新工科背景下高職院校體育課程思政建設的指標體系構(gòu)建研究

郝瑋　姚康華

摘要：新工科建設過程中，需要注重職業(yè)院校人才的思政教育，落實立德樹人，培養(yǎng)高質(zhì)量新工科領(lǐng)域職業(yè)人才隊伍。體育是思政教育中不可或缺的內(nèi)容組成，應將思政元素充分融入新工科專業(yè)體育教育的全過程?；诶嫦嚓P(guān)者視角，構(gòu)建新工科背景下高職院校體育課程思政建設的指標體系，研究發(fā)現(xiàn)，新工科背景下高職體育課程思政建設受到內(nèi)部（教師、學生等）與外部（政府、媒體等）利益相關(guān)者的影響，其中政府部門、學校、教師、學生維度是高職體育課程思政建設指標體系構(gòu)建的核心組成。鑒于此，建議在新工科背景下，充分發(fā)揮各主體的職能；促進多元主體的價值共識；實現(xiàn)各主體關(guān)系的互聯(lián)互通；創(chuàng)新多元主體協(xié)同治理機制，以促進新工科背景下高職院校體育課程思政開展。

關(guān)鍵詞：新工科；高職院校；體育課程思政；利益相關(guān)者

Research on the Construction of Index System for Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Colleges under the Background of New Engineering——Analysis based on stakeholder perspective

Abstract： In building a new engineering discipline， it's vital to emphasize ideological and political education for vocational college students. This involves integrating moral education to produce top-tier professionals. Physical education， a key component of this education， should seamlessly incorporate ideological and political elements. From a stakeholder viewpoint， an indicator system is proposed for the ideological-political aspect of physical education in these colleges. This system is influenced by both internal （like teachers and students） and external （such as government and media） stakeholders. Key components include government agencies， schools， teachers， and students. To optimize this， it's essential to：Harness the roles of all involved parties in the new engineering context.Foster shared values among these diverse entities.Ensure smooth collaboration and communication between them.Innovate collaborative governance mechanisms to boost the ideological-political growth of physical education in the backdrop of new engineering.

Keywords： New Engineering; Vocational colleges; Ideological and political education in physical education courses; Stakeholders

新工科建設是實現(xiàn)高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，新工科專業(yè)是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。自2017年以來，教育部頒布并推行了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等一系列關(guān)于新工科發(fā)展的政策。當前，我國也進一步將新工科作為高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，其中，2021年4月，習近平在清華大學考察時強調(diào)“推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設”，為新工科建設提出頂層指引。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成，對于傳統(tǒng)工科專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要意義，教育部也于2020年頒布的《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》也進一步指出新工科教育的新模式、新機制。

然而，思政教育作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，在新工科建設過程中，也需要注重對于人才的思政教育，落實立德樹人，進而培養(yǎng)高質(zhì)量新工科領(lǐng)域職業(yè)人才隊伍[ ]。同時，體育是思政教育中不可或缺的內(nèi)容組成，在國家思政教育開展的背景下，也需要將思政元素充分融入新工科專業(yè)體育教育的全過程，實現(xiàn)知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合，使職業(yè)院校中新工科相關(guān)專業(yè)學生在體育課程學習中，能夠通過身體鍛煉，提高思想素質(zhì)，推動其全面發(fā)展。

此外，在新工科背景下，將思政元素融入高職體育教育實踐中，必然涉及到高職院校學生、體育教師及其他多元主體，而不同主體在體育課程思政實踐過程中存在不同的利益訴求[ ]。進一步明晰多元利益主體關(guān)于體育課程思政建設的不同利益訴求，以此構(gòu)建新工科背景下高職院校體育課程思政建設的指標體系，能夠在高職體育課程思政建設過程中，更好的權(quán)衡多主體利益，推動體育思政教育的順利進行，推進新工科建設背景下職業(yè)院校人才發(fā)展和培養(yǎng)。

1.理論基礎(chǔ)：利益相關(guān)者

利益相關(guān)者理論起源于經(jīng)濟學，由弗里曼定義為“對企業(yè)組織產(chǎn)生影響的個體或集體”，并主張組織不應只關(guān)注股東，而應兼顧所有利益相關(guān)方。這一理論逐漸受到各學科學者的重視，并擴展至多個領(lǐng)域[ ]。此后，Henry Rosovsky率先將其引入教育領(lǐng)域，用以探討高等教育管理的內(nèi)部邏輯[ ]?，F(xiàn)階段，教育學者進一步精細化了這一理論的教育應用，系統(tǒng)地審視了高教管理的多利益方，諸如，李福華[ ]和陳華偉[ ]從內(nèi)部和外部的角度審視高教管理者，明確了不同利益相關(guān)方的聯(lián)系和需求，為解決高校管理和學生就業(yè)難題提供了新視角。

而聚焦于新工科建設背景下職業(yè)院校體育思政課程實踐過程中。不同的教育主體同樣可能會有不同的關(guān)聯(lián)和利益訴求。利益相關(guān)者理論可以為明晰這些多元主體時提供了理論基礎(chǔ)。因此，本研究參考教育領(lǐng)域現(xiàn)有的利益相關(guān)者研究，對高職體育思政教育中的多元主體進行分類，并進一步識別關(guān)鍵利益相關(guān)方，旨在根據(jù)這些主體的利益需求，探討如何更好地推進高職體育思政教育的實施。

2.研究設計

2.1研究對象

以高職體育課程思政建設為研究對象，結(jié)合新工科建設背景下的實際情況，分析多元利益主體的利益訴求，對新工科背景下高職體育教育課程思政的實踐提供路徑啟示。

2.2研究方法

（1）專家訪談法：研究擬根據(jù)既有研究對高職院校體育課程思政開展的利益主體進行系統(tǒng)梳理，進而通過問卷的形式，對18名高職院校思政教師、高職體育院校體育思政教師以及思政與體育思政研究的專家學者進行訪問，對初步梳理的各個主體及其相應訴求內(nèi)容進行進一步判斷，以便對核心利益相關(guān)者及其訴求進行識別。

（2）層次分析法（AHP）：對訪問對象發(fā)放指標間重要性的關(guān)系矩陣問卷，采用1-9（1至9重要性依次遞增）及其倒數(shù)標度法，通過MATLAB構(gòu)建一級指標以便對問卷進行AHP分析，從而各指標的具體權(quán)重。

3.研究結(jié)果與分析

3.1新工科背景下高職體育課程思政建設的利益相關(guān)者分析

新工科建設強調(diào)跨學科、創(chuàng)新與實踐，而體育課程思政建設恰恰可以為學生提供一個跨學科的學習形式，培養(yǎng)學生的團隊合作、領(lǐng)導力和創(chuàng)新能力。對此，高職體育課程思政建設涉及的利益相關(guān)者構(gòu)成了一個復雜的網(wǎng)絡。從宏觀到微觀，這些利益相關(guān)者分布在多個層次，涵蓋了從政府到學生的各種主體。具體來說，外部利益相關(guān)者如政府、媒體和企業(yè)，他們的利益訴求與高職體育課程思政建設的關(guān)系更多地表現(xiàn)為對該建設的宏觀引導和信息環(huán)境的塑造[ ]。例如，政府通過政策框架為高職體育課程思政建設提供方向，而媒體則通過其傳播能力為思政教育創(chuàng)造有利的公共輿論環(huán)境。

與此相對，內(nèi)部利益相關(guān)者，如學校、教師和學生，他們與高職體育課程思政建設的聯(lián)系更為緊密。學校需要確保課程內(nèi)容的質(zhì)量和目標的明確性，教師則關(guān)心如何有效地執(zhí)行教學計劃，而學生則關(guān)注如何從這些課程中獲得真正的價值[ ]。這三者的利益訴求涉及到課程的設計、實施和學習過程，構(gòu)成了高職體育課程思政建設的核心部分。

3.2新工科背景下高職體育課程思政建設的指標體系構(gòu)建

3.2.1基于核心利益者識別的高職體育課程思政指標體系構(gòu)建

在新工科背景下，高職體育課程思政建設涉及多個利益主體。為了深入了解這些主體及其對思政建設的影響，我們首先對這些利益主體進行了詳細的分析和梳理。然而，并不是所有的利益主體都對高職體育課程思政建設產(chǎn)生同等的影響。因此，識別出對思政建設有決定性影響的核心利益主體是至關(guān)重要的。對此，面向?qū)＜?，設置問卷并進行訪談，以此評估各個利益主體對新工科背景下高職體育課程思政建設的重要性。具體而言，在問卷中，為每個利益主體設置了九個等級，從1到9，分別代表其對思政建設的影響從低到高。經(jīng)過篩選，我們選取了那些平均得分超過5的利益主體，將其視為核心利益相關(guān)者。同時，問卷信度檢驗，α信度系數(shù)法為0.853；KMO和Bartlett球形度檢驗的KMO取樣適切性量數(shù)為0.757，巴特利球形度檢驗顯著性p值為0.001，說明信效度較好。

基于上述分析，我們進一步對核心利益相關(guān)者進行了分類，并根據(jù)其對思政建設的利益訴求進行了詳細的劃分，進而可以初步構(gòu)建新工科背景下高職體育課程思政建設的指標體系（表2）。結(jié)果顯示，對于內(nèi)部利益相關(guān)者，學校、體育教師和學生都是對高職體育課程思政建設產(chǎn)生核心影響的主體。而在外部利益相關(guān)者中，政府則被認為是核心利益相關(guān)者。這是因為，政府在高職體育課程思政建設中起到了宏觀的引導作用，尤其在思政理念的提出和政策的制定方面。而學校則是政策實施和制度保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生和教師作為教學實踐的主體，其利益訴求對思政建設也產(chǎn)生了深遠的影響。

3.2.2基于AHP的高職體育課程思政指標體系權(quán)重設置

利用層次分析法（AHP）對高職體育課程思政指標體系權(quán)重進行設置。首先，構(gòu)建核心利益相關(guān)者重要性矩陣。具體采用1-9的評分系統(tǒng)來衡量其重要性，以此面向?qū)＜野l(fā)出問卷，得到各指標之間的重要程度。隨后，使用MATLAB工具對訪談結(jié)構(gòu)的判斷矩陣進行AHP分析，從而確定各核心利益相關(guān)者維度（如表3所示）以對應具體指標（略）的權(quán)重。

進而整理各指標的權(quán)重發(fā)現(xiàn)（如表4所示），學生和教師權(quán)重最高，說明新工科背景下高職體育課程思政建設關(guān)鍵利益相關(guān)者。同時，可以基于各主體對于高職體育課程思政建設的影響程度對其實踐的側(cè)重方向和內(nèi)容提供一定的啟示。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

在新工科建設背景下，初步構(gòu)建高職體育課程思政建設的指標體系，其中學校管理人員、各類教師和學生是高職體育課程思政建設的內(nèi)部的核心利益相關(guān)者；政府是高職體育課程思政建設的外部的核心利益相關(guān)者，具體而言：

（1）政府部門作為主導者和監(jiān)管者，訴求是通過體育課程思政建設達到教育目的，提高國民水平，培育未來的社會主義領(lǐng)導者。

（2）學校作為實施者，訴求是通過體育課程思政建設增強教育品質(zhì)和社會影響，以實現(xiàn)其成長目標。

（3）體育教師作為執(zhí)行者，訴求是通過體育課程思政建設增強自己的教學技巧和專業(yè)知識，以促進職業(yè)進步

（4）學生作為接受者，其訴求是通過體育課程思政建設加強自己的身體和思維能力，以達到全方位的成長。

4.2建議

4.2.1單一主體的發(fā)展路徑

（1）政府方面：在新工科背景下，政府應當重視體育課程與工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的結(jié)合，推動體育課程思政教育與新工科教育的深度融合。政府部門還應當加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，引導企業(yè)參與體育課程思政教育的資源支持和實踐活動，確保教育與產(chǎn)業(yè)、社會需求的緊密結(jié)合。

（2）學校方面：學校應當加強體育課程與工程實踐、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的交叉融合，鼓勵體育教師與工程、科技等學科教師的跨學科合作，共同探索體育課程思政教育的新模式、新方法。

（3）教師方面：體育教師應當加強與工程、科技等學科的交流和合作，利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實、人工智能等，創(chuàng)新體育課程思政教育的內(nèi)容和形式。同時，體育教師還應該與產(chǎn)業(yè)界進行合作，引入實際工程項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，使學生在體育鍛煉中，也能體驗到新工科的實踐和創(chuàng)新精神。

（4）學生方面：學生應當積極參與體育課程與工程實踐、科技創(chuàng)新的結(jié)合活動，如參與體育與科技結(jié)合的競賽、項目等，培養(yǎng)自己的跨學科思維和團隊合作能力。同時，學生還應該利用新工科的資源和平臺，如創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化器等，將體育課程思政教育與實際工程項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，提高自己的實踐能力和思政素養(yǎng)。

4.2.2多元主體的協(xié)同發(fā)展路徑

（1）形成高職體育課程思政建設多元主體的價值共識。在新工科的背景下，高職體育課程思政建設不僅需要與時俱進地融入技術(shù)創(chuàng)新和跨學科的教學理念，還要強調(diào)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。政府和教育部門應明確其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的核心地位，并通過政策引導確保各方形成價值共識。學校在具體教學中應融入新工科理念，如采用項目式學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維。

（2）實現(xiàn)高職體育課程思政建設主體關(guān)系的互聯(lián)互通。高職體育課程思政建設應與新工科理念緊密結(jié)合，使體育課程不僅是身體鍛煉的場所，更是培養(yǎng)團隊合作、領(lǐng)導力和創(chuàng)新思維的平臺。例如，結(jié)合團隊體育和新型體育項目，如無人機競速，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，結(jié)合新工科中的技術(shù)，如人工智能和大數(shù)據(jù)，進行智能體育教學，為學生提供個性化建議。

（3）創(chuàng)新高職院校內(nèi)部體育課程思政建設的協(xié)同治理機制。建議成立課程思政協(xié)同共建中心，整合學校資源，并與工程實踐、科研項目深度融合。在新工科背景下，體育課程思政建設應從“供給—接受”模式轉(zhuǎn)為“需求—供給”模式，更加貼近學生實際需求，提供與時俱進的課程內(nèi)容。

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基金項目：新工科建設背景下高職院?！扼w育》課程思政建設研究（2023SZX377）。

作者簡介：郝瑋（1994—），男，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教育。

姚康華（1996—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教學。