籃球教學(xué)中運用“學(xué)、練、賽、評”的策略實踐探索

江蘇省南京曉莊學(xué)院第一實驗小學(xué)

張 偉 王立科

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為課堂教學(xué)改革指明了方向，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，落實“教會、勤練、常賽”的要求，注重“學(xué)、練、賽、評” 一體化教學(xué)；在課程內(nèi)容整體設(shè)計上應(yīng)注重基礎(chǔ)、多樣、融合、運用，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式上應(yīng)強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境；在教學(xué)評價上注重構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)。筆者以籃球教學(xué)為例，基于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”整體框架，以期更好地實現(xiàn)體育的育人價值。

一、籃球“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)、練、賽、評”，分別對應(yīng)教會、勤練、常賽、評價四個環(huán)節(jié)，雖然每個環(huán)節(jié)的要求各不相同，但卻是相互配合、緊密銜接、互為依存的整體。在籃球教學(xué)中，“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)教師講解示范的籃球技術(shù)動作，是學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)的過程，學(xué)生的籃球技術(shù)從無到有、從不熟練到自動運用，屬于獲取新知階段?！熬殹敝傅氖菍W(xué)生在體育教師組織下進(jìn)行籃球單項、組合等技術(shù)與體能的練習(xí)，從模仿到自主練習(xí)、從單一技術(shù)向組合技術(shù)練習(xí)、從單一素質(zhì)向綜合素質(zhì)的體能練習(xí)，是學(xué)生對籃球知識、技術(shù)和體能消化吸收的過程?！百悺敝傅氖菍W(xué)生在教師的組織下進(jìn)行有目的的籃球比賽，籃球比賽的形式多種多樣，可以是單人比賽或多人比賽，也可以是班級內(nèi)比賽或班級間對抗比賽，籃球比賽的參與面要廣，應(yīng)注重籃球比賽的全員參與性，通過籃球比賽提高學(xué)生的籃球技術(shù)，也是對“學(xué)”“練”的有效補充和實現(xiàn)學(xué)生籃球技能提升的過程，屬于遷移新知與強化技能運用階段?！霸u”是指教師對學(xué)生的籃球知識和技術(shù)掌握情況進(jìn)行評價，也可以是學(xué)生對同伴進(jìn)行評價，評價的方法應(yīng)注重多樣性，評價的主體應(yīng)以教師為主學(xué)生為輔，評價過程中要體現(xiàn)“以育人為核心、以立德為根本”，屬于梳理知識與技能、拓展思維階段。只有將“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式貫穿于籃球教學(xué)之中，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生籃球運動能力、形成健康的生活方式、養(yǎng)成良好的體育品德等核心素養(yǎng)的目的。

二、籃球教學(xué)中運用“學(xué)、練、賽、評”的策略

（一）以“學(xué)”為本，發(fā)展運動能力

“學(xué)”是學(xué)生掌握新知的階段，課堂教學(xué)主要以體育與健康知識、競賽規(guī)則、技能原理的講解，戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，以及相關(guān)簡單的基礎(chǔ)體能趣味性比賽等內(nèi)容為主。教師的首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握動作技術(shù)，使他們從“學(xué)”中認(rèn)識、理解和掌握動作技能，發(fā)展學(xué)生的運動能力。

例如，在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，首先，教師通過示范、講解等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行原地單手肩上投籃重難點講解；其次，利用視頻反饋教學(xué)法，加深原地單手肩上投籃技術(shù)動作表象；最后，結(jié)合攝像機、智能手機等設(shè)備對小組成員原地單手肩上投籃技術(shù)動作進(jìn)行拍攝，學(xué)生通過回看、慢放等步驟找出彼此在原地練習(xí)時存在的問題。教師可以圍繞原地單手肩上投籃設(shè)計游戲，通過組織學(xué)生進(jìn)行“投籃大賽”“男女投籃對抗賽”等游戲，激發(fā)學(xué)生的投籃興趣。開展投籃游戲，既能豐富教學(xué)方法，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師還可以采取分層次教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生原地單手肩上投籃技術(shù)的掌握情況分為A、B、C 三個層次，技術(shù)最好的A 層次的學(xué)生以自主練習(xí)為主；技術(shù)稍弱的B 層次學(xué)生以精簡多練為主；技術(shù)薄弱的C 層次學(xué)生，教師用更多的時間對其進(jìn)行指導(dǎo)。三個層次的學(xué)生定期進(jìn)行升降級比賽，教師鼓勵低層次的學(xué)生向高層次的學(xué)生挑戰(zhàn)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以營造“比學(xué)爭趕超”的學(xué)習(xí)氛圍。

除此之外，教師在“學(xué)”階段還應(yīng)注重教學(xué)方法的設(shè)計、籃球動作示范的規(guī)范性和課堂管理的秩序井然性，通過趣味性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生進(jìn)一步獲取新知，從而引導(dǎo)學(xué)生積累更多的運動知識，加深動作概念，進(jìn)一步為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）以“練”促“學(xué)”，養(yǎng)成健康行為

“練”是學(xué)生知識、技術(shù)和體能消化吸收的階段，教師在籃球教學(xué)中要注重讓學(xué)生從單一技術(shù)向組合技術(shù)練習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單一的知識與技能向結(jié)構(gòu)化的知識與技能嬗變。這是一個從簡到繁不斷夯實技能基礎(chǔ)的過程，也是由被動、枯燥的學(xué)習(xí)向自覺主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。教師應(yīng)該采用多種練習(xí)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其體育鍛煉的意識與習(xí)慣，促使其養(yǎng)成健康行為，形成健康的生活方式。

例如，在原地單手肩上投籃練習(xí)中，教師在學(xué)生掌握了技術(shù)動作后應(yīng)該設(shè)置對抗、比賽等任務(wù)，使學(xué)生從接球后原地單手肩上投籃向運球后單手肩上投籃轉(zhuǎn)變，將運球技術(shù)關(guān)聯(lián)到單手肩上投籃中，這樣不僅可以提高學(xué)生的運球技術(shù)，而且還可以幫助學(xué)生提高運球突破后單手肩上投籃技術(shù)，使單手肩上投籃技術(shù)動作更加貼合實戰(zhàn)需求；使學(xué)生從接球后原地單手肩上投籃向擺脫防守后接球投籃轉(zhuǎn)變，將擺脫防守技術(shù)關(guān)聯(lián)到單手肩上投籃中，這不僅可以提高學(xué)生的速度、靈敏性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，也實現(xiàn)了“以練促學(xué)”的目的。因此，提高學(xué)生在真實比賽情景下的單手肩上投籃能力是“練”的核心所在，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原地單手肩上投籃向運動中單手肩上投籃技術(shù)轉(zhuǎn)變，不斷夯實單手肩上投籃技能基礎(chǔ)，向練習(xí)要效益。

教師在學(xué)生“練”的技術(shù)設(shè)計中應(yīng)注重由易到難、由簡到繁、由靜到動，讓學(xué)生在“練”的過程中變得更加積極、更會思考，使其養(yǎng)成健康行為，形成健康的生活方式。

（三）以“賽”促“練”，發(fā)揚體育品德

“賽”是對前期學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是實現(xiàn)“以體育人”的重要途徑。在體育賽事中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等的能力。在教學(xué)如何在比賽中運用籃球?qū)ｍ椉寄軙r，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡、生理等特點，采用游戲的形式進(jìn)行比賽，這也符合體育源于生活的游戲?qū)傩浴?/p>

例如，在籃球雙手胸前傳接球的教學(xué)中，教師先圍繞雙手胸前傳接球技術(shù)進(jìn)行簡要的動作示范和重難點講解，組織學(xué)生進(jìn)行原地雙人雙手胸前傳接球練習(xí)，再通過增加傳球距離、增加單位時間內(nèi)傳球次數(shù)、縮短傳球時間等練習(xí)手段不斷增加傳接球的難度。當(dāng)學(xué)生基本掌握雙手胸前傳接球技術(shù)后，教師應(yīng)以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行傳接球比賽，看哪個小組單位時間內(nèi)傳得多、傳得快、傳得準(zhǔn)；接著，增加游戲難度，設(shè)計“兩人傳接球一人搶球”“三人傳接球兩人搶球”“兩人移動傳接球三人搶球”等游戲，教師通過設(shè)置不同的傳球游戲，使傳球游戲逐步向?qū)崙?zhàn)傳球轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能在教師精心設(shè)計的傳球游戲中感受到傳接球的樂趣，從而更加牢固地掌握、運用傳接球技能，從而與實戰(zhàn)中需求的傳接球技能實現(xiàn)無縫對接。

如此一來，以“賽”促“練”的真正目的便得以實現(xiàn)。通過“賽”的實踐，學(xué)生還能學(xué)以致用地分析出比賽成功與失敗的成因，實現(xiàn)技能的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生強烈的競爭意識和優(yōu)秀的體育品格。

（四）以“評”統(tǒng)“領(lǐng)”，全方面發(fā)展

“評”是“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的最后階段，是教師對學(xué)生、學(xué)生對同伴在“學(xué)、練、賽”中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，合理的“評”能夠為課堂教學(xué)的“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)提供反饋、診斷、激勵的功能。教師在“評”階段應(yīng)圍繞學(xué)生的技能、體能、情意表現(xiàn)與合作精神等方面進(jìn)行評價，改變以往以成績標(biāo)準(zhǔn)為主的定量評價，注重學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)過程中的情意表現(xiàn)與合作精神評價，既要對學(xué)生的運動能力進(jìn)行定量評價，還要對學(xué)生的健康行為、體育品德進(jìn)行定性評價，構(gòu)建定量評價與定性評價、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價體系，指向“立德樹人”這一價值取向。同時，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、對同伴評價，學(xué)生自評和對同伴評價的標(biāo)準(zhǔn)可以參考教師評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生參與評價、學(xué)會評價，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與評價的主動性，并讓學(xué)生在評價同伴的時候能夠自我檢查。通過“評”可以激發(fā)學(xué)生潛在的能力，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體、可行。

教師合理利用評價方式，對“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補缺，真正達(dá)到以評促學(xué)、以評促練、以評促賽的目的，使學(xué)生的收益最大化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識、能力行為和意識等全方面的發(fā)展。

三、結(jié)束語