鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育背景下民族地區(qū)高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)探索

曹燕紅

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)為高校開(kāi)展鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育提供了實(shí)施路徑。以鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育為背景，以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)照“課程思政教育主題”，形成專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容，運(yùn)用課程思政教育資源開(kāi)發(fā)途徑，開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，建設(shè)成課程思政文本庫(kù)、課程思政圖形圖像庫(kù)、課程思政視頻庫(kù)、課程思政試題庫(kù)、課程思政案例庫(kù)和課程思政活動(dòng)資源庫(kù)等多種課程思政教育資源庫(kù)，探析民族地區(qū)高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式及實(shí)施條件保障體系，為民族地區(qū)高校開(kāi)展鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育探索出新思路。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高校；民族地區(qū)；鑄牢中華民族共同體意識(shí)；課程思政教育資源庫(kù)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0149-04

一、研究背景

習(xí)近平總書(shū)記在2021年的中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好新時(shí)代黨的民族工作，要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作的主線”。我們要以有形之魂、有感之舉、有效之方鑄牢中華民族共同體意識(shí)，做好新時(shí)代黨的民族工作。2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，強(qiáng)調(diào)要深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[1]。2022年8月，教育部等十部門(mén)在《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，提出了要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的要求，建設(shè)一批課程思政系列共享資源庫(kù)[2]。課堂是高校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，要實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮發(fā)展，抵御各種不利因素的干擾和破壞，就必須鑄牢中華民族共同體意識(shí)。在民族地區(qū)高校建設(shè)課程思政資源庫(kù)，在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容的課程思政元素，有助于民族地區(qū)高校學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，為民族地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)、安全穩(wěn)定、繁榮昌盛打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中華民族共同體意識(shí)教育的核心內(nèi)涵

中華民族共同體意識(shí)是指中國(guó)各民族在不斷交往、交流、交融的歷史進(jìn)程中，在歷史、心理、社會(huì)、制度、政治、文化等層面取得一致性或共識(shí)性的集體身份認(rèn)同[3]。具備中華民族共同體意識(shí)的人能夠自覺(jué)地認(rèn)同中華民族共同體這一整體客觀存在，忠誠(chéng)于民族、忠誠(chéng)于國(guó)家[4]。中華民族共同體意識(shí)的核心內(nèi)涵為“五個(gè)認(rèn)同”，包括對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同以及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同[5]。民族地區(qū)高校開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，就要牢牢把握“五個(gè)認(rèn)同”的教育，著重開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育（國(guó)家統(tǒng)一教育），中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育（民族復(fù)興教育）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育（文化認(rèn)同教育）等方面的教育。從教育出發(fā)，培養(yǎng)民族地區(qū)高校學(xué)生的民族認(rèn)同、文化認(rèn)同和政治認(rèn)同。

三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育背景下高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)探索的意義

（一）是鑄牢民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，高質(zhì)量落實(shí)高校課程思政教育育人目標(biāo)的有力途徑

課程思政的提出和實(shí)施為鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)提供了實(shí)施路徑[6]。課程思政建設(shè)與鑄牢中華民族共同體意識(shí)有正向和雙向度的互動(dòng)邏輯關(guān)系，二者能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同推進(jìn)[7]。民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相結(jié)合，共同促進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育，在提高高校思想政治教育實(shí)效性的同時(shí)，也鑄牢民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)民族地區(qū)高校學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”教育。因此，對(duì)民族地區(qū)高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)探索，是鑄牢民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，提高高校思想政治教育實(shí)效性的有效方法。

（二）是解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，提高高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)效性的有效方法

當(dāng)前，高校在實(shí)施課程思政過(guò)程中，通常只是將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，二者的融入方式不夠緊密[8]。課程思政資源庫(kù)建設(shè)可有效補(bǔ)充和拓展現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，解決目前思政素材與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的問(wèn)題，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的有效達(dá)成[9]。深入挖掘思政元素，從鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，形成課程思政教育資源庫(kù)，使民族地區(qū)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)“五個(gè)認(rèn)同”教育，有助于專(zhuān)業(yè)課教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，將思政教育和鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育更加有效緊密地融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，對(duì)民族地區(qū)高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)探索是解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，提高民族地區(qū)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)效性的有效方法。

四、高校課程思政教育主題內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

思政教育元素與專(zhuān)業(yè)課程教育內(nèi)容緊密結(jié)合才能提高協(xié)同育人的質(zhì)量，明確劃分課程思政教育主題有利于教師更好地開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程中思政教育資源的內(nèi)容，課程思政教育內(nèi)容主題化、綜合化有助于解決教師開(kāi)發(fā)的課程思政資源內(nèi)容分散化、零碎化和不成體系等問(wèn)題。課程思政教育內(nèi)容主題化給教師開(kāi)發(fā)課程思政教育資源指明了方向，提高了教師的課程思政育人能力。

鑄牢民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生開(kāi)展“五個(gè)認(rèn)同”教育，在專(zhuān)業(yè)課中落實(shí)課程思政育人目標(biāo)，可以與鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，深入探索鑄牢民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育的課程思政教育主題，使專(zhuān)業(yè)課程與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育緊密結(jié)合，使鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育貫穿于高校課堂教學(xué)中，抓好高校課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，為民族地區(qū)培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的高素質(zhì)人才。

為鑄牢中華民族共同體意識(shí)，落實(shí)課程思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課教育有機(jī)統(tǒng)一的要求，結(jié)合民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，生成以下民族地區(qū)高校課程思政教育主題。主要包括：中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、民族團(tuán)結(jié)教育等。在一級(jí)主題的基礎(chǔ)上還可以細(xì)化二級(jí)主題，教師可以參照“課程思政教育主題”，層層遞進(jìn)，多方位多角度圍繞專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)生成課程思政教育資源，并最終形成課程思政資源庫(kù)。

五、高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式及保障體系

（一）高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式探究

高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式的研究對(duì)于高質(zhì)量落實(shí)課程思政教育實(shí)效性以及在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育等方面都有著重要意義。教師可以從以下幾個(gè)步驟通過(guò)分解細(xì)化、歸納等方法，逐步開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，最終形成課程思政教育資源庫(kù)。如文末圖1是高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式示意圖。

1.第一步：以教材章節(jié)分解專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，梳理形成專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容

教材是專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的載體，教師首先可以對(duì)照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，梳理出教材每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)講授內(nèi)容，梳理出教材中每個(gè)章節(jié)的專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容，形成章節(jié)思維導(dǎo)圖。此步驟有助于教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容的理解和把控，為后期挖掘課程章節(jié)中有關(guān)的思政元素打下基礎(chǔ)。

2.第二步：結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容對(duì)照課程思政教育主題梳理章節(jié)內(nèi)課程思政元素，形成專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容

教師在完成第一步驟之后，以章節(jié)為單位，用每個(gè)章節(jié)的專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容對(duì)照課程思政教育主題中的每一項(xiàng)主題，深入挖掘?qū)I(yè)課程核心內(nèi)容和主題緊密貼切的課程思政元素，通過(guò)歸納和整合，形成章節(jié)內(nèi)對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容。通過(guò)對(duì)每個(gè)章節(jié)的對(duì)照、歸納和整合，最終梳理出整個(gè)教材中的課程思政教育內(nèi)容。此步驟有助于教師挖掘出系統(tǒng)的、最貼近專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教育內(nèi)容，解決課程思政“硬融入”“表面化”等問(wèn)題，促進(jìn)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育內(nèi)容的高度融合。

3.第三步：運(yùn)用多種課程思政教育資源開(kāi)發(fā)途徑，開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，最終形成課程思政教育資源庫(kù)

第二步驟完成以后，以每個(gè)章節(jié)梳理出的專(zhuān)業(yè)課程核心內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用結(jié)合教科書(shū)中教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生需求興趣和在課堂教學(xué)中遇到的隨機(jī)提問(wèn)、課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索以及發(fā)揮學(xué)生的積極作用等課程思政教育資源開(kāi)發(fā)途徑，形成每個(gè)章節(jié)的課程思政教育資源。并對(duì)每個(gè)章節(jié)課程思政教育資源進(jìn)行整合分類(lèi)，最終形成課程思政教育資源庫(kù)，課程思政資源庫(kù)的內(nèi)容包括課程思政文本庫(kù)、課程思政圖形圖像庫(kù)、課程思政視頻庫(kù)、課程思政試題庫(kù)、課程思政案例庫(kù)和課程思政活動(dòng)資源庫(kù)等。

通過(guò)以上三個(gè)步驟，運(yùn)行高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式，建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)，推動(dòng)高校課程思政建設(shè)工作和鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作高質(zhì)量發(fā)展。

（二）高校課程思政教育資源建設(shè)路徑模式實(shí)施有效性的保障體系

高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式的探索，進(jìn)一步提高了高校立德樹(shù)人的成效。但同時(shí)為了深入挖掘出有效的課程思政教育資源，達(dá)到思政育人的效果，更加高質(zhì)量地落實(shí)民族地區(qū)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育，我們也要在課程思政教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中注意建立保障體系，確保高校課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式實(shí)施的有效性。

1.實(shí)施主體條件的保障——高水平課程思政建設(shè)能力的教師

課程思政教育資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師的課程思政建設(shè)能力將直接影響課程思政教育資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量，教師高水平課程思政建設(shè)能力是運(yùn)行高校課程思政教育資源的生成路徑模式的保障。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)對(duì)教師課程思政能力的培養(yǎng)。學(xué)校可多組織教師參與分區(qū)域、分學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常性開(kāi)展的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)、課程思政教育資源開(kāi)發(fā)專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，通過(guò)多種方式提高教師的課程思政能力。第二，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在挖掘課程思政教育元素時(shí)，需要大量的思想政治教育理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，融入的課程思政元素所蘊(yùn)含的思想政治教育理論知識(shí)也必須是正確的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就要求教師要不斷加強(qiáng)對(duì)思想政治教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要多組織開(kāi)展教師思想政治教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，也要鼓勵(lì)和監(jiān)管教師自學(xué)，如通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App、“人民網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻夯實(shí)教師的思想政治教育理論知識(shí)。最后，鼓勵(lì)思政教師加入課程思政建設(shè)工作中，建立與專(zhuān)業(yè)課教師靈活有效的交流機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)的指導(dǎo)。一方面，對(duì)課程思政的案例、形式與載體進(jìn)行把關(guān)和優(yōu)化，確保課程思政元素的正確性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面，在建設(shè)工作中，也會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師思想政治教育理論知識(shí)逐步得到提高。因此，高校通過(guò)培養(yǎng)高水平課程思政建設(shè)能力的教師，從實(shí)施主體條件上保障課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式有效實(shí)施運(yùn)行。

2.實(shí)施政策和物質(zhì)條件的保障——學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的支持政策和投入充足的經(jīng)費(fèi)

為使專(zhuān)業(yè)課教師能在課堂上充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)資源，在教學(xué)中更好地實(shí)施課程思政，學(xué)校應(yīng)最大限度支持專(zhuān)業(yè)課教師挖掘思政資源。第一，學(xué)校黨委要加強(qiáng)對(duì)課程思政的領(lǐng)導(dǎo)，出臺(tái)一批課程思政建設(shè)相關(guān)的政策文件，尤其是關(guān)于課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)方面的。并加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，提出課程思政建設(shè)要求，從政策上支持各個(gè)學(xué)院組織開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)。第二，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)課中挖掘思政資源、建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)的資金投入。高?？蓪?duì)各個(gè)學(xué)院及專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)課程思政教育資源建設(shè)工作進(jìn)行評(píng)估，提供專(zhuān)項(xiàng)資金，給予足夠的資金保障支持，推動(dòng)各個(gè)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)教師參與課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)工作，開(kāi)發(fā)出更多高質(zhì)量的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的課程思政教育資源。因此，高校通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的支持政策和投入充足的經(jīng)費(fèi)，從實(shí)施政策和物質(zhì)條件上保障課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式有效實(shí)施運(yùn)行。

3.實(shí)施的激勵(lì)條件保障——完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

為了提高教師課程思政建設(shè)的意識(shí)，促進(jìn)教師主動(dòng)參與課程思政建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，高校課程思政建設(shè)要建立常態(tài)化的行之有效的考核激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。第一，應(yīng)將課程思政教育資源開(kāi)發(fā)和課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)納入每年的教師課程思政的績(jī)效考核中，完成優(yōu)秀的教師應(yīng)給予一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。第二，學(xué)校可以組織比賽或展示活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造出的課程思政教育資源成果進(jìn)行展示和評(píng)比。如開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽、評(píng)選課程思政示范課等，并以表彰的方式對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。通過(guò)以上多種方式，激發(fā)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)，促使教師積極參與課程思政教育資源的開(kāi)發(fā)，建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)，促進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作高質(zhì)量完成。因此，高校通過(guò)完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，從實(shí)施的激勵(lì)條件上保障課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)路徑模式有效實(shí)施運(yùn)行。

4.實(shí)施的技術(shù)條件保障——現(xiàn)代信息技術(shù)的保障

高校要建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)作為運(yùn)行的保障，因此，還要加大對(duì)課程思政教育資源庫(kù)運(yùn)行人員和經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、操作和管理。以點(diǎn)到面，從課程到專(zhuān)業(yè)，從學(xué)院到學(xué)校，構(gòu)成體系，建成課程思政教育資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享共用，形成合力。

六、結(jié)束語(yǔ)

民族地區(qū)高校要積極培養(yǎng)一批高水平課程思政建設(shè)能力的教師，出臺(tái)相應(yīng)的支持政策和投入充足的經(jīng)費(fèi)，建立完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，保障課程思政教育資源庫(kù)建設(shè)有效實(shí)施運(yùn)行。并要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育為出發(fā)點(diǎn)，深入開(kāi)發(fā)課程思政教育主題內(nèi)容，對(duì)照課程思政教育主題挖掘出專(zhuān)業(yè)課程中思政教育元素和內(nèi)容，運(yùn)用多種途徑開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，建設(shè)課程思政教育資源庫(kù)，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，推動(dòng)民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)工作高質(zhì)量發(fā)展，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化匯聚各民族共識(shí)，凝聚全民族合力，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各族人民以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。

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