基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高職英語寫作教學(xué)研究與實踐

摘 要：寫作是英語教學(xué)中相對較難的教學(xué)任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運用能力和英語思維的最高境界，具有語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重性質(zhì)。通過合理的教學(xué)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將所想所思通過有效的語言，有邏輯和條理地書寫出，進而來有利于提高學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合高職英語寫作課堂的教學(xué)實例，通過合理的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生英語寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)，核心素養(yǎng)，高職寫作教學(xué)

作者簡介：顏婷（1986.03-），女，江蘇連云港人，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，是將所思所想經(jīng)過思維加工后的書面表達，更是語言輸出的重要一環(huán)，最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。然而寫作任務(wù)一直是英語教學(xué)中的難點，學(xué)生在寫作中往往無從下筆，出現(xiàn)語言匱乏、內(nèi)容空洞、觀點陳舊、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清晰、看待問題淺表化等問題，缺乏豐富性和創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)為套用萬能句型或是簡單的句子翻譯、羅列。其根源就在于學(xué)生缺乏較強的辨析、綜合、分類、推斷和歸納的能力。

此外，在傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)實踐當(dāng)中，教師往往更注重寫作的語言訓(xùn)練性質(zhì)，以及單詞、短語、語法和句式的使用是否恰當(dāng)，而忽略了寫作的思維訓(xùn)練性質(zhì)，沒有深入思考和探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。常見的教學(xué)方法是，教師先講解寫作中會用到的單詞和短語，再針對不同的作文類型提供常用句式，進而總結(jié)出寫作模板讓學(xué)生進行背誦和仿寫。這種常規(guī)的寫作教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的思維水平低下，寫出的都是千篇一律、言之無物的文章。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更不能提升學(xué)生的思維水平，進而直接影響了學(xué)生的寫作能力。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)對英語寫作的重要性

本文的高職英語寫作教學(xué)主要指基于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)這一課程目標(biāo)的高職英語寫作教學(xué)實踐。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是最符合學(xué)生個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)反映了個人的思維水平和個性特征，體現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面。通過發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)其感知了中西方思維上的差異，學(xué)會從跨文化交際的角度來觀察和認(rèn)知世界。寫作與思維的聯(lián)系是十分緊密的，寫作是訓(xùn)練和培養(yǎng)思維的重要途徑，思維亦是寫作的核心和精髓。高職英語寫作教學(xué)同時承擔(dān)著語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重任務(wù)。思維活動貫穿于整個寫作活動的過程中，并且寫作水平的高低也是由思維水平高低決定的。缺乏思維能力的學(xué)生很難寫出高水平的作文。寫作中常見的語言蒼白、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容粗糙等問題恰恰反映了思想的淺薄、無序和單調(diào)。

根據(jù)語義三角理論，寫作是內(nèi)在思維外顯為語言輸出的過程。在這一過程中，學(xué)生的思維不斷變得條理化，邏輯也逐漸清晰化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所想所思通過有效的語言，有邏輯和條理地書寫出來，進而有利于提高學(xué)生的寫作能力。

三、高職英語寫作課堂上思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及存在的問題

目前，越來越多的研究關(guān)注了思維品質(zhì)和寫作能力之間的聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)對高職學(xué)生英語寫作能力的影響研究主要集中在以下幾個方面：

（一）英語寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在寫作教學(xué)中，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練沒有受到同等的關(guān)注，寫作活動往往更注重語言的訓(xùn)練。寫作是語言產(chǎn)出的過程，學(xué)生受到思維水平的制約，往往不能高水準(zhǔn)的完成寫作任務(wù)。目前，高職生的思辨能力普遍較為薄弱，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有：學(xué)生對于寫作課堂缺乏興趣，教師在寫作的語言技能訓(xùn)練中往往更強調(diào)記憶和模仿，而忽略了對于學(xué)生的思維能力、分析問題、創(chuàng)新能力、和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的作文評價方式也不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）思維能力與英語寫作教學(xué)的整合研究

隨著思維品質(zhì)這一概念的提出、豐富和完善，國外的學(xué)者們開始思索和重視思維和寫作的聯(lián)系。在美國，寫作課程十分強調(diào)對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和運用，思維模式訓(xùn)練、新教師培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)和課堂活動設(shè)計等各個層面都圍繞其展開。國內(nèi)思維品質(zhì)與英語教學(xué)的整合研究也多集中在寫作領(lǐng)域，主要可分為以下幾類：1.用來測量學(xué)生英語寫作思維水平的評價維度研究。2.高職學(xué)生英語寫作思辨能力提升的策略研究。3.思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中必要性、存在的問題及改進對策。

（三）探討與思維品質(zhì)提升相匹配的有效英語寫作范式及教學(xué)模式

潘蕾瓊以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和出發(fā)點，提出了三種英語寫作教學(xué)范式，分別是建構(gòu)范式、互動范式和信息化范式。建構(gòu)范式注重創(chuàng)新課堂建構(gòu)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強師生的自我效能?；臃妒街荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和思維，建立立體化、交互式的多元反饋機制，讓學(xué)生在互動中不斷清晰自己的觀點和邏輯。同時，創(chuàng)造有效的英語寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平，發(fā)展思維品質(zhì)。信息化范式則更強調(diào)通過現(xiàn)代信息技術(shù)來拓寬學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生自主綜合、分析、判斷和整合信息。此外，于洋構(gòu)建了文化—思辨—寫作的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三個方面對英語寫作課堂進行了重建。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高職英語寫作教學(xué)實踐

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和出發(fā)點，本文以某職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊第4單元“If you receive a complaint”寫作部分為例，圍繞英文投訴調(diào)解信的書寫展開教學(xué)。探討如何通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維水平，從而提高寫作能力。本課將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐與學(xué)生走入職場的實際需求以及專業(yè)特點相結(jié)合，進行寫作教學(xué)。對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進行培養(yǎng)，進而為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。學(xué)生即將進入職場，比較重視職場商務(wù)寫作的學(xué)習(xí)，但同時又覺得寫作枯燥無趣，無從下筆，存在畏難情緒。教師在課堂上通過寫作任務(wù)的設(shè)計，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和水平，從而幫助學(xué)生較好地完成了寫作任務(wù)。

（一）示例展示，了解評價方式

在學(xué)生開始進行寫作任務(wù)之前，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，精心挑選了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文投訴調(diào)解信。向?qū)W生示范如何對調(diào)解信進行批判性評價，從而提高了學(xué)生的思維能力和水平。教師引導(dǎo)學(xué)生從文章觀點、論證和表述等方面進行評價。

教師給學(xué)生提供三封英文調(diào)解信，并組織學(xué)生分組討論，從中選擇最佳調(diào)解信。各個小組的組長匯報選擇理由，進行組間互評。通過讓學(xué)生自主探討并選擇最佳的調(diào)解信，在直觀上幫助學(xué)生體會一封好的調(diào)解信應(yīng)該具備的特征。然后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考和比較這三封信的觀點是否明確、清晰、有價值，論點是否具有邏輯性，結(jié)構(gòu)形式是否合理。這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生拓寬了寫作思路，明確了寫作中邏輯思維的重要性，并學(xué)會了如何進行思考和反思。

（二）情境話題的設(shè)置和問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生積極思考

情景話題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，以藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，教師設(shè)計了如下情境激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生進行思考。小朱是藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后被安排去醫(yī)藥企業(yè)的客服部處理投訴。最近，她接到了客戶寫的一封投訴信，投訴醫(yī)療設(shè)備突然停止工作不能使用了。她給客戶寫了一封調(diào)解信，但是因為書寫不恰當(dāng)而讓顧客火冒三丈，被經(jīng)理訓(xùn)斥。如果你是小朱，你又將如何回復(fù)投訴，書寫調(diào)解信呢？教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，通過問題、視頻、課堂討論頭腦風(fēng)暴的形式來導(dǎo)入與本課相關(guān)的內(nèi)容，進而提升學(xué)生的融入感。話題設(shè)置時注意要具有開放性，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的思維空間。

恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計要貼合學(xué)生的生活實際和專業(yè)特點，幫助學(xué)生為將來進入職場做好準(zhǔn)備。學(xué)生能找到大量的和這一情境相關(guān)的資料，并且激發(fā)出極大的寫作興趣，從而有話可說。同時，好的問題可以幫助學(xué)生從多角度看待問題，激發(fā)他們的求異思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生用不同的眼光，從不同的角度來思考問題。

（三）感知思維差異，提升跨文化理解

在調(diào)解信這樣的商務(wù)信函寫作中，尤其要注重思維差異，不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達方式和表達策略都可能引起對方的不快，甚至導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。教師布置主題討論任務(wù)，讓學(xué)生自己查閱資料，思考中西方在對待投訴問題上的觀念有何不同，感知中西方的思維差異并提升跨文化理解。查閱資料的過程正是提升學(xué)生思維水平的過程。在這一過程中，學(xué)生運用批判性思維的方法和技能甄別、提煉信息，對搜集的信息進行分析、比較、綜合和概括。通過比較和思考，學(xué)生體會到中國人更加注重集體主義和人際關(guān)系的和諧，習(xí)慣于為他人著想，說話也更含蓄，總是通過間接或委婉的方式表明自己的意圖，因此，更能接受委婉的投訴信。然而，美國人比較注重個人權(quán)利及自由，當(dāng)自身利益受到侵犯時，會直接進行抱怨和投訴，因此，更能接受直接的投訴信。通過感知思維差異，學(xué)生在將來職場上的跨文化交際中能夠避免許多不必要的誤解和尷尬，從而促進跨文化交際的順利開展。

此外，中西方的思維差異也體現(xiàn)在英文信件在格式上，和中文信件有很大的不同，這也是學(xué)生在書寫英文信件時的難點。傳統(tǒng)的英文信件格式教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過拼圖、“大家來找碴兒”等小游戲，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，加深英文調(diào)解信格式的記憶。同時，學(xué)生通過信件地址及稱呼對比，了解中西方思維方式的差異性，提升跨文化理解。

（四）學(xué)生相互討論并梳理思路

本案例中的投訴調(diào)解信的書寫屬于應(yīng)用型的商務(wù)信函，因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和寫作能力這一目的出發(fā)，進一步激發(fā)學(xué)生思考調(diào)解信該如何寫。教師可以提供一些信息卡，其中包含了一些投訴調(diào)解信的書寫內(nèi)容要點。進而組織學(xué)生進行思維激蕩，通過小組討論的形式來表述自己的觀點，傾聽別人的觀點，進而討論、碰撞出思維的火花。在這一思想和觀點的碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求同存異、集思廣益，并且有理有據(jù)地為自己的觀點辯護和反駁別人的觀點。

上述思考不僅提升了學(xué)生的思維水平，也幫助學(xué)生梳理了調(diào)解信的主要內(nèi)容，從而概括出合理的書寫步驟。同時，針對調(diào)解信的教學(xué)內(nèi)容，教師要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，是否投訴調(diào)解信一定是認(rèn)同對方的投訴呢？有沒有可能是不認(rèn)同對方投訴信里提出的要求呢？通過思考，學(xué)生可以概括出如下的內(nèi)容要點，認(rèn)同對方投訴信的內(nèi)容的話，可以用4A步驟來書寫調(diào)解信，即Acknowledgement（承認(rèn)）、Acceptance（接受）、Answer（解決）、Assurance（保證）。如果不認(rèn)同對方寫來的投訴信的內(nèi)容，那么回復(fù)的時候可以遵循ARAA步驟，即Acknowledgement（承認(rèn)）、Rejection（拒絕）、Answer（解決）、Assurance（保證）。

（五）學(xué)生互相評價寫作成果

在學(xué)生完成了各自的寫作任務(wù)之后，很重要的一點是，教師要組織學(xué)生互相對各自的寫作成果進行評價并討論。在這一評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提供的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，有理有據(jù)地相互進行評價，既要看到對方寫作成果的優(yōu)點，也能指出其不足之處，并給出真誠的建議，進而根據(jù)自評和互評的相關(guān)建議進一步完善自己的作文。最后，教師加以點評，對優(yōu)點予以表揚，對不足予以補充。

五、結(jié)語

英語作為一種交流工具，其使用過程直接反應(yīng)了使用者的思維方式。寫作作為語言的輸出方式，與思維的關(guān)系十分密切。思維是寫作的核心和精髓，寫作是訓(xùn)練和培養(yǎng)思維的重要途徑。促進思維品質(zhì)的提升不僅是寫作課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是對學(xué)生的普遍要求。學(xué)生寫作中常見的語言蒼白、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂等問題都是源于思想的無序、淺薄和貧乏。因此，在高職英語寫作課堂上，教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計來開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進行多種形式的思考，培養(yǎng)學(xué)生概括梳理信息、建構(gòu)新的概念、合理評價觀點以及創(chuàng)造性表達的能力，進而提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進其寫作能力的培養(yǎng)和提升。

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