基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的核心要義、價值意蘊(yùn)與實(shí)踐要求

李金橋 唐晶靈

摘要? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求教師在整個教學(xué)過程中和各項教學(xué)活動中都堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。相比基于教材或教師經(jīng)驗的教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)在新時代有更大的優(yōu)勢，即給予了教師一定的自主權(quán)，讓教師能夠在自己專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定；同時圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量而非教學(xué)內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該成為教師的一種專業(yè)責(zé)任。它不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且要符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，既要滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，又要滿足教師自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞? 課程標(biāo)準(zhǔn)；高中政治；學(xué)業(yè)質(zhì)量；立德樹人；核心素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)是教師傳授知識、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。從歷史的角度來看，我國的教學(xué)主要有基于教師經(jīng)驗的教學(xué)、基于教材的教學(xué)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。隨著教與學(xué)脫節(jié)、課堂教學(xué)呆板滯后等問題日益嚴(yán)重，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已然成為教師教學(xué)的基本方式。21世紀(jì)初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革明確將課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱的使用[1]，迄今為止，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已實(shí)施了二十多年，在這期間，思想政治學(xué)科已使用了兩版課程標(biāo)準(zhǔn)——2004 實(shí)驗版和 2017 核心素養(yǎng)版。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都發(fā)生了變化，教師如何將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)課堂有效實(shí)施已成為課程改革的熱點(diǎn)話題，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)也要從新的角度來闡述其核心要義、價值意蘊(yùn)和實(shí)踐要求。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的核心要義

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求教師在整個教學(xué)過程中和各項教學(xué)活動中都堅持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開，包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)評價等[2]。在課程標(biāo)準(zhǔn)的視域下思考教學(xué)，整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性，回答好“教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？”等問題，這樣不僅為教學(xué)建立了一定的質(zhì)量底線，也為靈活教學(xué)的應(yīng)用預(yù)留了空間。

1.滲透知識研究，回答教什么的問題

對知識進(jìn)行研究是教師的重要工作。當(dāng)前，教師教學(xué)的突出問題在于把課程標(biāo)準(zhǔn)變相當(dāng)成考試大綱，對知識的研究僅限于教材和考試層面。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容主要有“中國特色社會主義”“經(jīng)濟(jì)與社會”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”四大必修課程，“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”“法律與生活”“邏輯與思維”三大選擇性必修課程，以及“財經(jīng)與生活”“法官與法律”“歷史上的哲學(xué)家”三大選修課程。這些內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、歷史、哲學(xué)、法律等相關(guān)專業(yè)，知識面十分廣泛，這就要求高中思想政治教師擁有交叉滲透的知識結(jié)構(gòu)，涉獵政治教材以外的書籍，多與其他學(xué)科的教師和專家交流。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，就是要促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的深度融合，既不能生硬地將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)大綱，也不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該及時、有效滲透知識研究，使教學(xué)緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況及時更新知識，進(jìn)行有效滲透，在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生之間架起一座橋梁，使思想政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.更新思維方式，回答怎樣教的問題

“思維要新”是習(xí)近平總書記對新時代思想政治課教師提出的新要求之一，也是衡量教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的重要指標(biāo)。思維要新，必然要求超越傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)方法。這既是思想政治課進(jìn)行創(chuàng)新、提高實(shí)效的內(nèi)生需求，也是時代發(fā)展的歷史要求，更是對涵養(yǎng)對象變化的實(shí)踐訴求[3]。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，課程的教學(xué)要運(yùn)用多種方式、方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對教學(xué)的具體建議從議題式教學(xué)到辨析式學(xué)習(xí)，以案例創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行綜合性教學(xué)，將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合，充分體現(xiàn)了思想政治課活動型學(xué)科課程的性質(zhì)[4]。在此基礎(chǔ)上，教師的創(chuàng)造思維、開放思維、時代思維需要更進(jìn)一步的提升。

在教學(xué)方式上，可以引入其他學(xué)科的教學(xué)方法，也可以采用本專業(yè)領(lǐng)域研究的新方法，還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，用學(xué)生喜聞樂見的形式如圖片、視頻等呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要打破常規(guī)思維局限，力求用新的教學(xué)理念和方法解決新問題，開創(chuàng)思想政治課教學(xué)新局面。新課程改革給思想政治課教師帶來了全新的挑戰(zhàn)：教師要在課堂上變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂問”“滿堂問+問題探究”“滿堂問+知識競賽”等教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中不能拘泥于教材上的理論知識講解，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境；要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，討論探究。這樣才能使課堂教學(xué)活起來、動起來。

3.堅持正確方向，回答為什么教的問題

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印＿@就要求思想政治課教師堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位不動搖，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向和中國特色社會主義教育發(fā)展道路，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想[5]。思想政治課教師必須深刻理解馬克思主義哲學(xué)基本原理，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點(diǎn)、立場和方法，把握時代發(fā)展方向。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求思想政治教師必須做到“政治要強(qiáng)”，堅持正確的政治方向。無論是在教學(xué)還是生活中都要堅定政治立場，保持清醒的政治頭腦，在政治方向上與中共中央保持高度一致。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[6]。這就要求我們堅持正確的政治方向，要從政治和全局的高度來看待思政課的重要性，要回答好思政課為什么教的問題。

4.聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量，回答教到什么程度的問題

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指在思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的水平和應(yīng)具有的品質(zhì)。它是一種具有教育意義的教學(xué)行為，是對學(xué)生在某個階段的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的具體要求。圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)生表現(xiàn)水平，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)將思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四個等級，每一個等級質(zhì)量描述中又包含了四個方面的內(nèi)容，依次與政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與相對應(yīng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的本源，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中列出的每一項內(nèi)容都有核心素養(yǎng)作為支撐，同時又包裹上思想政治學(xué)科課程內(nèi)容的外衣后出現(xiàn)于大眾視野[7]。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革著重強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的規(guī)范作用，它為考試標(biāo)準(zhǔn)提供上位的理論框架和水平依據(jù)。思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的第一水平和第二水平對應(yīng)思想政治合格性學(xué)業(yè)水平考試的要求，即高中畢業(yè)生需滿足本學(xué)科的畢業(yè)要求；第三水平和第四水平對應(yīng)學(xué)業(yè)水平等級性考試的要求，即高中畢業(yè)生需要滿足普通高等院校的招生錄取要求[8]。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，思想政治課教師要準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同層級及其與核心素養(yǎng)關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行客觀、有效的評估，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的價值意蘊(yùn)

相比基于教材或教師經(jīng)驗的教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)在新時代有更大的優(yōu)勢，即給予了教師一定的自主權(quán)，讓教師能夠在自己專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定；同時圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)困境，從而保證課堂教學(xué)有效性。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大提出“教育的根本任務(wù)是立德樹人”，這是對教育根本問題的時代性回答，也是當(dāng)前教育改革的研究重點(diǎn)。思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，一方面承擔(dān)著培育德智體美勞全面發(fā)展時代新人的教育使命，另一方面承擔(dān)著培育社會主義建設(shè)者和接班人的政治使命[9]。高中思想政治教師需要認(rèn)真思考如何在常規(guī)知識與技能教育之余，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣，將思想政治教育和立德樹人建立密切聯(lián)系，幫助學(xué)生在高中階段樹立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)能夠使思想政治教師充分利用發(fā)展性評價機(jī)制，加強(qiáng)評價在診斷、鼓勵和促進(jìn)方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)和健全的人格。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個學(xué)生發(fā)展提出了明確要求，學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中，不僅要了解自己的學(xué)習(xí)程度，更要了解課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本要求。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要把“促發(fā)展”作為思想政治課程評價的目的和任務(wù)，應(yīng)針對學(xué)生發(fā)展中存在的問題和不足采取有效措施，并且在將課程標(biāo)準(zhǔn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)新認(rèn)知和具體教學(xué)行為的過程中[10]，要并行智育和德育，幫助學(xué)生從做人到成才，循序漸進(jìn)地落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)社會和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，具有思辨性、特殊性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。高中生正處于德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生從容面對復(fù)雜多變的外界環(huán)境和信息，順利實(shí)現(xiàn)由未成年人向成年人的過渡。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面都圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，并對核心素養(yǎng)的水平進(jìn)行劃分，以全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)知識型經(jīng)濟(jì)和人才戰(zhàn)略的需要。在政治認(rèn)同上，學(xué)生應(yīng)該擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，深化對國家政治文化的認(rèn)同感，自覺踐行社會主義核心價值觀；在科學(xué)精神上，學(xué)生應(yīng)該用馬克思主義的觀點(diǎn)來分析、解決問題，能基于真相和原理作出正確的判斷和合理的決策；在法治意識上，學(xué)生應(yīng)該知法、懂法、尊法、守法、學(xué)法和用法，養(yǎng)成法治意識和習(xí)慣；在公共參與上，學(xué)生應(yīng)該有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任?！芭囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的一項新理念，教師必須在深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)困境

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是基于教師經(jīng)驗和教材進(jìn)行教學(xué)?！案杏X走”的教學(xué)主要集中在教材和理論知識上，容易導(dǎo)致“滿堂灌”的現(xiàn)象。教學(xué)形式“不新”“不親”“不活”；學(xué)生被動接受知識，對課堂的“參與率”“體驗性”“獲得感”低，綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到限制。這種教學(xué)模式無法推動教育創(chuàng)新和突破教學(xué)困境，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)試教育模式大行其道。隨著新高考的改革和新課標(biāo)的施行，課程性質(zhì)、教育理念、教育目標(biāo)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，那種基于教師經(jīng)驗和教材的教學(xué)，已經(jīng)無法滿足高質(zhì)量教育和學(xué)生發(fā)展的需要，甚至與教育宗旨相悖。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，從關(guān)注知識教學(xué)轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣”，是一種更加尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，也是更符合時代發(fā)展的教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境。首先，能鞭策教師學(xué)習(xí)新的知識、技術(shù)和方法，樹立與時俱進(jìn)的課程觀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，能引導(dǎo)教師學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，將靜態(tài)性課本知識和動態(tài)性生活知識相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變以往枯燥的課堂教學(xué)氛圍；再次，還能敦促教師擺正自己的位置，作為教學(xué)的“導(dǎo)演”把“課堂舞臺”交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

4.保證課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的有效性是教師在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，用盡可能少的時間、精力和物力獲得較多的教學(xué)成果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展[11]。課堂教學(xué)的有效性關(guān)乎課堂質(zhì)量的高低和學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展。

在基于教師經(jīng)驗和教材的教學(xué)下，高中思想政治課教學(xué)的有效性并不高，其德育作用更難以凸顯，同時由于學(xué)生對說教型思想政治課具有抵觸心理，導(dǎo)致該門課程的開展面臨極大困擾?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，給了思想政治教師一種方向感，讓教學(xué)有了規(guī)范化的依據(jù)，能夠有效地規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)正當(dāng)性和有效性。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和規(guī)定下，教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)檢查和評價自己的教學(xué)情況和教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和達(dá)標(biāo)程度來進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)，努力完成好教學(xué)任務(wù)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生主動參與到思想政治課教學(xué)中來，使高中思想政治課教學(xué)落到實(shí)處，充分發(fā)揮其立德樹人的作用，才能確保課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐要求

隨著社會發(fā)展對教育質(zhì)量的要求越來越高，基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)無論是在教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)程序上，都有別于傳統(tǒng)基于教材的教學(xué)或基于教師經(jīng)驗的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且要符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，既要滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，又要滿足教師自身發(fā)展的需要。

1.加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)操作性培訓(xùn)，提高教師課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)

教師的課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、領(lǐng)悟、駕馭和落實(shí)，這是教師專業(yè)素養(yǎng)中最重要的素養(yǎng)。首先，教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，教師必須反復(fù)閱讀，同時要盡量閱讀一些與課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的研究文章，以開拓思路。其次，教師要認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)包含著許多新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，教師必須在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真貫徹，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。再次，教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，不隨意拔高，也不隨意降低教學(xué)要求。

加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性培訓(xùn)，能夠加速教師由基于經(jīng)驗和教材實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)向基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)意識，提高教師課標(biāo)素養(yǎng)。有效的課程標(biāo)準(zhǔn)操作性培訓(xùn)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計思考如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何開發(fā)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)評價、如何設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動等問題[12]。教研員在教學(xué)指導(dǎo)和考試命題時要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，積極與學(xué)科教師開展學(xué)習(xí)交流活動和培訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度，樹立基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的意識，讓教師做到想用也會用課程標(biāo)準(zhǔn)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)操作性培訓(xùn)，教師能理解課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的要求，了解自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該做些什么，并能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”向“教育目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。

2.促進(jìn)教師與研究者、命題專家合作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致性

“教學(xué)評”一致性要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)國家意志的要求，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動和以評促教的評價方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)活動中落實(shí)核心素養(yǎng)，是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的具體化，為落實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)科核心素養(yǎng)指明了發(fā)展方向。落實(shí)“教學(xué)評”一致性的含義主要包括兩種：一種是指教師在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；另一種是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題、測試應(yīng)保持目標(biāo)的一致性[13]?！敖虒W(xué)評”一致性以課程目標(biāo)作為邏輯起點(diǎn)，三者共享目標(biāo)來提升課堂教學(xué)水平，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、把握學(xué)情來確定課程目標(biāo)，將教學(xué)評價貫穿于整堂課之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展教學(xué)要做到目標(biāo)內(nèi)容對標(biāo)、學(xué)習(xí)過程對標(biāo)、教學(xué)評價對標(biāo)，以專業(yè)化的課堂教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，設(shè)計專業(yè)化的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。從課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂、研讀到具體教學(xué)實(shí)施和考試評價，教師和研究者、命題專家要加強(qiáng)合作和交流，準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)發(fā)展的新方向，科學(xué)、有效地開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。從課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)逐級具體化，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程的評價都圍繞著共同的目標(biāo)來進(jìn)行，通過檢驗學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；采用科學(xué)化的過程性評價，關(guān)注學(xué)生的反饋、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，緊密聯(lián)系時代和學(xué)生實(shí)際

思想政治課具有很強(qiáng)的時代性，課程標(biāo)準(zhǔn)也要與時俱進(jìn)。2017年版的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在2020年進(jìn)行了修訂，進(jìn)一步完善了文本結(jié)構(gòu)、編寫依據(jù)、實(shí)施要求等，充分彰顯了思想政治學(xué)科的育人性、思想性、時代性和綜合性。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，融入了中國特色社會主義發(fā)展的最新成果，如在“課程性質(zhì)”中指出“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，增加了勞動教育等相關(guān)內(nèi)容，使課程標(biāo)準(zhǔn)更全面、科學(xué)。隨著時代發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容必定會隨之發(fā)生改變，既要補(bǔ)充新的內(nèi)容，也要將陳舊、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將課程標(biāo)準(zhǔn)修訂周期縮短，深入研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律和不同時代學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合最新的教育方針政策，保證課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系時代特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、社會的新變化和新需求。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，必須堅持課程改革的新方向，認(rèn)真總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)更合理、完善。首先，必須堅持課程改革的新方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的主要依據(jù)，是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要保證。要從思想上、組織上重視課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)放在首位并認(rèn)真落實(shí)到教育教學(xué)工作中。其次，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施更合理、完善。在推進(jìn)課程改革過程中，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善和發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求課程標(biāo)準(zhǔn)足夠?qū)I(yè)、權(quán)威，必須經(jīng)過深入研究和廣泛認(rèn)同，堅守教學(xué)質(zhì)量的底線，完善標(biāo)準(zhǔn)原則，減少對課程標(biāo)準(zhǔn)的不重視和懷疑。同時，要求課程標(biāo)準(zhǔn)易于分解和具有可操作性，理順課程標(biāo)準(zhǔn)各組成部分邏輯關(guān)系，讓教師充分理解和靈活運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)揮自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)恰到好處地進(jìn)行教學(xué)。

4.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮考試指揮棒的正向作用

考試是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。考試要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)命題，在試題命制中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，注重考查學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等關(guān)鍵學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在命題過程中，應(yīng)通過落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)高中思想政治課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。將考試作為“指揮棒”在應(yīng)試教育的背景下一直遭人詬病，主要是因為其“瞎指揮”把學(xué)生變成了考試的“機(jī)器”，“片面追求升學(xué)率”成為了中小學(xué)教育存在的一個最為普遍的問題[14]。實(shí)行新高考就是要把考試評價往正確的方向上引導(dǎo)，既能選拔人才，也要“以考促學(xué)”。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定考試評價的對象為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，主要考查學(xué)生對知識的整體理解和把握、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力等。

課程標(biāo)準(zhǔn)和考試評價關(guān)系密切，課程標(biāo)準(zhǔn)是考試評價的依據(jù)，考試評價是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行考試命題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合評價內(nèi)容，改變單一的紙筆測試評價方式，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，也要利用考試實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議，重點(diǎn)評價學(xué)生解決情境問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?？荚囋u價結(jié)果既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性，也要反饋課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，及時改進(jìn)，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善。通過課程標(biāo)準(zhǔn)改變考試評價的單一功能和刻板印象，使課程標(biāo)準(zhǔn)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，考試評價更好地為學(xué)生服務(wù)。考試作為教學(xué)評價的一種手段，其本身并不能改變教學(xué)的根本目的，但通過考試可以引導(dǎo)學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識考試的功能和作用，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待考試，正確發(fā)揮考試的功能和作用。

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