新工科背景下信號測試類課程教學(xué)改革探究

李倩倩 別鋒鋒 陸怡 彭劍 繆新婷 邵明魯

摘? 要：作為過程裝備與控制工程專業(yè)的核心主干課程，信號測試類課程對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用，是新工科建設(shè)背景下高素質(zhì)應(yīng)用型人才知識體系的重要模塊。然而，面對新階段下的新形勢、新要求，測試類課程仍未出現(xiàn)新突破。該文根據(jù)常州大學(xué)的辦學(xué)定位和過程裝備與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，對信號測試與處理課程的特點進行闡述，并聚焦教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價四個重點方面對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行深刻剖析?；谛鹿た平ㄔO(shè)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的本質(zhì)要求，針對性地提出具體的課程建設(shè)思路，為新工科背景下測試類課程的教學(xué)改革提供參考和應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：新工科;信號測試與處理;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)實踐;過程裝備與控制工程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0151-05

Abstract： As the core specialty courses of process equipment and control engineering major， signal testing courses play an important role in cultivating students' practical innovation ability and comprehensive application ability， and are an important module of cultivating high-quality application-oriented talents under the background of new engineering construction. However， in face of the new situation and new requirements at the new stage， there is still no new breakthrough in testing courses. According to the orientation of Changzhou University and the training program of process equipment and control engineering major， this paper expounds the characteristics of the Signal Testing and Processing course， and deeply analyzes the teaching situation of the course focusing on the four key aspects of teaching design， teaching content， teaching methods， and course evaluation. Based on the essential requirements of the new engineering construction to cultivate innovative talents with multiple abilities， specific curriculum construction ideas are put forward purposefully， which would provide reference and application practice for the teaching reform of testing courses under the background of new engineering.

Keywords： new engineering; Signal Testing and Processing; teaching situation; teaching practice; process equipment and control engineering

黨的十八大以來，國際社會發(fā)展趨勢復(fù)雜多變，為迅速響應(yīng)中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求和戰(zhàn)略安排，科技和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變革，一批以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為中心的工科專業(yè)迅速涌現(xiàn)，尤以云計算、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈、人工智能和智能科學(xué)與技術(shù)等最具代表性[1]。為貫徹落實習(xí)近平總書記在教育方面的重要論述，支撐國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、助推高等教育強國建設(shè)進程，我國率先提出了“新工科”概念。經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的研討部署，形成了以“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”為典型的新工科建設(shè)三部曲[2]。將新興工科專業(yè)注入傳統(tǒng)工科專業(yè)并進行升級改造，旨在培養(yǎng)具備國際競爭力、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型新工科人才[3]，全力打造引領(lǐng)全球工程教育的中國品牌、中國范式。

作為國家特色專業(yè)、首批國家級一流專業(yè)建設(shè)點和江蘇省“十二五”重點專業(yè)，常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)積極響應(yīng)新工科建設(shè)，以特色鮮明、優(yōu)勢突出的專業(yè)培養(yǎng)方案為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、智能制造模塊與跨學(xué)科課程、科教/產(chǎn)教融合課程為具體手段，以培養(yǎng)具備新工科式、基于學(xué)科交叉與融合實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標，系統(tǒng)推進新型工科與傳統(tǒng)工科融合發(fā)展的步伐，努力提升培養(yǎng)在流程工業(yè)中勝任過程裝備的開發(fā)設(shè)計、運行監(jiān)測、安全維護等工作的應(yīng)用型人才的能力。

作為一種工程教育新型模式，新工科建設(shè)強化教、學(xué)、實踐和創(chuàng)新的有機融合，將人才培養(yǎng)的“硬任務(wù)”抓實在課程上，把學(xué)生能力提升的“突破口”體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量中。常州大學(xué)以順應(yīng)現(xiàn)代流程工業(yè)的發(fā)展為契機，設(shè)置了一門機械、過程和控制等多學(xué)科交叉的專業(yè)——過程裝備與控制工程。而作為機械工程基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品設(shè)計和研發(fā)的重要支撐點，信號處理技術(shù)在我國實施信息化帶動工業(yè)化戰(zhàn)略過程中的橋梁作用穩(wěn)步增強，在智能制造和人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用不斷凸顯。在常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)2022版培養(yǎng)方案中，信號測試與處理課程首次被列為專業(yè)核心與主干課程，同時也被列為跨學(xué)科課程和科教/產(chǎn)教融合課程。該課程以工程測試中測試信號的檢測和處理方法為研究對象，以系統(tǒng)介紹過程測試中所必需的基礎(chǔ)知識為主線，使學(xué)生在獲取系統(tǒng)扎實的信號測試處理基礎(chǔ)知識的同時，還具備解決與機械設(shè)備測試與分析相關(guān)的工程問題并提出合理應(yīng)對方案的綜合應(yīng)用能力。

如圖1所示，面對信號測試與處理課程授課中的新形勢、新情況、新任務(wù)，傳統(tǒng)填鴨式的講授方法和重理論的應(yīng)試教學(xué)已然不能適應(yīng)新工科背景下新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，亟需在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制等方面進行全面反思和深刻改革。因此，本文通過分析信號測試與處理課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新工科建設(shè)目標和常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)2022版培養(yǎng)方案，通過教學(xué)實踐探究適用于該課程的教學(xué)改革方法，以滿足過程裝備行業(yè)對交叉復(fù)合型人才的需求。

一? 課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）? 課程思政滲透不足，意識形態(tài)短缺

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，高校教師在開展教育教學(xué)活動的同時，必須重視理想信念和社會主義核心價值觀教育，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的傳達落實，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?。在《意見》的指?dǎo)下，高校紛紛要求教師在專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中增加思政元素，但很多教師未能深刻感悟到《意見》的決定性意義，無法做到把準政治方向、保持政治定力，思政教育的重要性無法充分意識，重課程輕思政的思想依舊存在，在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)將思政元素生搬硬套、敷衍了事的現(xiàn)象;有些教師在課程教育教學(xué)過程中忽視課程知識點與思政元素的共通之處，將課程知識點與思政元素割裂分開，單獨講授。此外，思政教育理念與時俱進，教師需要投入大量時間和精力進行自身思想境界的提升，但高校教師專注自身工作，未進行充分學(xué)習(xí)研討，也沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展行之有效的思政融合實踐。這些做法容易造成思政教學(xué)效果不明顯，還容易導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育教學(xué)活動存在不滿甚至抵觸情緒。信號測試與處理課程專業(yè)性強，與多學(xué)科均有交叉融合，課程思政設(shè)計難度大，與課程知識點的結(jié)合較為困難。雖然授課過程中也會強調(diào)測試技術(shù)的重要地位和作用，但缺乏讓學(xué)生感同身受的真實感，缺乏對學(xué)生價值觀和主流意識形態(tài)的有效引導(dǎo)。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容龐雜繁多，知識體系散亂

信號測試與處理課程是一門學(xué)科交叉融合課程，先驗知識體系涉及面廣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜繁多，對高等數(shù)學(xué)積分和微分公式推演能力要求較高。高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等課程在學(xué)生大學(xué)一年級進行學(xué)習(xí)，但該課程在學(xué)生大學(xué)三年級開課，二者時間間隔較長，很多學(xué)生對先修課程所學(xué)知識點印象模糊，較為生疏。基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對理論推導(dǎo)部分接受能力較差，教學(xué)進度緩慢。若任課教師花費較多時間帶領(lǐng)學(xué)生重新進行高等數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，就會占用專業(yè)知識學(xué)時，那么對課程知識點的講授效果勢必會大打折扣，且枯燥無聊的公式推演也會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性低下，給任課教師帶來較大的授課壓力。此外，信號測試與處理課程共有五個章節(jié)內(nèi)容，課程教材選用熊詩波主編的《機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)》，該教材含緒論、信號及其描述、測試裝置的基本特性、常用傳感器與敏感元件、信號的調(diào)理與記錄、信號處理初步、測量儀器與數(shù)字接口、智能儀器與虛擬儀器、位移測量、振動測試、聲學(xué)測量、應(yīng)變/力/扭矩測量和流體參數(shù)測量共十三個章節(jié)[4]，基本能全面覆蓋本課程所學(xué)內(nèi)容。但由于本課程課時有限，理論課時只有32學(xué)時，不可能將教材各個章節(jié)全部講述，只能挑選部分章節(jié)進行重點講解。在有限的課時內(nèi)，將原本完整的知識體系拆解進行部分講述，將會破壞原本知識體系的完整性，削弱前后章節(jié)知識點之間的連貫性，增加學(xué)生對把握課程整體邏輯的難度，導(dǎo)致知識體系缺乏主線，散亂不聚焦。

（三）? 教學(xué)方法形式傳統(tǒng)，工程意識薄弱

信號課程教學(xué)采用教師講授為主的傳統(tǒng)模式，以教師板書、PPT展示等方式對課程知識點進行講解授課。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生一步步跟隨教師思路進行學(xué)習(xí)理解。信號課程理論知識多，教師在課堂上密集輸出，學(xué)生密集輸入，再加之課程任務(wù)量大，師生互動較少，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，課堂氛圍不活躍。這種傳統(tǒng)的注入式教學(xué)雖然有助于教師把握教學(xué)進度，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但在一定程度上扼殺了學(xué)生的主動創(chuàng)造能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)主動性差，那么如何在課堂上引發(fā)學(xué)生對課程知識的深刻理解和積極思考，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式值得考量。此外，信號課程多為理論知識，且較為深奧難懂，教師自然較為注重理論知識體系的講解，往往容易忽視對學(xué)生工程意識的培養(yǎng)。學(xué)生在日常生活中很難接觸到實際工程案例中具象的信號分析及處理問題，對類似問題缺少直觀認識，那么對相關(guān)理論知識的理解往往停留在表面，很難做到理論與實踐的融會貫通，也不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題-分析問題-解決問題的工科思維方式。

（四）? 教學(xué)評價機制單一，素質(zhì)培養(yǎng)不足

信號課程考核采取以期末成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o的方式，平時成績側(cè)重上課出勤和平時作業(yè)兩部分，期末成績重點考查學(xué)生對課程知識點的掌握程度，在總成績中的占比較大。這種傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生只注重期末考試，認為只要期末成績不掛科就萬事大吉，期末考試前學(xué)生死記硬背、通宵復(fù)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。平時課堂出勤率不高，即使來上課的同學(xué)認真聽講的比例也比較低，課堂上低頭玩手機的現(xiàn)象普遍存在。課后作業(yè)相似度高，抄襲痕跡明顯，對待平時成績采取“佛系”心態(tài)，至于課程內(nèi)容是否真正學(xué)以致用，往往拋諸腦后。尤其是新冠感染疫情期間線上授課，教師對學(xué)生的聽課情況更加難以掌握，教學(xué)效果更不盡如人意。課堂表現(xiàn)差，平時作業(yè)應(yīng)付了事，期末刷刷題，學(xué)生實際對課程的理解和掌握程度達不到預(yù)期教學(xué)目標，對本專業(yè)培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)應(yīng)有的廣度和深度，不利于個人自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力的提升。因此，這種單一的教學(xué)評價機制存在一定問題，不僅難以完成本課程教學(xué)目標，還難以滿足新工科背景下對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求。

二? 新工科背景下課程教學(xué)實踐

針對信號測試與處理課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，立足新工科背景下的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，從課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程考核四個角度對該課程進行教學(xué)探索。

（一）? 加強思想政治教育，增加思政元素課程設(shè)計

習(xí)近平總書記明確指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政是在實際授課過程中將思政元素以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的姿態(tài)融入專業(yè)課程[5]，這是對思想政治課程的內(nèi)涵深化和具象延伸。任課教師需要重視課程思想政治教育，深挖蘊含在信號測試與處理課程內(nèi)容中的思想政治元素，從科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求或者個人自身價值實現(xiàn)等多角度入手，穿插工程測試技術(shù)科學(xué)技術(shù)史、測試裝置尖端技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略以及華為芯片等時事新聞熱點話題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛國情懷和探索精神。例如，在信號測試與處理課程講解傳感器應(yīng)用時，可以結(jié)合2023年春節(jié)檔火爆電影《流浪地球2》實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的融合。《流浪地球2》中多次出現(xiàn)宇航員身著航天服在太空中執(zhí)行任務(wù)的場景，宇航員的航天服內(nèi)置監(jiān)測氧氣含量、溫度、壓力等的傳感器，可以實時提示宇航員航天服的使用狀態(tài)，保障宇航員在太空中體溫恒定、免遭射線侵害、供給氧氣。另外，為順利用核武器引爆月球，中國五十歲以上的宇航員們自發(fā)出列甘愿赴死，這種超越自我的民族和國家大義精神，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，堅定學(xué)生的中國特色社會主義信念。

（二）? 建立模塊化教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)在邏輯梳理

面對龐雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，信號測試與處理課程涉及到較多先修學(xué)科知識點，結(jié)合常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，尋找或錄制相關(guān)先修課程知識點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，于課前發(fā)到學(xué)生QQ群或者微信群，讓學(xué)生自主觀看進行復(fù)習(xí)回憶。課前，教師可在群里記錄并督促學(xué)生的觀看進度。上課講解本課程知識點時，可檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況并據(jù)此調(diào)整課堂進度。

在新工科背景下對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)圍繞應(yīng)用型課程建設(shè)目標，參照成果導(dǎo)向的教育理念（Outcomes Based Education，OBE）[6]，建立模塊化教學(xué)內(nèi)容[7]。基于常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)的基本屬性，信號測試與處理課程要求學(xué)生掌握從含傳感器的測試裝置搭建、信號初步處理技術(shù)、信號特征識別、測試參量控制反饋到最終測試信號的操作論證這樣一整套知識流程體系。據(jù)此，可將本課程分為三大模塊：信號采集、信號傳輸和信號處理，如圖2所示。在信號采集模塊，主要牽涉到常用傳感器與敏感元件、信號的描述方法;在信號傳輸模塊，主要牽涉到信號調(diào)制、信號解調(diào)、信號濾波及其放大;在信號處理模塊，主要牽涉到信號相關(guān)分析、信號功率譜分析、信號時頻域分布、傅里葉變換和拉氏變換等。此外，本課程輔以電測應(yīng)力和振動測試兩類實驗課程，用于測試信號的操作驗證。依據(jù)“反向設(shè)計、正向?qū)嵤彼悸?，將本課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)理論知識點及其邏輯關(guān)系一目了然，也有助于從教材內(nèi)容中挑選適合本校本專業(yè)的課程內(nèi)容，真正做到因材施教，為培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才更好地服務(wù)。

（三）? 線上線下混合教學(xué)，融入工程實踐項目

隨著新工科建設(shè)的推進，高等教育下的人才培養(yǎng)模式已發(fā)生重大變革。由于新冠感染疫情，線上教學(xué)應(yīng)運而生，迅速發(fā)展成熟。如今，線上線下混合式教學(xué)方法正逐漸取代傳統(tǒng)灌入式教學(xué)方式，成為高等教育教學(xué)方法發(fā)展新趨勢[8]。線下教學(xué)不受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件限制，可以實現(xiàn)良好的師生互動，方便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和薄弱知識點，進而有針對性地修改教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)進度。線上教學(xué)形式靈活多樣，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生隨時隨地即可開啟學(xué)習(xí)模式，彌補了線下教學(xué)模式固定、課時有限、教學(xué)任務(wù)重的缺點。教師可以利用MATLAB等軟件直觀展示理論公式運算和變換的過程，增加課堂趣味性。例如，編寫傅里葉變換的程序，通過改變采樣頻率、幅值等參數(shù)來獲取不同的圖形曲線，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的直觀認識。借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實時分享一些優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外教學(xué)視頻、教材資料、前沿文獻等，拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科國際前沿技術(shù)。與本課程有關(guān)的在線開放課程或教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看，并與教師或同學(xué)留言評論，增強學(xué)生在本課程中的參與感。采用翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生分組展示，可以改變以往教師的主體地位，將課堂主動權(quán)移交給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任意識，使學(xué)生從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游諏W(xué)習(xí)。

此外，在信號課程中引入教師的科研項目，結(jié)合具體的工程案例，將課本上的理論知識進行具象化[9]，讓學(xué)生了解機械工程測試技術(shù)領(lǐng)域的社會需求，激勵學(xué)生掌握扎實的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。同時，教師可以從科研項目中挑選難度適宜的子課題分配給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與本案例相關(guān)的資料和解決辦法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到本課程測試技術(shù)和信號處理的工程價值，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用、觸類旁通，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和對科學(xué)問題的探索精神。

（四）? 改革考核標準，建立多元化評價體系

課程教學(xué)評價標準是指引課程教學(xué)改革方向的旗幟和標桿，因此制定修改課程教學(xué)評價標準時，要與課程教學(xué)自身的價值引領(lǐng)和基本形態(tài)相匹配。在信號測試與處理課程授課過程中，制定了以有效性教學(xué)為取向的課堂教學(xué)評價標準，以保障教學(xué)工作的順利高效開展。

改革后的考核標準注重過程性考核和結(jié)果性考核，除平時成績和期末成績之外，增加項目成績和實驗成績[10]。其中，平時成績不僅考慮課堂出勤和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，還將課前預(yù)習(xí)、隨堂測試、章節(jié)作業(yè)以及課堂互動納入考核內(nèi)容。項目成績主要指教師布置給學(xué)生小組的工程課題完成度成績、項目答辯成績和小組成員互評成績。實驗成績是指兩次實驗的過程操作成績和實驗報告成績。期末成績則以期末考核為主。最終課程成績由這四部分成績組成，平時成績和期末成績各占總成績的30%，項目成績和實驗成績各占總成績的20%。通過從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項目實踐、實驗操作和期末考試等課程學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)入手，建立一套多元化課程評價體系，突出課程特色，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。

三? 結(jié)束語

在國際社會科技和產(chǎn)業(yè)大變革環(huán)境下，新工科建設(shè)對高校人才培養(yǎng)提出具備國際競爭力、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用型和復(fù)合型等多層次的培養(yǎng)需求，支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國家重要戰(zhàn)略進程。因此，本文以常州大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例，針對信號測試與處理課程特點及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，開展了該課程在課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面的教學(xué)現(xiàn)狀分析，并有針對性地提出了增加思政元素課程設(shè)計、建立模塊化教學(xué)內(nèi)容、線上線下混合式教學(xué)、建立多元化課程考核體系等教學(xué)思路，以適應(yīng)新工科發(fā)展形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“懸浮葉輪式旋渦泵非穩(wěn)態(tài)旋渦激勵下振動噪聲機理與機制研究”（52206041）;江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘數(shù)字化課程思政+工科在線課程’協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實踐”（2021JSJG366）;常州大學(xué)教育教學(xué)研究項目“‘雙碳’目標下‘兩貫通三融合’的過控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（GJY2021025）;常州大學(xué)教育教學(xué)研究項目“新工科背景下課程思政融入工科專業(yè)課程的教學(xué)模式探索”（GJY2023034）;常州大學(xué)教育教學(xué)研究項目”高校專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升路徑研究——以材料成型及控制工程專業(yè)為例“（GJY2023049）;常州大學(xué)科研啟動經(jīng)費資助項目“旋渦泵能量交換與壓力脈動機理研究”（ZMF21020356）

第一作者簡介：李倩倩（1993-），女，漢族，河南駐馬店人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為流體機械的優(yōu)化設(shè)計與減振降噪。