基于共生理論的城鄉(xiāng)校園足球差距審視及其發(fā)展研究

吳超偉

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，合肥 230601）

2009 年4 月，全國(guó)校園足球活動(dòng)正式啟動(dòng)。2014 年11 月，校園足球活動(dòng)管理權(quán)回歸教育系統(tǒng)，由國(guó)家體育總局移交至教育部。2015 年3 月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”），提出改革推進(jìn)校園足球發(fā)展〔1〕。2019 年8 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”），提出全面推動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)的普及和提高〔2〕?！斗桨浮泛汀毒V要》分別從不同的維度和層次指引著我國(guó)校園足球的發(fā)展，意味著促進(jìn)校園足球的高質(zhì)量發(fā)展已然上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。

在各項(xiàng)政策引領(lǐng)和資源投入的推動(dòng)下，全國(guó)各地市積極推進(jìn)校園足球活動(dòng)的開展，在足球普及方面收到了一定的成效，但也存在著農(nóng)村校園足球發(fā)展滯后等問題〔3-4〕，這顯然與《方案》和《綱要》的目標(biāo)相偏離。新時(shí)代背景下，推進(jìn)城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展，不僅是城鄉(xiāng)融合發(fā)展的內(nèi)在需求，也是鄉(xiāng)村體育振興的外在動(dòng)力，更是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化體育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

目前學(xué)界主要從教育學(xué)、體育學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科視角對(duì)我國(guó)校園足球的整體開展現(xiàn)狀、發(fā)展對(duì)策等多個(gè)方面進(jìn)行了探討，但對(duì)城鄉(xiāng)校園足球的對(duì)比和深層次研究相對(duì)缺乏。校園足球作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)建設(shè)工程，由城市校園足球和農(nóng)村校園足球兩大重要子系統(tǒng)構(gòu)成，兩者的關(guān)系涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域，這就要求必須突破視野局限，抽象到一個(gè)更高層面來分析?；诖?，本研究從生物學(xué)“共生理論”的新視角對(duì)城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展過程中存在的問題，提出解決對(duì)策，旨在為促進(jìn)我國(guó)校園足球的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展為研究對(duì)象，抽樣選取安徽省皖北、皖中、皖南三大片區(qū)9 個(gè)市的90 所小學(xué)（城市小學(xué)45 所，農(nóng)村小學(xué)45 所）作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在中國(guó)知網(wǎng)檢索查閱與本研究相關(guān)的電子文獻(xiàn)60 余篇，借閱校園足球、共生理論相關(guān)著作兩部，全面了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)共生理論和校園足球發(fā)展的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展。

1.2.2 問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)教師和學(xué)生問卷各1 份，并進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。利用承辦安徽省中小學(xué)體育教師國(guó)培、足球教師培訓(xùn)、安徽省小學(xué)足球夏令營(yíng)、安徽省校園足球特色學(xué)校復(fù)核等機(jī)會(huì)，與安徽省部分地市中小學(xué)建立廣泛聯(lián)系。問卷的發(fā)放與回收采用現(xiàn)場(chǎng)與問卷星相結(jié)合的形式。教師問卷每所學(xué)校發(fā)放2 份，共發(fā)放180 份，回收180 份，有效問卷180 份（城鄉(xiāng)學(xué)校教師各90 份）；學(xué)生問卷每所學(xué)校發(fā)放20 份，共發(fā)放1 800 份，回收1 794份，有效問卷1 778 份（城市學(xué)校894 份，農(nóng)村學(xué)校884 份）。

1.2.3 實(shí)地考察法 利用安徽省教育廳組織的校園足球特色學(xué)校復(fù)核的機(jī)會(huì)，作為專家組成員實(shí)地走訪調(diào)查安徽省部分地市的城區(qū)和鄉(xiāng)村校園足球特色學(xué)校。

1.2.4 訪談法 根據(jù)研究需要，擬定訪談提綱對(duì)多位校園足球?qū)＜疫M(jìn)行面對(duì)面、電話和微信視頻訪談，聽取他們的建議和意見。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用Excel 軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

1.2.6 對(duì)比分析法 對(duì)城市與農(nóng)村小學(xué)校園足球發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 共生理論的基礎(chǔ)內(nèi)涵1897 年，德國(guó)生物學(xué)家德貝里提出共生的本質(zhì)就是不同生物密切生活在一起〔5〕，這是“共生”一詞首次被提出。隨后，共生概念得到生物學(xué)家們的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并衍生出廣義和狹義兩個(gè)維度。狹義的共生僅指不同生物間的組合狀況和利害關(guān)系，而廣義的共生概念認(rèn)為自然界就是一個(gè)共生體，所有物種之間需要相互和諧才能共生共榮〔6〕。世界是普遍聯(lián)系的，共生現(xiàn)象也存在于世界各系統(tǒng)中。共生系統(tǒng)由共生單元、共生界面、共生環(huán)境、共生模式4 個(gè)要素構(gòu)成，四要素相互聯(lián)系、相互影響，動(dòng)態(tài)地影響著共生狀態(tài)的發(fā)展〔7〕。20世紀(jì)中葉以后，共生理論日趨成熟并展現(xiàn)出蓬勃的生命力，逐漸被借用于社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域，尋求共生發(fā)展成為學(xué)界的重要議題〔8〕。盡管共生理論應(yīng)用于不同學(xué)科的表現(xiàn)不同，但均能反映出合作共存的中心意旨、互利互補(bǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)涵、和諧共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

2.2 共生理論在城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展中的適用性分析

2.2.1 共生理論在城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展中應(yīng)用的理論邏輯 共生理論雖屬于自然科學(xué)的理論，但可以通過類比、借鑒的效應(yīng)機(jī)制應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)。共生理論應(yīng)用于城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展中具有重要的理論后盾。首先，共生理論本身具有重要的哲學(xué)意義。共生哲學(xué)既能反映事物發(fā)展的規(guī)律，又能為事物發(fā)展提供方法論的指導(dǎo)?！昂椭C社會(huì)”“一體化發(fā)展”等發(fā)展理念正是基于共生哲學(xué)的基礎(chǔ)之上提出的，這些理念對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展意義重大。運(yùn)用共生理論分析城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展不僅能更好地發(fā)現(xiàn)問題還能更好地解決問題。其次，城鄉(xiāng)共生發(fā)展內(nèi)嵌于共生理論內(nèi)涵之中。共生范疇涉及的領(lǐng)域廣、層次多、內(nèi)容豐富，城市與農(nóng)村的共生發(fā)展本身就是共生理論的重要內(nèi)容與子課題〔9〕。城市校園足球和農(nóng)村校園足球分別隸屬于城市和農(nóng)村，二者共生有著較高的一致性和適切性。最后，校園足球具有教育屬性。城鄉(xiāng)校園足球既是城鄉(xiāng)學(xué)校教育的重要組成部分，又是學(xué)校體育改革的探路工程。促進(jìn)城鄉(xiāng)校園足球互惠共生發(fā)展，既是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)校園足球可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

2.2.2 共生理論與城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展的現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)一是基本要素的整合。城鄉(xiāng)校園足球系統(tǒng)由城市校園足球和農(nóng)村校園足球兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，與共生理論的共生單元相對(duì)應(yīng)。參與者、場(chǎng)地器材、經(jīng)費(fèi)、政策、資源等成了城鄉(xiāng)校園足球系統(tǒng)的質(zhì)參量〔10〕，各質(zhì)參量復(fù)雜、可變，構(gòu)成共生系統(tǒng)的共生界面、共生環(huán)境，影響共生模式。二是發(fā)展過程的契合。目前，我國(guó)的城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展非均衡化問題嚴(yán)重，城市校園足球與農(nóng)村校園足球關(guān)系總體表現(xiàn)為二元對(duì)立的病態(tài)共生形態(tài)，尋求城市校園足球與農(nóng)村校園足球合作互補(bǔ)、共同發(fā)展的常態(tài)關(guān)系格局與共生理論強(qiáng)調(diào)共生狀態(tài)由病態(tài)到常態(tài)的演變過程巧妙貼合〔11〕。三是發(fā)展目標(biāo)的融合。城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)城市校園足球與農(nóng)村校園足球相互依存、相互促進(jìn)的發(fā)展格局，與共生理論的互惠共生發(fā)展模式相融合。

2.3 城鄉(xiāng)校園足球開展的差距對(duì)比分析

2.3.1 城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生足球認(rèn)知、興趣、動(dòng)機(jī)和參與行為差異對(duì)比分析 城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生足球認(rèn)知、興趣、動(dòng)機(jī)和參與行為差異對(duì)比見表1。學(xué)生是參與校園足球活動(dòng)的主體，研究表明，對(duì)足球認(rèn)知程度越深、興趣越濃厚的學(xué)生參與足球活動(dòng)越積極〔12〕。我國(guó)校園足球于2009 年啟動(dòng)，經(jīng)過十余年的宣傳與推廣，學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)知、興趣、參與意識(shí)都有了很大提升。但經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生在足球參與方面存在明顯差異。城區(qū)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是鍛煉身體、結(jié)交朋友、增強(qiáng)技能，而農(nóng)村學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)主要是增強(qiáng)技能、鍛煉身體、應(yīng)付體育課，反映出一定的功利性。學(xué)生觀念上的差異一方面是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校足球氛圍不濃厚，另一方面是農(nóng)村學(xué)生的體育意識(shí)薄弱，每周課后參與足球鍛煉1 次及以上的農(nóng)村學(xué)生只有27.6%。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，學(xué)生有充足的課后時(shí)間，學(xué)業(yè)壓力相對(duì)減小，但是學(xué)生沒有參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣，因而無暇參與足球運(yùn)動(dòng)。由此可見，目前的校園足球只是少部分學(xué)生參與，農(nóng)村學(xué)生的足球參與程度較低，不僅與校園足球提倡的“廣泛普及、人人參與”的口號(hào)背道而馳，同時(shí)也是我國(guó)足球發(fā)展的一大瓶頸。

2.3.2 城鄉(xiāng)學(xué)校足球師資差異分析 足球教師在校園足球活動(dòng)中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生足球興趣、自覺參與意識(shí)的重?fù)?dān)。近年來，隨著校園足球師資培訓(xùn)力度的加大，城鄉(xiāng)學(xué)校的足球師資水平有了很大程度的提高。城鄉(xiāng)學(xué)校足球師資差異性指標(biāo)對(duì)比見表2。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校的足球師資水平發(fā)展仍然極其不均衡，農(nóng)村學(xué)校的足球師資水平處于劣勢(shì)。我國(guó)校園足球優(yōu)秀的足球教練人才比較少，農(nóng)村本身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，就更難吸引或是挽留足球人才的駐足〔13〕。

表2 城鄉(xiāng)學(xué)校足球師資差異性指標(biāo)對(duì)比

2.3.3 城鄉(xiāng)學(xué)校足球教學(xué)情況對(duì)比分析 開設(shè)足球課是學(xué)校更好地發(fā)展校園足球的有力保障。城鄉(xiāng)學(xué)校足球課教學(xué)情況差異性指標(biāo)對(duì)比見表3。數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校足球課的開設(shè)情況差異較大。城市小學(xué)基本能以不同形式開設(shè)足球課，而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都沒有將足球課納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中。大部分城市學(xué)校能按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行足球課教學(xué)，而只有不到一半的農(nóng)村學(xué)校能按照大綱進(jìn)行教學(xué)，通過訪談得知部分農(nóng)村學(xué)校只是偶爾在其他體育課教學(xué)中，加入些許的足球教學(xué)內(nèi)容，這樣零散的教學(xué)，不足以保證足球教學(xué)的連續(xù)性，因而也無法滿足學(xué)生的需求。

2.3.4 城鄉(xiāng)學(xué)校校園足球課后訓(xùn)練情況對(duì)比分析城鄉(xiāng)學(xué)校校園足球課后訓(xùn)練情況差異性指標(biāo)對(duì)比見表4。數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校校園足球課后訓(xùn)練的開展情況存在較大差異。除了校足球隊(duì)建設(shè)情況和周訓(xùn)練次數(shù)的差異，農(nóng)村中小學(xué)課余足球訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)一步調(diào)查得知很多農(nóng)村學(xué)校只是為了應(yīng)付參加校園足球聯(lián)賽而已，沒有比賽也就沒有訓(xùn)練。在部分有訓(xùn)練的學(xué)校中，他們訓(xùn)練的時(shí)間、次數(shù)都是不合時(shí)宜的。量變引起質(zhì)變，沒有訓(xùn)練量的積累就不會(huì)有學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)和技能水平提高的質(zhì)的改變，農(nóng)村校園足球的課余訓(xùn)練情況不容樂觀。

2.3.5 城鄉(xiāng)學(xué)校足球競(jìng)賽情況對(duì)比分析 競(jìng)賽是校園足球活動(dòng)開展的核心環(huán)節(jié)〔14〕。校園足球競(jìng)賽的有序開展能吸引更多教師、學(xué)生參與到校園足球中來。城鄉(xiāng)學(xué)校足球競(jìng)賽情況差異性指標(biāo)對(duì)比見表5。數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校在具體落實(shí)開展校園足球競(jìng)賽方面存在較大差異，每學(xué)年開展班級(jí)聯(lián)賽的農(nóng)村學(xué)校僅占55.6%，每學(xué)年參加區(qū)縣級(jí)聯(lián)賽的農(nóng)村學(xué)校僅為33.3%，經(jīng)常參加其余校際比賽的僅為17.8%。開設(shè)班級(jí)聯(lián)賽是校園足球活動(dòng)的基本要求，參加校園足球聯(lián)賽是讓各農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行交流溝通共同提高的重要途徑。缺少競(jìng)賽的組織與參與，不僅會(huì)影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，而且會(huì)影響學(xué)校的足球氛圍，進(jìn)而影響整個(gè)校園足球活動(dòng)的開展。

2.3.6 城鄉(xiāng)學(xué)校足球文化建設(shè)對(duì)比分析 沒有廣泛參與的校園足球得不到真正的發(fā)展，沒有濃厚的氛圍校園足球則會(huì)流于形式。城鄉(xiāng)學(xué)校每學(xué)年校園足球文化活動(dòng)開展情況對(duì)比見表6。數(shù)據(jù)顯示，城市學(xué)校較為重視校園內(nèi)足球文化的建設(shè)，注重校園足球宣傳，經(jīng)常組織與校園足球相關(guān)的攝影、征文等文娛活動(dòng)，經(jīng)常開展這些活動(dòng)，既能娛樂學(xué)生身心，也能較好地營(yíng)造足球氛圍。反觀農(nóng)村學(xué)校，除了有62.2%的學(xué)校進(jìn)行了校園足球宣傳，其他的校園足球文化活動(dòng)開展未受到應(yīng)有的重視，可見，城鄉(xiāng)校園足球的文化建設(shè)情況差距比較明顯。

表6 城鄉(xiāng)學(xué)校每學(xué)年校園足球文化活動(dòng)開展情況對(duì)比

2.3.7 城鄉(xiāng)學(xué)校場(chǎng)地器材差異對(duì)比分析 城鄉(xiāng)學(xué)校場(chǎng)地器材的差異性指標(biāo)對(duì)比見表7。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)校園足球的關(guān)注度越來越高，學(xué)校場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施與開展校園足球活動(dòng)之初相比有了很大的改善。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，安徽省城鄉(xiāng)校園足球的場(chǎng)地器材等硬件設(shè)施差距較大，農(nóng)村校園足球在發(fā)展過程中受限于基礎(chǔ)的場(chǎng)地、器材等，盡管有的學(xué)校有不太標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地，但場(chǎng)地面積、球的數(shù)量等直接影響農(nóng)村校園足球的普及與發(fā)展。沒有良好的場(chǎng)地和器材，不僅會(huì)對(duì)校園足球的“學(xué)、訓(xùn)、賽”產(chǎn)生不良的影響，也會(huì)增加學(xué)生練習(xí)過程中受傷的風(fēng)險(xiǎn)。

表7 城鄉(xiāng)學(xué)校場(chǎng)地器材的差異性指標(biāo)對(duì)比

2.3.8 城鄉(xiāng)學(xué)校足球開展經(jīng)費(fèi)保障對(duì)比分析 要想開展好校園足球不能少了經(jīng)費(fèi)的支持，經(jīng)費(fèi)主要用于整個(gè)校園足球聯(lián)賽的推廣、宣傳、管理以及各單位的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、器材供應(yīng)等多個(gè)方面。沒有經(jīng)費(fèi)的支持，學(xué)校足球活動(dòng)的開展將無法高效運(yùn)轉(zhuǎn)。城鄉(xiāng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障情況差異性指標(biāo)對(duì)比見表8。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在安徽省校園足球活動(dòng)開展過程中，經(jīng)費(fèi)緊張的問題仍然存在，且城鄉(xiāng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持差異較大，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足尤為突出，很多學(xué)校經(jīng)費(fèi)無法滿足正常的足球活動(dòng)需要。雖然國(guó)家每年針對(duì)校園足球特色學(xué)校會(huì)有專項(xiàng)撥款，但是我國(guó)地緣廣闊，真正分配到各個(gè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)卻不多，有的城市學(xué)校有社會(huì)贊助，興許能勉強(qiáng)開展各項(xiàng)足球活動(dòng)，但大部分農(nóng)村學(xué)校無法獲得足夠的經(jīng)費(fèi)支持，開展活動(dòng)步履維艱。

表8 城鄉(xiāng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障情況差異性指標(biāo)對(duì)比

2.4 基于共生理論視角的城鄉(xiāng)校園足球差距析因校園足球的發(fā)展是多維度、層次性及系統(tǒng)性的〔15〕。城市校園足球和農(nóng)村校園足球互惠共贏發(fā)展是城鄉(xiāng)校園足球共生發(fā)展的理想狀態(tài)。然而，目前城鄉(xiāng)校園足球發(fā)展問題較多，未達(dá)到互惠共贏的理想狀態(tài)，分析原因有以下幾個(gè)方面。

2.4.1 共生程度弱，共生單元關(guān)聯(lián)度低 共生單元是組成共生系統(tǒng)的基本物質(zhì)條件〔16〕。城鄉(xiāng)校園足球共生系統(tǒng)的共生單元由城市校園足球與農(nóng)村校園足球構(gòu)成，兩者以學(xué)校為依托，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，而共生程度和關(guān)聯(lián)度則是刻畫共生單元之間的聯(lián)系程度。目前城鄉(xiāng)校園足球共生程度較弱，共生單元的關(guān)聯(lián)度較低。首先，參與者思想觀念的差異。城鄉(xiāng)學(xué)生在對(duì)足球的認(rèn)知、喜愛程度及參與足球運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)等方面都存在明顯差異，再加上城鄉(xiāng)學(xué)校教師和學(xué)校管理者思想觀念上的差距，這些意識(shí)形態(tài)上的差異不利于共生狀態(tài)的發(fā)展；其次，共生單元間地位不平等。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低于城市，造成農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資等各方面都落后于城市學(xué)校，農(nóng)村校園足球在城鄉(xiāng)校園足球共生關(guān)系中完全處于弱勢(shì)地位，長(zhǎng)期地位的不平等，不利于共生關(guān)系的改善；最后，共生單元間的互動(dòng)少。目前，城市校園足球和農(nóng)村校園足球的交流互動(dòng)少，具體表現(xiàn)在，無論是學(xué)生還是教師，或各項(xiàng)校園足球活動(dòng)都缺乏相互交流互動(dòng)，不利于共生程度的加強(qiáng)。上述主客觀因素，影響了系統(tǒng)共生程度，降低了共生單元的關(guān)聯(lián)度。

2.4.2 共生界面單一、不暢通 共生界面是共生系統(tǒng)中共生單元之間發(fā)生共生關(guān)系的途徑和渠道〔17〕。城鄉(xiāng)校園足球的共生界面由質(zhì)參量足球教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、足球文化建設(shè)等構(gòu)成。為了促進(jìn)校園足球更好地開展，全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組和中國(guó)足協(xié)分別發(fā)布了《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南》和《中國(guó)足協(xié)青少年訓(xùn)練大綱》等一系列指導(dǎo)性綱領(lǐng)〔18〕，但是城鄉(xiāng)學(xué)校開展校園足球執(zhí)行不一。部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校未能按照指南和大綱組織“學(xué)、訓(xùn)、賽”，校園足球文化建設(shè)也是良莠不齊，造成城鄉(xiāng)校園足球的開展情況存在較大差異，共生界面無法充分利用。目前安徽省城市校園足球和農(nóng)村校園足球現(xiàn)存的單一共生界面是校際聯(lián)賽，城鄉(xiāng)學(xué)校通過足球聯(lián)賽進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)交流比拼，但是由于教學(xué)訓(xùn)練水平不一，造成實(shí)力相差懸殊，城鄉(xiāng)學(xué)校之間比賽經(jīng)常出現(xiàn)大比分差距，反過來又影響農(nóng)村學(xué)校開展校園足球的積極性。此外，競(jìng)賽體系混亂，比賽少，再加上受疫情或其他不可控因素影響，有的學(xué)校甚至一年都沒有比賽，嚴(yán)重影響了城鄉(xiāng)校園足球的共生界面，造成共生渠道閉塞不通暢。

2.4.3 反向環(huán)境抑制，共生環(huán)境有待優(yōu)化 共生環(huán)境是指影響共生體的外部因素的總和，可分為正向、中性、反向環(huán)境，分別發(fā)揮促進(jìn)、中立、抑制的作用〔19〕。分析影響城鄉(xiāng)校園足球共生環(huán)境的因素主要從政治、經(jīng)濟(jì)和文化3 個(gè)方面展開。在政治方面，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)生的體育教育越來越重視，相關(guān)的法律法規(guī)陸續(xù)出臺(tái)，學(xué)生體育活動(dòng)指導(dǎo)意見的制定，以及一系列推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、廣泛開展校園足球等政策的落地實(shí)施，對(duì)城鄉(xiāng)校園足球的開展提供了保障。在經(jīng)濟(jì)方面，國(guó)家對(duì)校園足球的經(jīng)費(fèi)投入也在逐步加大，并逐步有社會(huì)資源投入到校園足球，城鄉(xiāng)學(xué)校的硬件設(shè)施有了較大程度的改善。在文化方面，校園足球的影響力在逐步增大，校園足球的教育功能越來越受到社會(huì)的認(rèn)同，家長(zhǎng)越來越支持孩子踢足球。上述因素構(gòu)成了我國(guó)城鄉(xiāng)校園足球共生發(fā)展的正向環(huán)境。和正向環(huán)境相對(duì)的是反向環(huán)境，城鄉(xiāng)學(xué)校落實(shí)相關(guān)政策制度的不一致，參與者思想觀念的差異，城鄉(xiāng)校園足球經(jīng)費(fèi)投入的非均衡化，場(chǎng)地器材等硬件資源的配置差異，農(nóng)村學(xué)校校園足球文化的匱乏等，這些負(fù)面因素構(gòu)成反向環(huán)境，反過來又抑制了我國(guó)城鄉(xiāng)校園足球的互惠共生發(fā)展。

2.4.4 共生效益低，共生模式缺乏可持續(xù)性 共生模式是共生單元間發(fā)生共生關(guān)系時(shí)選擇的行為模式，可分為寄生、偏利共生、互惠共生3 種〔20〕。在寄生、偏利共生模式中，共生單元都是間歇、不平等的共生關(guān)系，不利于城鄉(xiāng)校園足球的可持續(xù)發(fā)展。目前，安徽省乃至全國(guó)大多數(shù)省份的校園足球發(fā)展仍處于初級(jí)階段。城市校園足球與農(nóng)村校園足球的地位不平等，城鄉(xiāng)校園足球共生所產(chǎn)生的效益低且不均衡。城市校園足球無論在硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是在足球師資等軟件資源建設(shè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于農(nóng)村校園足球的發(fā)展，因此，目前安徽省城鄉(xiāng)校園足球的共生發(fā)展模式是以偏利共生模式為主，此模式不利于城鄉(xiāng)校園足球的可持續(xù)性發(fā)展。

2.5 城鄉(xiāng)校園足球共生發(fā)展策略

2.5.1 縮小觀念差距，提高共生單元內(nèi)在關(guān)聯(lián)度共生單元間的關(guān)聯(lián)度會(huì)隨著系統(tǒng)內(nèi)外部因素的影響而發(fā)生變化〔21〕。城鄉(xiāng)校園足球參與者包括學(xué)生、教師、管理者，共同構(gòu)成城鄉(xiāng)校園足球共生系統(tǒng)中的重要質(zhì)參量。城鄉(xiāng)校園足球共生系統(tǒng)中農(nóng)村校園足球長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，造成農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生、教師、管理者在校園足球的思想觀念上與城市學(xué)校的學(xué)生、教師、管理者存在差距，這種思想上的差異不僅會(huì)造成參與者行為上的差異，還會(huì)降低共生單元的關(guān)聯(lián)度，從而制約共生模式的發(fā)展。改變這一狀況，不僅需要加大宣傳力度，突出農(nóng)村校園足球發(fā)展的重要地位，還需要思想上扶持弱勢(shì)群體。在管理者層面，尋求發(fā)展思路的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅應(yīng)重視校園足球活動(dòng)的開展，而且應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刈銋f(xié)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)與城市學(xué)校的交流，提升農(nóng)村校園足球競(jìng)爭(zhēng)力。在教師層面，尋求開展思路的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校園足球不僅僅是在城市的學(xué)校開展足球活動(dòng)，也不僅僅是在特色學(xué)校開展足球活動(dòng)，更應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新校園足球活動(dòng)的開展形式，營(yíng)造參與氛圍，吸引學(xué)生廣泛參與。在學(xué)生層面，尋求參與思路的轉(zhuǎn)變。正確認(rèn)識(shí)參與足球活動(dòng)的意義，減少足球參與的功利心態(tài)，參與校園足球不僅僅是進(jìn)行足球競(jìng)賽，還可以有多種形式，重要的是在參與足球運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)。

2.5.2 促進(jìn)互動(dòng)交流，構(gòu)建多元化共生界面 首先，建立教師流動(dòng)通道，加強(qiáng)足球教師資源共享?？山⒊青l(xiāng)學(xué)校足球教師雙向流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校足球教師的互動(dòng)交流。充分整合優(yōu)秀的足球師資資源，提高優(yōu)秀足球師資的資源利用率，為城鄉(xiāng)校園足球互惠共生發(fā)展提供師資上的均衡；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程、訓(xùn)練資源共享。加大網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域共享；再次，促進(jìn)區(qū)縣級(jí)校園足球夏令營(yíng)、滿天星訓(xùn)練營(yíng)的舉辦，細(xì)化參與規(guī)則，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校師生的溝通與交流，提高雙方在參與目標(biāo)等方面的了解程度〔22〕；最后，搭建“學(xué)、訓(xùn)、賽”交流平臺(tái)。在教學(xué)上，培養(yǎng)足球教師共同體，設(shè)立一體化目標(biāo)，達(dá)到足球教師與體育教師的互補(bǔ)。在訓(xùn)練上，發(fā)揮社會(huì)青訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橋梁作用，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校校園足球的聯(lián)系，維持學(xué)生訓(xùn)練的穩(wěn)定性、延續(xù)性。在競(jìng)賽上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)校園足球競(jìng)賽體系。加強(qiáng)監(jiān)督，確保學(xué)校開展校內(nèi)足球聯(lián)賽，保障學(xué)生參與度。優(yōu)化校園足球聯(lián)賽的層次性，組織組別、水平更細(xì)化的區(qū)域聯(lián)賽，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校積極參與，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校交流的同時(shí)提高校園足球聯(lián)賽的質(zhì)量。

2.5.3 加強(qiáng)各方面保障，營(yíng)造正向促進(jìn)的共生環(huán)境正向環(huán)境是城鄉(xiāng)校園足球互惠共生發(fā)展的重要保障。目前，城鄉(xiāng)校園足球的發(fā)展應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)環(huán)境、協(xié)調(diào)政策環(huán)境、改善文化環(huán)境，三位一體地營(yíng)造正向促進(jìn)的共生環(huán)境。一是營(yíng)造平衡的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)是校園足球發(fā)展的基礎(chǔ)，是縮小城鄉(xiāng)校園足球差距最有效的措施。繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，縮小城鄉(xiāng)校園足球在硬件設(shè)施、活動(dòng)開展運(yùn)行等需要經(jīng)費(fèi)支持方面的差距。二是營(yíng)造協(xié)調(diào)的政策環(huán)境。完善城鄉(xiāng)學(xué)校體育政策體系，加大各類保障中小學(xué)生體育活動(dòng)參與的法規(guī)、政策執(zhí)行的監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕這些政策成為各級(jí)政府以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“面子工程”。落實(shí)區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶政策，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)力量，結(jié)合城市與農(nóng)村的各自特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。完善城鄉(xiāng)校園足球升學(xué)政策，打通學(xué)生成才通道，吸引更多的農(nóng)村學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)。優(yōu)化教師獎(jiǎng)勵(lì)政策，適當(dāng)提高農(nóng)村教師待遇，吸引更多的優(yōu)秀足球人才進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)。三是營(yíng)造健康的文化環(huán)境。配合響應(yīng)政府及地方教育局、體育局的相關(guān)政策，提高外界對(duì)校園足球的了解，減少負(fù)面影響，提高學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的滿意度，營(yíng)造濃厚的校園足球文化氛圍。

2.5.4 遵循共生規(guī)律，構(gòu)建互惠共生發(fā)展模式 生物學(xué)中的共生理論指出共生單元的能量分配不斷趨于均衡有一個(gè)過程。因此，城鄉(xiāng)校園足球互惠共生模式的構(gòu)建不是一蹴而就的，也有一個(gè)過程，應(yīng)遵循共生規(guī)律。當(dāng)前，在國(guó)家層面，需做好頂層設(shè)計(jì)，扶持農(nóng)村校園足球的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)校園足球特色學(xué)校的合理性布局，重點(diǎn)推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域校園足球特色學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，發(fā)揮其輻射、滲透和擴(kuò)散作用，以點(diǎn)帶面促進(jìn)農(nóng)村校園足球的發(fā)展。在學(xué)校層面，提升農(nóng)村校園足球的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在足球文化、競(jìng)賽等各方面的交流合作，使城市學(xué)校樹立校園足球名片提升知名度，使農(nóng)村學(xué)校獲得更多的專業(yè)技術(shù)和人才支持，從而實(shí)現(xiàn)雙方的互補(bǔ)共贏。城鄉(xiāng)校園足球共生發(fā)展模式演進(jìn)是螺旋上升的過程，互惠共生發(fā)展模式是最終的目標(biāo)取向。只有遵循共生規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進(jìn)雙方在共生關(guān)系中相互依存，共同進(jìn)步，才能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的互惠共生發(fā)展模式。