BOPPPS教學(xué)模式在高職擴(kuò)招線上教學(xué)中的應(yīng)用研究

石澎 王麗榮 王 龍 潘永剛 盧志堅(jiān) 曹秀鋒

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職擴(kuò)招背景下，以“光學(xué)零件鍍膜”課程為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將BOPPPS教學(xué)模式融入超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，構(gòu)建了以BOPPPS模型為主體框架的“三階段六環(huán)節(jié)”線上線下混合式教學(xué)模式，解決了高職擴(kuò)招學(xué)生知識(shí)背景差異大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等因素導(dǎo)致的教學(xué)問題，有效提高了學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職擴(kuò)招；BOPPPS 模型；線上線下；課程思政

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0073-04

一、引言

近些年，我國在科技領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，促進(jìn)了工業(yè)的飛速發(fā)展，我國也逐漸從以工業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)逐漸向以科技為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，逐漸從“制造大國”邁向“創(chuàng)新大國”，這個(gè)過程需要廣大勞動(dòng)者不斷提升自身的綜合素質(zhì)以適應(yīng)快節(jié)奏的技術(shù)更迭。

但是，一方面，學(xué)歷低、技能水平低、存在感低仍然是我國勞動(dòng)力人才市場(chǎng)沒有解決的痛點(diǎn)，無法滿足我國當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人力資源的要求。另一方面，企業(yè)急需的技術(shù)人才和熟練工存在缺口大、流失嚴(yán)重，而新招員工的崗位勝任能力不足，導(dǎo)致企業(yè)長期面臨招工難、用工荒、工難用的困境。尤其是高技能人才的短缺，成為影響我國制造業(yè)快速發(fā)展的短板。在此形勢(shì)下，我國于2019年啟動(dòng)了高職擴(kuò)招計(jì)劃，招生面向廣大的下崗人員、農(nóng)民工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等各類社會(huì)人員，拓寬了勞動(dòng)者學(xué)歷提升的渠道，有利于優(yōu)化我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力，以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。

高職擴(kuò)招學(xué)生中非應(yīng)屆畢業(yè)生生源的比例較高，教學(xué)過程中存在生源復(fù)雜、綜合能力差異大、時(shí)空同步難度大等問題，因此要深入研究相關(guān)問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能保證高職擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

由于高職擴(kuò)招的對(duì)象不再局限于一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的在校生，很大一部分是來自各行各業(yè)的社會(huì)勞動(dòng)者，所以高職擴(kuò)招學(xué)生的年齡跨度較大，可以達(dá)到十幾歲以上，年齡大的學(xué)生其知識(shí)體系陳舊，已經(jīng)很久沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在家庭和工作的雙重壓力下，讓他們重新?lián)炱饡鹃_始學(xué)習(xí)大量新知識(shí)，會(huì)有諸多不適應(yīng)。

學(xué)歷背景、專業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面更是千差萬別，因此生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化勢(shì)必導(dǎo)致各大院校的教師不能按照傳統(tǒng)的全日制教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)管理和課程教學(xué)的方式和策略都要相應(yīng)地做出調(diào)整[2]。

近些年，得益于我國對(duì)信息化教學(xué)的重視以及互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，我國線上教學(xué)的發(fā)展和普及速度超乎想象，各種線上教學(xué)平臺(tái)也在線上教學(xué)的浪潮中逐漸成熟。在這種情況下，線上線下混合式教學(xué)能夠突破時(shí)空限制，使知識(shí)獲取、傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，能夠有效改善高職擴(kuò)招模式下教學(xué)實(shí)施和課程學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。各高職院校相繼對(duì)高職擴(kuò)招線上線下混合式教學(xué)開始了大量的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。為了提高我校高職擴(kuò)招生“光學(xué)零件鍍膜”課程的教學(xué)實(shí)效，筆者將BOPPPS教學(xué)模式融入超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以參與互動(dòng)”為特征的線上線下混合式教學(xué)模式[3]。

二、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以互動(dòng)性為特色的教學(xué)模式[4]，誕生于20世紀(jì)70年代加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)，這種教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過程分為“三階段六環(huán)節(jié)”，即課前、課中、課后三個(gè)階段，六個(gè)環(huán)節(jié)包括課程導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后測(cè)評(píng)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），六個(gè)環(huán)節(jié)英文單詞的首字母組合在一起即為BOPPPS，六個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)時(shí)序貫穿三個(gè)階段，最初是用于教師技能培訓(xùn)，由于其結(jié)構(gòu)模型簡(jiǎn)單明了、可操作性強(qiáng)以及顯著的教學(xué)效果，很快就被全世界許多國家和教育機(jī)構(gòu)采用，并在實(shí)踐過程中經(jīng)過了大量的驗(yàn)證和創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了這種教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

但是，BOPPPS教學(xué)模式在我國的應(yīng)用研究和實(shí)踐起步較晚[5]，根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，最早于2011年前后開始有相關(guān)論文發(fā)表，后續(xù)相關(guān)論文數(shù)量的增速和增幅都表明，這種教學(xué)模式引入我國后很快就引起了廣大教師和教育工作者的重視，開始主要是一些應(yīng)用型本科院校率先進(jìn)行了研究和實(shí)踐，近些年逐漸應(yīng)用到高職院校中，且一直保持較高的研究熱度。

三、學(xué)情分析

教師在開展課程教學(xué)的過程中要充分掌握學(xué)生的情況，在科學(xué)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異開展靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂差異化、個(gè)性化的教學(xué)方案，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這對(duì)高職院校來說是一項(xiàng)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

筆者作為光電制造技術(shù)與專業(yè)2020級(jí)高職擴(kuò)招班的班主任，在學(xué)生入學(xué)報(bào)到時(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)訪談和學(xué)生入學(xué)信息表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的學(xué)情分析。通過調(diào)研了解學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、入學(xué)動(dòng)機(jī)等基本情況。

（一）學(xué)生特質(zhì)分析

1.高職擴(kuò)招生對(duì)這種新型學(xué)習(xí)模式上的焦慮，學(xué)生問得最多的三個(gè)方面是：

（1）上課聽不懂。這是因?yàn)楦呗殧U(kuò)招生的知識(shí)背景和層次相差較大，對(duì)能否順利學(xué)習(xí)新知識(shí)、跟上教學(xué)進(jìn)度有畏懼心理。

（2）考勤與請(qǐng)假的要求。很多高職擴(kuò)招生已經(jīng)成家立業(yè)，請(qǐng)假的頻率必然會(huì)高于全日制在校生。

（3）考試難度。很多高職生離開學(xué)校太久，對(duì)考試的自信心嚴(yán)重不足。

2.高職擴(kuò)招生課下沒有集中住宿和就餐的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間的交流較少，課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)積極性不高。

3.高職擴(kuò)招生由于社會(huì)閱歷、年齡等方面的原因，社交能力較強(qiáng)，與教師之間的溝通和交流與在校生明顯不同，有利于教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。

4.因大多數(shù)高職擴(kuò)招生都有從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)知識(shí)和專業(yè)能力的提升需求比較實(shí)際，目的明確，實(shí)踐能力強(qiáng)，有利于理論知識(shí)的理解和接受。

（二）性別與入學(xué)年齡情況

本班級(jí)入學(xué)人數(shù)共計(jì)38人，男生29人，女生9人，年齡段的分布情況如圖1所示。

從年齡分布來看，30歲以下的學(xué)生約為31.58%，這部分學(xué)生主要是剛剛參加工作不久的群體，在經(jīng)過幾年的工作后發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)不足，希望在知識(shí)和學(xué)歷上有一定的提升；30～40歲的學(xué)生約為63.16%，這個(gè)年齡段的人主要有積分入戶和為孩子積分入學(xué)的需求；40歲以上的約5.26%，這個(gè)年齡段的人家庭和事業(yè)大多處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)歷提升的需求相對(duì)較低。

（三）報(bào)考動(dòng)機(jī)分析

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)訪談統(tǒng)計(jì)的情況，高職學(xué)生報(bào)考的動(dòng)機(jī)情況如下：

1.工作單位支持。很多企業(yè)出于申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)、提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力等方面的考慮，鼓勵(lì)員工提升學(xué)歷，從而激發(fā)員工的潛力，提高個(gè)人和公司的業(yè)績，推動(dòng)公司和個(gè)人不斷進(jìn)步和共同發(fā)展。

2.個(gè)人發(fā)展需要。一些學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，能力有欠缺，影響了個(gè)人發(fā)展和提升。

3.考試門檻低。高職擴(kuò)招的考試形式靈活，難度相對(duì)較低，對(duì)報(bào)考的學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的因素。

4.優(yōu)惠政策扶持。來自工作單位的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼和政府、院校對(duì)學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，進(jìn)一步解決了報(bào)考學(xué)生的后顧之憂。

5.積分入戶、子女積分入學(xué)。外來務(wù)工人員積分入戶和子女積分入學(xué)是相當(dāng)一部分學(xué)生的首要報(bào)考因素。

6.學(xué)習(xí)方式靈活。線上線下結(jié)合、校外教學(xué)點(diǎn)位置選擇多、時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活也是學(xué)員積極報(bào)考的因素。

綜合來看，以上幾個(gè)因素區(qū)別不大，學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)來自工作和個(gè)人發(fā)展的需要、政策的支持以及學(xué)習(xí)難度，這也正體現(xiàn)了高職擴(kuò)招政策是符合社會(huì)發(fā)展需求的，這種招考方式具有極強(qiáng)的優(yōu)越性和吸引力。

四、BOPPPS教學(xué)模式在光學(xué)零件鍍膜課程中的教學(xué)實(shí)踐

我校高職擴(kuò)招生在入學(xué)報(bào)到時(shí)，班主任和相關(guān)工作人員就指引學(xué)生在手機(jī)上下載、注冊(cè)了超星學(xué)習(xí)通App，指引學(xué)生加入了相應(yīng)班級(jí)，并發(fā)布了超星學(xué)習(xí)通的使用手冊(cè)和相關(guān)的使用視頻。

（一）課程導(dǎo)入-B

根據(jù)學(xué)情分析，高職擴(kuò)招生由于家庭和工作等因素，課余時(shí)間學(xué)習(xí)精力不夠，課程新內(nèi)容的預(yù)習(xí)主動(dòng)性差，在教學(xué)過程中接受能力差異較大，教師課堂教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響，因此對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生來講，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)有效開展的重要保障。本課程通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的班級(jí)通知功能，提前三天以上發(fā)布課前任務(wù)，包括相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和課前測(cè)試題。導(dǎo)入的原則注重內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入的素材資源包括一些典型案例、視頻、圖片、熱門應(yīng)用實(shí)例等，直觀、實(shí)用，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如對(duì)于“減反膜的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容，導(dǎo)入資源引用了關(guān)于抗戰(zhàn)題材影視作品中相關(guān)人物佩戴眼鏡的圖片，通過眼鏡的反光顏色指出其穿幫問題，因?yàn)殄兡ぜ夹g(shù)在20世紀(jì)90年代末才開始應(yīng)用于眼鏡，抗戰(zhàn)時(shí)期的眼鏡是沒有光學(xué)薄膜反光顏色的。提出問題“如何從光學(xué)薄膜的角度指出影視作品中的穿幫鏡頭？”發(fā)布通知時(shí)標(biāo)題中就有“看電影，找穿幫”的字眼，通過這種方式，學(xué)生看到超星學(xué)習(xí)通的通知信息，不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，反而會(huì)在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入平臺(tái)完成相關(guān)任務(wù)。通過抗戰(zhàn)背景，融入課程思政[6]，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和科技報(bào)國的情懷。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)-O

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師要明確學(xué)習(xí)要求和要達(dá)到的預(yù)期效果，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、掌握到什么程度、怎么利用知識(shí)解決問題、如何分析和解決問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)維度：（1）知識(shí)目標(biāo)：熟悉減反膜在光學(xué)系統(tǒng)的作用以及應(yīng)用領(lǐng)域；理解減反膜的設(shè)計(jì)原理；掌握減反膜的膜系結(jié)構(gòu)及光譜特性。（2）技能目標(biāo)：能夠識(shí)讀減反膜的加工圖紙并提取鍍膜指標(biāo)；能夠設(shè)計(jì)減反膜系；能夠根據(jù)測(cè)試結(jié)果反演、調(diào)整、優(yōu)化膜系。（3）思政目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國的意識(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

（三）課前評(píng)價(jià)-P

課前評(píng)價(jià)是在開展教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前面知識(shí)的掌握程度、對(duì)新內(nèi)容的準(zhǔn)備情況的調(diào)查或者測(cè)驗(yàn)，可以是簡(jiǎn)單易答、數(shù)量不多的選擇題、判斷題，也可以是調(diào)查問卷、分組討論、投票等[7]，評(píng)價(jià)的題目包括已學(xué)內(nèi)容和需要一定預(yù)習(xí)才能完成的題目。得益于教學(xué)手段信息化的發(fā)展，這個(gè)環(huán)節(jié)通過線上教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通，可以提高課前評(píng)價(jià)的效率，學(xué)生可以不受時(shí)空限制完成，教師可以非常便捷地提取到數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。一方面能夠督促學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊；另一方面能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，厘清輕重，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）參與式學(xué)習(xí)-P

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的主體部分，其核心任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過主題討論、分組討論、小組匯報(bào)、個(gè)人報(bào)告、角色扮演、案例分析與成果匯報(bào)等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的交互性，既有師生間的互動(dòng)，又有學(xué)生間的互動(dòng)，核心是以學(xué)生為中心，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)情景、引導(dǎo)學(xué)生切入、掌控教學(xué)進(jìn)度、調(diào)節(jié)課堂氛圍、把控探索方向。

相比于在校生，高職擴(kuò)招學(xué)生課下缺乏集中住宿、就餐等方面的集體生活，加上年齡和職業(yè)差異，相互之間交流較少，因此師生間的互動(dòng)性比學(xué)生間的互動(dòng)性更好一些。

例如，分組討論時(shí)，在校生自主分組經(jīng)常以宿舍為單位形成一組，效率高、氛圍好，且在不同情境下具有很好的機(jī)動(dòng)性、靈活性。而高職擴(kuò)招生自主分組的效率極低，因此教師可以在超星學(xué)習(xí)通上提前幫助學(xué)生分好組，且盡可能固定下來，一方面省去每次分組的麻煩，另一方面可以讓他們形成比較固定的學(xué)習(xí)伙伴，增進(jìn)感情。

教師在設(shè)計(jì)案例、教學(xué)情景時(shí)，要引起學(xué)生的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，只有讓學(xué)生通過自己利用教師呈現(xiàn)的知識(shí)去親身探索問題的解決方案，才能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以提高學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

（五）課后測(cè)評(píng)-P

課后測(cè)評(píng)是對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和評(píng)估，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)課后測(cè)評(píng)的結(jié)果，教師能夠?qū)φn堂教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)和后續(xù)課堂教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。為了科學(xué)、全面、綜合地開展測(cè)評(píng)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上測(cè)評(píng)功能，形成了如下測(cè)評(píng)策略：

1.多樣化的測(cè)評(píng)方式。可以采用學(xué)習(xí)心得、調(diào)查問卷、投票、話題討論、測(cè)試題、報(bào)告、設(shè)計(jì)方案等方式。

2.多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、助教或兼職教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，形成多主體評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.多維度的評(píng)價(jià)框架。測(cè)評(píng)的內(nèi)容不限于專業(yè)知識(shí)，還包括思政與情感、語言組織、表達(dá)、文檔排版、知識(shí)遷移等多方面的成效。

例如，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布一個(gè)任務(wù)：狙擊步槍在反恐、維和等方面發(fā)揮著極為重要的作用（配一段影視片段），請(qǐng)查閱資料，歸納、總結(jié)狙擊步槍的使用環(huán)境和性能指標(biāo)，設(shè)計(jì)一款槍瞄準(zhǔn)鏡用減反膜，按照課堂的案例模式，形成設(shè)計(jì)方案，以文檔形式上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

首先，學(xué)生本人、其他學(xué)生、助教均可以對(duì)設(shè)計(jì)方案在光譜、膜系結(jié)構(gòu)、膜料選擇、基底選擇等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，企業(yè)的兼職教師會(huì)從成本、效率、可行性、誤差控制、良品率等生產(chǎn)方面的角度給出評(píng)價(jià)意見。最后，教師綜合設(shè)計(jì)方案文檔的排版、格式、語言、表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（六）總結(jié)-S

本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，在教師的指引下由學(xué)生梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、建立知識(shí)樹，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正。在這個(gè)過程中，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解，構(gòu)建支撐教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系。也可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，可以擇優(yōu)上傳到課程資源庫，作為課程建設(shè)的素材，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)束語

高職擴(kuò)招政策對(duì)高職院校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這要求高職院校在教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等方面做出調(diào)整和探索，確保高職擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職擴(kuò)招班“光學(xué)零件鍍膜”課程的線上線下混合式教學(xué)中取得了較好的成績，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)強(qiáng)大的管理和監(jiān)督功能以及便捷高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析等功能，BOPPPS教學(xué)模式的“三階段六環(huán)節(jié)”得以規(guī)范化開展，有效提高了教學(xué)實(shí)施效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)習(xí)效果，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[9]。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)高職擴(kuò)招學(xué)生也能提供很多來自行業(yè)、企業(yè)中的生產(chǎn)案例和課程思政素材，因此這不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師成長和教學(xué)資源積累的過程。廣大高職教師應(yīng)該不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛參考、借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)成果，切實(shí)提高自身的教育教學(xué)能力。

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◎編輯 尹 軍