基于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的幼兒園課程開(kāi)發(fā)
——以春節(jié)為例

成苗苗,彭 聰

(安康學(xué)院教育學(xué)院,陜西安康,725000)

一、問(wèn)題提出

2023年,習(xí)近平在北京出席文化傳承發(fā)展座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明,是我們?cè)谛聲r(shí)代新的文化使命。[1]中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵,凝聚著中華文明的思想精華,是中華民族精神的載體。繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化,有助于增強(qiáng)人民的文化自信,也是建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的重要部分。

教育是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的主要途徑,學(xué)前教育是教育的初始階段,也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含著豐富的幼兒教育內(nèi)容,將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程是幼兒初步感知和理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的一種方式,既有利于提升不同教育主體的文化素養(yǎng),又能豐富幼兒園的課程資源。但是目前傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)用于幼兒園課程的效果并不理想。學(xué)前教育階段的課程需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,制定適合幼兒的課程內(nèi)容。因此,應(yīng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行系統(tǒng)的整理和有組織的開(kāi)發(fā),使幼兒在學(xué)習(xí)中全面了解和認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化,形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。鑒于此,基于傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程開(kāi)發(fā)的原則,積極建構(gòu)課程開(kāi)發(fā)方案,并將方案多次應(yīng)用于實(shí)際活動(dòng),不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為類(lèi)似課程的開(kāi)發(fā)提供參考。

二、開(kāi)發(fā)原則

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的前提是適合幼兒身心發(fā)展。對(duì)此,需要從眾多的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源中精選適合幼兒身心發(fā)展的資源,并對(duì)其進(jìn)行考量、整理、分類(lèi)、完善等,為傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)用于幼兒園課程,一方面要考慮知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,另一方面要考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,幼兒園課程開(kāi)發(fā)需要遵循以下原則。

(一)適宜性原則

幼兒有其特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的過(guò)程中,應(yīng)使傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系,以幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律為依據(jù),傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的深度和廣度應(yīng)著眼和服務(wù)于幼兒的整體發(fā)展。適宜性原則意味著傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程必須適宜于本園的實(shí)際情況。每所幼兒園都有自身的教育理念和原則,應(yīng)從眾多的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源中選擇適合于本園的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

(二)體驗(yàn)性原則

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主的,他們主要是通過(guò)對(duì)事物的直接接觸和直觀感受去認(rèn)識(shí)事物的。在具體形象思維的主導(dǎo)下,幼兒的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于自身的感覺(jué)器官。這種學(xué)習(xí)往往不具有明確的目的,而是讓幼兒獲得一種對(duì)事物的感知和體驗(yàn)。因此,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的過(guò)程中,應(yīng)遵循體驗(yàn)性原則,選擇可以充分調(diào)動(dòng)幼兒主體性、符合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

(三)生活性原則

幼兒主要借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。脫離幼兒生活實(shí)際的課程內(nèi)容,難以喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,也難以使幼兒理解?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提到,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。[2]中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化貫穿中國(guó)人民的一生,但中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日多、內(nèi)容豐富、慶祝方式多樣,需要在日常生活中潛移默化地感受,在專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中系統(tǒng)深入地了解。因此,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程的過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合真實(shí)的生活情境選取課程內(nèi)容,體現(xiàn)生活性原則,將具有教育意義的生活內(nèi)容納入,使幼兒教育充滿(mǎn)人文精神。

(四)地域性原則

傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵,且各地的慶祝習(xí)俗不盡相同。因此,基于傳統(tǒng)節(jié)日文化的幼兒園課程開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地域性原則,著眼于本地域的自然和人文,深入挖掘地域文化資源,促進(jìn)幼兒對(duì)自身生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解,增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的歸屬感。

(五)教育性原則

課程資源是課程的重要組成部分,其質(zhì)量直接影響課程實(shí)施的效果。除此之外,課程資源也影響幼兒的身心發(fā)展及幼兒園教育質(zhì)量的提升。[3]傳統(tǒng)節(jié)日文化是在長(zhǎng)期的歷史文化積淀中凝聚起來(lái)的,受時(shí)代發(fā)展的影響,既有糟粕也有精華。因此,在將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程時(shí),要選擇那些對(duì)幼兒有教育性且有助于幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀文化,使幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶和滋養(yǎng)中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。[4]

三、開(kāi)發(fā)過(guò)程

基于對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)春節(jié)傳統(tǒng)文化的考慮,本研究通過(guò)對(duì)幼兒園課程體系的建構(gòu),建設(shè)適宜的以春節(jié)為主題的園本課程。

(一)建立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

幼兒園課程應(yīng)有目的、有組織地幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。本研究致力于搭建高校(university)、幼兒園(kindergarten)、家長(zhǎng)(parents)、社區(qū)(community)(U—K—P—C模式)共同參與的課程團(tuán)隊(duì)。該模式下的教師團(tuán)隊(duì)是一支來(lái)源豐富(包括高校專(zhuān)家、幼兒園教師、管理者、家長(zhǎng)、民間藝人等),人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化(園內(nèi)與園外相結(jié)合,管理者與教育者相結(jié)合,專(zhuān)職與兼職相結(jié)合),專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)(教育背景多樣化),年齡結(jié)構(gòu)合理(老中青結(jié)合)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在這樣的模式下,幼兒園在開(kāi)發(fā)和利用傳統(tǒng)節(jié)日文化資源時(shí)可以尋求高校專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助,邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人員參與,實(shí)現(xiàn)家園社的合作共贏。

(二)確定課程目標(biāo)

目標(biāo)的確定是課程的起點(diǎn),也是評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。春節(jié)融入幼兒園課程的目標(biāo)需要考慮幼兒發(fā)展目標(biāo)。以春節(jié)為主題的園本課程目標(biāo)需要立足幼兒發(fā)展,引導(dǎo)幼兒了解和感受春節(jié)、體驗(yàn)和理解春節(jié)、喜愛(ài)和傳承春節(jié)文化?；诖?以春節(jié)為主題的園本課程不僅應(yīng)從總體上制定課程總目標(biāo),而且要考慮幼兒的年齡特點(diǎn),制定年齡階段目標(biāo)。

1.課程總目標(biāo)

了解和感受春節(jié):知道春節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗(守歲、吃餃子等),感受春節(jié)和家人在一起的熱鬧氛圍。體驗(yàn)和理解春節(jié):理解春節(jié)各種風(fēng)俗習(xí)慣的來(lái)源和意義,通過(guò)和家人一起包餃子、吃年夜飯等活動(dòng),體驗(yàn)與家人一起動(dòng)手勞動(dòng)的開(kāi)心和快樂(lè),并學(xué)會(huì)說(shuō)新年祝福語(yǔ)。喜愛(ài)和傳承春節(jié):積極參加豐富多彩的春節(jié)活動(dòng)(貼對(duì)聯(lián)、包餃子等),能用完整的語(yǔ)言講述春節(jié)的所見(jiàn)所聞,增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.年齡階段目標(biāo)

3—6歲幼兒認(rèn)識(shí)事物的基本走向?yàn)楦兄斫狻獎(jiǎng)?chuàng)造。因此,確定春節(jié)課程活動(dòng)的目標(biāo)時(shí),小班應(yīng)側(cè)重于對(duì)節(jié)日的感知,中班應(yīng)側(cè)重于對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的理解,大班應(yīng)側(cè)重于幼兒對(duì)節(jié)日的展現(xiàn)和豐富。[5]根據(jù)課程總目標(biāo),結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及典型經(jīng)驗(yàn),制定幼兒分年齡階段目標(biāo)。小班:初步了解春節(jié),知道春節(jié)的時(shí)間,對(duì)春節(jié)的各種傳統(tǒng)文化習(xí)俗感興趣,愿意參加春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。中班:探索春節(jié),能主動(dòng)搜集與春節(jié)相關(guān)的各種信息,愿意主動(dòng)探索了解春節(jié)的來(lái)歷和傳統(tǒng)習(xí)俗,感受春節(jié)熱鬧的氛圍。大班:深入了解春節(jié),能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解,能夠通過(guò)多種方式、手段記錄和介紹春節(jié)。

(三)選擇課程內(nèi)容

1.梳理課程資源

春節(jié)蘊(yùn)含了豐富的文化資源,要將這些資源融入幼兒園課程,需梳理出適合幼兒發(fā)展需求的課程資源。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)以課程要素的構(gòu)成為依據(jù),從文化類(lèi)型和呈現(xiàn)方式等對(duì)春節(jié)中的文化資源進(jìn)行分類(lèi)和整理,架構(gòu)了故事文化、民俗文化、藝術(shù)文化三大模塊。每個(gè)模塊都選取了適宜開(kāi)發(fā)的內(nèi)容,具體如表1所示。

表1 春節(jié)主題活動(dòng)資源

2.精選課程要素

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣,幼兒園課程的開(kāi)發(fā)是為幼兒提供適宜的園本課程,因此應(yīng)選擇那些具有典型性、教育性、適宜性和科學(xué)性的優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化。一是選擇眾所周知的典型文化資源;二是選擇在今天仍有重要的教育意義的、有助于提高幼兒教育成效的文化資源;三是從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)興趣出發(fā),選擇那些幼兒感興趣的,對(duì)幼兒有價(jià)值的、優(yōu)秀的、適宜的文化資源;四是選擇科學(xué)正確、與現(xiàn)代生活相融合的文化資源。

3.形成課程框架

以春節(jié)為主題的園本課程活動(dòng)指向社會(huì)領(lǐng)域,如培養(yǎng)幼兒的文化自信、認(rèn)同感和歸屬感等,傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵與活動(dòng)所在領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)是融合的,這為文化傳承和幼兒發(fā)展提供可能。[6]如表2所示,本研究列舉了依據(jù)春節(jié)文化內(nèi)容所開(kāi)設(shè)的五大領(lǐng)域部分相關(guān)課程。

表2 以春節(jié)為主題的幼兒園相關(guān)課程

(四)實(shí)施的路徑

課程實(shí)施是將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。傳統(tǒng)節(jié)日類(lèi)活動(dòng)實(shí)施的基本路徑主要有教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)。

1.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)情,通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,系統(tǒng)地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)開(kāi)展節(jié)日教育活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的基本途徑。[7]節(jié)日類(lèi)園本課程活動(dòng)是將傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)。例如,在語(yǔ)言活動(dòng)“年獸來(lái)了”,教師通過(guò)讓幼兒觀看視頻、提問(wèn)、復(fù)述、表演等形式,幫助幼兒了解年的傳說(shuō),體驗(yàn)過(guò)年的喜慶和快樂(lè)。又如,在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“我是小小理財(cái)家”,教師首先展示紅包,然后通過(guò)談話活動(dòng)引導(dǎo)幼兒知道錢(qián)財(cái)?shù)膩?lái)之不易,最后創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)場(chǎng)景,教導(dǎo)幼兒合理使用壓歲錢(qián)。

2.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和主題教育目標(biāo),有目的地投放活動(dòng)材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境,讓幼兒根據(jù)自身興趣和意愿自主選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)方式的一種活動(dòng)。教師可以根據(jù)春節(jié)主題活動(dòng)的目標(biāo)及幼兒的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的多種活動(dòng)區(qū)。表3展示的是春節(jié)主題區(qū)域活動(dòng)中部分區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

表3 以春節(jié)為主題的區(qū)域活動(dòng)

3.游戲活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。游戲中輕松愉快的氛圍,滿(mǎn)足了幼兒的興趣,又促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感的發(fā)展。在游戲中,幼兒能夠很好地體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。因此,教師應(yīng)該積極地將傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)融入幼兒游戲。例如,益智類(lèi)游戲“十二生肖大轉(zhuǎn)盤(pán)”,可以有多種玩法。第一種玩法:按照十二生肖的順序?qū)?dòng)物正確排列,讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己、家人和朋友分別屬什么生肖。這種玩法可以讓幼兒了解到十二生肖輪回的順序和規(guī)律,知道自己、家人、朋友的生肖屬相,同時(shí)鍛煉了幼兒的觀察力。第二種玩法:轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán),說(shuō)出指針?biāo)傅膭?dòng)物名稱(chēng),并找到與圖片相應(yīng)的漢字。這種玩法能夠幫助幼兒積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn),做好閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。在這個(gè)游戲中,教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新的游戲玩法。表4呈現(xiàn)的是以春節(jié)為主題開(kāi)展的部分幼兒游戲活動(dòng)。

表4 以春節(jié)為主題的幼兒游戲活動(dòng)(部分)

四、反思

(一)強(qiáng)化課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在幼兒園課程開(kāi)發(fā)中的作用

專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)是開(kāi)發(fā)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程資源的重要保障。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,應(yīng)調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、高校專(zhuān)家、民間藝人等多方力量參與,組建一支多元結(jié)構(gòu)的課程團(tuán)隊(duì),以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整合效應(yīng)。建設(shè)一所具有特色的幼兒園,離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化資源的挖掘和繼承。作為幼兒園管理者,應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的融入。同時(shí),高校專(zhuān)家的引導(dǎo)也為課程的開(kāi)發(fā)提供了支持。高校通過(guò)組織各種專(zhuān)業(yè)技能和文化素養(yǎng)的培訓(xùn),在提升幼兒教師自身能力的同時(shí),也促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提升。家長(zhǎng)是幼兒的第一位教師,通過(guò)與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和溝通,可以獲得家長(zhǎng)的支持,傳播本園的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)家園共育,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[8]不同的主體、社會(huì)角色、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化中課程資源的選擇和理解不同,因此能為傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的開(kāi)發(fā)提供更豐富的信息,有助于課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性。[9]

(二)著力優(yōu)化幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的評(píng)價(jià)方案

幼兒園課程評(píng)價(jià)是通過(guò)全面系統(tǒng)收集有關(guān)資料,科學(xué)合理地對(duì)課程的價(jià)值和效益進(jìn)行判斷,其貫穿于課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。[6]開(kāi)展科學(xué)的傳統(tǒng)節(jié)日文化課程評(píng)價(jià)需制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案,主要包括評(píng)價(jià)的主體、維度和方法。首先,課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)課程團(tuán)隊(duì)的作用。因此,課程評(píng)價(jià)的主體主要包括幼兒園相關(guān)工作人員、家長(zhǎng)、高校管理者、幼兒自身等。首先,在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)著重關(guān)注幼兒自身的體驗(yàn),這是評(píng)價(jià)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的基本表現(xiàn)。其次,評(píng)價(jià)的維度主要考慮課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程內(nèi)容的合理性、資源的利用程度及課程實(shí)施過(guò)程中幼兒的情緒反應(yīng)和行為等。最后,在評(píng)價(jià)的方法上,既要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),又要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)。[10]在綜合考慮以上評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上制定幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程實(shí)施評(píng)價(jià)表,作為評(píng)價(jià)其課程效果的重要依據(jù)。

(三)把傳承與創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化是幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的主要目標(biāo)之一。傳承和創(chuàng)新是緊密相連的,傳承的過(guò)程中要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的需求,為傳統(tǒng)節(jié)日文化注入新鮮的血液。創(chuàng)新則是以更新和創(chuàng)造的方式,推動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日文化在當(dāng)代社會(huì)以新的形式延續(xù)下去。因此,傳承和創(chuàng)新貫穿于幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程,既要繼承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化,又要加入現(xiàn)代化元素,創(chuàng)新表現(xiàn)形式,使傳統(tǒng)節(jié)日文化具有時(shí)代感,符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。例如,在中班體育活動(dòng)“高蹺鐵罐”中,用鐵罐制成的高蹺代替了傳統(tǒng)的高蹺,這既創(chuàng)新了高蹺的表演形式,又保證了幼兒的安全,還深受幼兒的喜愛(ài)。

(四)注重幼兒的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作

傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)是一種實(shí)實(shí)在在的生活活動(dòng),傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),而且拓展了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容。[11]傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、形式多樣,符合幼兒學(xué)習(xí)的興趣,幼兒在參與傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的過(guò)程中通過(guò)不斷的思考、動(dòng)手操作、體驗(yàn)完成文化的傳承。例如,在美工區(qū),幼兒通過(guò)動(dòng)手制作精美的賀卡和剪各種各樣的窗花,體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)。在“年來(lái)了”的游戲中,教師將幼兒分為“年獸組”和“小英雄組”,并在地上分別畫(huà)兩個(gè)圈,開(kāi)始“抓年獸”游戲。游戲開(kāi)始后,“年獸”從圈子跑散,“小英雄”出來(lái)將年獸抓回自己家。在規(guī)定時(shí)間內(nèi),抓“年獸”多者為勝。幼兒在歡快的游戲氛圍中感受和理解春節(jié)的故事“年的傳說(shuō)”。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)節(jié)日文化在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳承的過(guò)程中,需要教師為幼兒提供動(dòng)手操作的材料,創(chuàng)設(shè)幼兒自主操作的情境,并給予適時(shí)的指導(dǎo),這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

總而言之,將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程,不僅是對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的豐富,而且是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。借助專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),不僅改變了傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程形式化、表面化的現(xiàn)象,而且增強(qiáng)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感和自豪感。