)驗(yàn)，建立螺旋式“問(wèn)題串”：如何讓杯中的食鹽加速溶解？猜想加快溶解的方法有哪些？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些方法是否有效？經(jīng)過(guò)剛才的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一下加快溶解的方法有哪些？如何加快冰糖在水中的溶解速度？生活中還有哪些加快物質(zhì)溶解的方法？

一名好的科學(xué)教師不只是教，更要激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)，不但要把學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握設(shè)計(jì)到位，還要思考把科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和形成認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。螺旋式“問(wèn)題串”的建立，有效地強(qiáng)化了科學(xué)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)做到了舉一反三，融會(huì)貫通。

（二）結(jié)合認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建遞進(jìn)式“問(wèn)題串”

“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。杜威曾提出：思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟、科學(xué)素養(yǎng)的提升，只有在與情境的互動(dòng)中才能完成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要有內(nèi)在邏輯性，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間找到一個(gè)適合的契合點(diǎn)，然后基于學(xué)生的這一知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行問(wèn)題情境的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，學(xué)生對(duì)杠桿只局限于感性認(rèn)知，這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至是錯(cuò)誤的。此時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將所要講授的杠桿的概念和工作原理，借助問(wèn)題情境設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的若干個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

一塊石頭搬不動(dòng)，移不開(kāi)，怎么辦？這里有兩根木棍（一長(zhǎng)一短），你選哪一根？為什么？像這樣（沒(méi)有支點(diǎn)）就能撬起石頭來(lái)嗎？支點(diǎn)在哪兒更合適呢？（出示杠桿的定義）像這樣用木棍撬石頭起到了什么作用？我們使用杠桿一定能夠?qū)崿F(xiàn)省力的效果嗎？下面我們通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)支點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)杠桿的原理進(jìn)行深入探究……

相對(duì)于傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)入：“誰(shuí)來(lái)想辦法把路邊的這塊巨石挪開(kāi)？（用木棍撬動(dòng)）教師接著出示杠桿的定義?！边f進(jìn)式“問(wèn)題串”以學(xué)生的感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，層層深入，通過(guò)設(shè)計(jì)一連串具有啟發(fā)性和梯度性的問(wèn)題，使學(xué)生在“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)積極思考和探究，實(shí)現(xiàn)從“最近發(fā)展區(qū)”到“已知區(qū)”的上升。

（三）有效對(duì)比設(shè)置并列式“問(wèn)題串”

顧名思義，并列式“問(wèn)題串”在邏輯層面上屬于相互并列的關(guān)系，并無(wú)主次之分，通常以比較的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生則以探究對(duì)象的身份融入活動(dòng)，通過(guò)分析、比較、綜合等方式，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論中有一句話(huà)：“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。”這句話(huà)是一句概括性的話(huà)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“振動(dòng)”他們并不熟悉，他們不會(huì)關(guān)注物體本身的變化，但會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是敲、碰、拍等動(dòng)作產(chǎn)生了聲音。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料和并列式“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破。

在使用鋼尺發(fā)出聲音時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象？讓皮筋發(fā)出聲音時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象？將水杯中的水倒入另一個(gè)水杯時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象？把正在發(fā)聲的音叉插入水中，水面有什么現(xiàn)象？在玻璃瓶中懸掛一個(gè)塑料小球，用嘴對(duì)著瓶口吹，觀(guān)察到了什么現(xiàn)象？說(shuō)話(huà)時(shí)，用手觸摸自己的喉結(jié)，會(huì)有什么感覺(jué)？

上述六個(gè)問(wèn)題之間呈平行邏輯關(guān)系，通過(guò)觀(guān)察固體、液體、氣體三種不同形態(tài)物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生抽象歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。并列式“問(wèn)題串”促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的一一探究，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的突破，以求全面具體地掌握科學(xué)知識(shí)。

（四）關(guān)注學(xué)生生成開(kāi)放式“問(wèn)題串”

“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，不僅要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去?？茖W(xué)核心素養(yǎng)，既重視科學(xué)觀(guān)念的學(xué)習(xí)，又重視科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課堂上，教師要明確學(xué)生是課堂的主體，課堂是民主的、開(kāi)放的。交流合作與問(wèn)題的解決應(yīng)該貫穿于自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，問(wèn)題源于探究和發(fā)現(xiàn)，更要在互動(dòng)中生成。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維與質(zhì)疑創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如在《熱對(duì)流》的教學(xué)中，先由一個(gè)“煮”活魚(yú)的趣味實(shí)驗(yàn)引入，當(dāng)學(xué)生看到燒瓶瓶頸部分的水漸漸冒氣變熱而后沸騰，但金魚(yú)仍在燒瓶下部游動(dòng)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)。然后教師給出本節(jié)課的課題：《熱對(duì)流》。教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：看到這個(gè)標(biāo)題，你想了解哪些知識(shí)？這樣開(kāi)放性的問(wèn)題不僅喚起了學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)地提出一系列問(wèn)題：什么是熱對(duì)流？什么情況下會(huì)發(fā)生熱對(duì)流？熱對(duì)流的特點(diǎn)是什么？生活中有哪些熱對(duì)流現(xiàn)象呢？……

當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己主動(dòng)想學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)時(shí)，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。開(kāi)放式“問(wèn)題串”不僅喚起了學(xué)生“保護(hù)自己獨(dú)立思考權(quán)利”的意識(shí)，而且拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，對(duì)教學(xué)的有效性起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。科學(xué)的魅力在于內(nèi)在的思維，科學(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理、對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。教師通過(guò)一系列“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，既能提高課堂問(wèn)題的有效性，又符合“聚焦大概念”的課程理念，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建概念、鍛煉科學(xué)思維，并獲得問(wèn)題解決能力。這不僅能讓學(xué)生的思維過(guò)程更加清晰，而且落實(shí)了科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，收到了事半功倍的效果。

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