高校外語(yǔ)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力研究

摘 要：推進(jìn)高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵力量。教師要有課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。意識(shí)是教師對(duì)課程思政建設(shè)通過(guò)自我研讀和協(xié)同探討形成的認(rèn)知體系，能力是教師在課程思政建設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思行為系統(tǒng)。教師提升課程思政建設(shè)意識(shí)要?dú)v經(jīng)理解、認(rèn)同和生成階段，教師提升課程思政建設(shè)能力需要重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)、共建課程教學(xué)資源、建設(shè)課程教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)教師；課程思政建設(shè)；意識(shí)和能力

作者簡(jiǎn)介：沈忱，西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語(yǔ)系。

一、引言

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），從國(guó)家層面為高校提供了課程思政建設(shè)的“整體設(shè)計(jì)圖和全面部署方案”。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，各種意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念在各個(gè)領(lǐng)域交鋒。高等外語(yǔ)教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中不得不直面國(guó)外的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。培養(yǎng)外語(yǔ)人才要解決好主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀引導(dǎo)和文化自信教育問(wèn)題，要優(yōu)先重視和提升廣大外語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

二、高校外語(yǔ)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)

“課程思政建設(shè)意識(shí)”可以被界定為教育者對(duì)課程思政內(nèi)涵的系統(tǒng)化認(rèn)知。外語(yǔ)課程思政建設(shè)意識(shí)亦可被視作是一個(gè)系統(tǒng)。下面將從外語(yǔ)學(xué)科和外語(yǔ)課程維度逐一解讀。

（一）外語(yǔ)學(xué)科

外語(yǔ)學(xué)科是高等教育學(xué)科體系中的重要成員。在課程思政背景下，外語(yǔ)學(xué)科要圍繞“語(yǔ)言”這一學(xué)科特質(zhì)開(kāi)展課程思政內(nèi)涵形態(tài)建構(gòu)，既要培養(yǎng)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言綜合能力，又要發(fā)揮其作為人文社科的育人功能。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界和社會(huì)一般只把它視為單純的語(yǔ)言學(xué)科本體知識(shí)體系或技能，主要從語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)和專業(yè)設(shè)置角度規(guī)劃外語(yǔ)教育，忽略了外語(yǔ)教育背后所隱含的深刻的現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)科側(cè)重專業(yè)教育，淡化育人教育。鑒于此，《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文和科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神及學(xué)科基本素養(yǎng)”?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)指南》（2020）要求“堅(jiān)持立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教育的根本，不斷完善具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的英語(yǔ)教育體系，探索英語(yǔ)類課程思政新模式和協(xié)同育人新舉措，努力培養(yǎng)具備溝通能力、人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷、國(guó)際視野的英語(yǔ)專業(yè)人才和復(fù)合型英語(yǔ)人才”。這些論述突顯了外語(yǔ)教育之育人價(jià)值，為外語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政提出了要求，明確了目標(biāo)。

（二）外語(yǔ)課程

“課程思政”的關(guān)鍵是課程本身。課程承載著知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育目標(biāo)，價(jià)值觀教育是課程運(yùn)行實(shí)施的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)以課程為載體，將德育貫穿教育和教學(xué)全程，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將正確的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，潛移默化地助力學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。外語(yǔ)課程思政建設(shè)屬于微觀層面，主要涉及課程思政教育元素挖掘、思政教育與專業(yè)教育的兼容與協(xié)調(diào)、教學(xué)體系建構(gòu)與教材選用、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、育人角度切入等。外語(yǔ)教師對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知有助于奠定他們課堂教學(xué)行動(dòng)基礎(chǔ)。

三、高校外語(yǔ)教師課程思政建設(shè)能力

教師只有課程思政意識(shí)，沒(méi)有課程思政能力，就會(huì)力不從心，不可能取得良好的效果。 “課程思政建設(shè)能力”是伴隨著課程思政建設(shè)概念出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)界從特征描述和結(jié)構(gòu)剖析的視角對(duì)其開(kāi)展了相關(guān)研究。

（一）特征描述

外語(yǔ)課程思政建設(shè)能力具有融入性、關(guān)聯(lián)性、自覺(jué)性等特征。融入性是指教師要通過(guò)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法、開(kāi)展師生交互、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)將育人能力融入教學(xué)之中。關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在：外語(yǔ)課程思政建設(shè)能力是教學(xué)能力（設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、師生交互能力、教師語(yǔ)言表達(dá)能力等）和育人能力（挖掘、整理、呈現(xiàn)人類優(yōu)秀文化，掌握中華優(yōu)秀文化精髓的能力，辨識(shí)中外文化價(jià)值觀的能力）的有機(jī)關(guān)聯(lián)。外語(yǔ)教師發(fā)展課程思政教學(xué)能力是一個(gè)外力推進(jìn)和內(nèi)力生成的過(guò)程，外力源于國(guó)家教育政策的剛性要求，內(nèi)力源于教師的職業(yè)責(zé)任感和教育情懷。這是教師教育行動(dòng)由外力驅(qū)動(dòng)變成內(nèi)力生成的自覺(jué)化過(guò)程。

（二）結(jié)構(gòu)剖析

本研究將外語(yǔ)課堂教學(xué)看作是由認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思構(gòu)成的關(guān)聯(lián)化過(guò)程，以此提出教師課程思政認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思能力。

（三）認(rèn)知能力

外語(yǔ)教師認(rèn)知課程思政建設(shè)內(nèi)涵需要具備感悟、理解、分析、內(nèi)化等能力。其中，感悟能力是教師對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)教育文件的整理、概括和梳理能力；理解能力是教師對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)“是什么”“怎么樣”“為什么”等的洞察力；分析能力旨在詮釋外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容之關(guān)系；內(nèi)化能力是教師將課程思政建設(shè)要旨、方法等事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的課程教學(xué)應(yīng)具備的能力。

（四）設(shè)計(jì)能力

如果說(shuō)認(rèn)知能力是教師架構(gòu)外語(yǔ)思政課程教學(xué)框架的能力，那么設(shè)計(jì)能力則是將這種教學(xué)架構(gòu)可視化的能力。外語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)，關(guān)鍵在于如何挖掘課程教學(xué)中隱含的思政元素并將其融入課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、程序、評(píng)價(jià)中去。如：如何設(shè)計(jì)“語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得”“語(yǔ)言技能提升”和“思想價(jià)值塑造”三位一體的教育目標(biāo)？如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)思政教育活動(dòng)形態(tài)？

（五）實(shí)施能力

實(shí)施能力是教師將認(rèn)知結(jié)果和設(shè)計(jì)框架實(shí)踐化的能力，包括教書(shū)能力和育人能力。前者包括師生交互能力、板書(shū)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)活動(dòng)組織能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)資源整合能力、學(xué)生學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)能力。后者包括言傳身教能力、挖掘外語(yǔ)課程思政元素能力、思政元素融入語(yǔ)言教學(xué)的能力、促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化中華優(yōu)秀文化的能力、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的能力、引導(dǎo)學(xué)生分辨不同文化價(jià)值觀的能力、助力學(xué)生從國(guó)際化視角看待中國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的能力等。

（六）評(píng)價(jià)能力

學(xué)生在課程思政教學(xué)中的表現(xiàn)需要得到教師客觀評(píng)價(jià)。為此，教師需要收集、分析并詮釋用于評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)增量、語(yǔ)言技能發(fā)展和價(jià)值觀塑造的數(shù)據(jù)。其中，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)需要教師研制調(diào)研問(wèn)卷、設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)題、觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為、設(shè)計(jì)課堂觀察量表；分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)需要教師運(yùn)用最新數(shù)據(jù)分析軟件探究學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，預(yù)測(cè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和價(jià)值觀發(fā)展趨向；詮釋數(shù)據(jù)需要教師解釋學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模塊發(fā)展的相關(guān)性。

（七）反思能力

教師完成了課程思政教學(xué)任務(wù)之后，還要對(duì)課程思政建設(shè)的表現(xiàn)予以審視。反思知識(shí)是教師對(duì)反思概念、內(nèi)涵和方法的領(lǐng)會(huì)和掌握；反思態(tài)度是教師的反思認(rèn)知、情感和行為意向，其中的認(rèn)知是對(duì)課程思政教學(xué)的理解，情感是對(duì)思政建設(shè)的心理感覺(jué)，如相信、懷疑、贊成或者反對(duì)，行為是教學(xué)理念的實(shí)踐化。

四、外語(yǔ)課程思政建設(shè)意識(shí)和能力提升路徑

（一）課程思政建設(shè)意識(shí)提升路徑

外語(yǔ)教師提升課程思政建設(shè)意識(shí)，需要將課程思政建設(shè)內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行。內(nèi)化于心要求外語(yǔ)教師深度研讀教育政策和學(xué)科建設(shè)文件，明晰交互關(guān)系，形成外語(yǔ)課程思政建設(shè)的理論構(gòu)架；外化于行要求外語(yǔ)教師將課程思政建設(shè)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。

1.理解內(nèi)涵。理解是教師對(duì)課程思政建設(shè)的宏觀構(gòu)念與外語(yǔ)課程關(guān)聯(lián)性認(rèn)知?！毒V要》所勾畫(huà)的課程思政建設(shè)框架宏觀指導(dǎo)性強(qiáng)，但學(xué)科、專業(yè)、課程不同，課程思政建設(shè)的價(jià)值、要求、目標(biāo)、方法有別，為此，外語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。例如：如何科學(xué)設(shè)計(jì)外語(yǔ)課程思政教學(xué)體系？如何把握課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)？如何確定育人內(nèi)容？如何確保教學(xué)體系中的各個(gè)構(gòu)成要素關(guān)聯(lián)性？

2.認(rèn)同精神。認(rèn)同包括理念認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、方法認(rèn)同。理念認(rèn)同是指教師堅(jiān)信課程思政建設(shè)能實(shí)現(xiàn)育才和育人同向而行。價(jià)值認(rèn)同是指教師要信奉課程思政建設(shè)能達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。方法認(rèn)同是指外語(yǔ)課程思政建設(shè)要將思政元素有效融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)課程內(nèi)容教學(xué)達(dá)成育人目標(biāo)。教師作為課程思政建設(shè)的執(zhí)行者，要認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，強(qiáng)化課程思政心理認(rèn)同。只有從內(nèi)心認(rèn)同課程思政，才會(huì)自覺(jué)提高課程思政意識(shí)。

3.生成行為。如果說(shuō)教師的理解和認(rèn)同屬于內(nèi)在的心理活動(dòng)，那么行動(dòng)則屬于外在的實(shí)踐活動(dòng)。前者側(cè)重于內(nèi)化事實(shí)性知識(shí)，后者偏向于外化事實(shí)性知識(shí)。外化是以教育行動(dòng)為表征。教育行動(dòng)是教學(xué)能力的體現(xiàn)，并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)。教育行動(dòng)具有情境性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特征。情境性將教育行動(dòng)限定在某一特定語(yǔ)境，使其可操作和可測(cè)量；關(guān)聯(lián)性表明教育行動(dòng)是多樣化行為的集成；實(shí)踐性表明教育行動(dòng)具有目標(biāo)達(dá)成的價(jià)值取向。

（二）課程思政建設(shè)能力提升路徑

對(duì)外語(yǔ)教師課程思政建設(shè)能力提升路徑學(xué)界已有研究。如：提升自己的綜合素質(zhì)和教書(shū)育人能力，找準(zhǔn)自己“角色”，干出自己“特色”；要塑造課程育人理念，多角度挖掘并傳遞思政元素，善用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)可操作教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該對(duì)接測(cè)試和評(píng)價(jià)等。本研究認(rèn)為，提升外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力關(guān)鍵在于重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)、共建共享教育資源、建立課程教學(xué)范式、反思課程教學(xué)過(guò)程。

1.重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)。外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)以往側(cè)重于“知識(shí)和能力”維度。在思政建設(shè)背景下，外語(yǔ)課程教學(xué)需要構(gòu)建以“語(yǔ)言知識(shí)傳授”“語(yǔ)言技能培養(yǎng)”“價(jià)值觀塑造”為核心的三位一體教育目標(biāo)。其中，“語(yǔ)言知識(shí)傳授”“語(yǔ)言技能培養(yǎng)”理論研究和實(shí)踐探索已成體系，目前需要解決的問(wèn)題是構(gòu)建“價(jià)值觀塑造”目標(biāo)。一要研讀《綱要》《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件，把握國(guó)家和學(xué)科建設(shè)層面上的宏觀價(jià)值觀目標(biāo)，再結(jié)合課程屬性，確定價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)；二要處理好價(jià)值觀目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的關(guān)系?！罢Z(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容，體現(xiàn)文化內(nèi)涵與素養(yǎng)，承載價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)”。設(shè)計(jì)價(jià)值觀目標(biāo)要以語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)為依托。

2.共建課程教學(xué)資源。資源是師生達(dá)成“三位一體”教育目標(biāo)的重要手段。它既非外語(yǔ)課程教學(xué)資源，更非思政課程教學(xué)資源，而是二者通過(guò)有效整合形成的混合型教育資源。資源具有融入性、目標(biāo)性、動(dòng)態(tài)性特征，存在理論和實(shí)踐兩種形態(tài)。其中，理論形態(tài)主要是指教育理念和方法，體現(xiàn)在教育文件和學(xué)科建設(shè)指南中。理論形態(tài)資源需要教師組建學(xué)術(shù)公共體，協(xié)同梳理，科學(xué)提煉。實(shí)踐形態(tài)以文本、視頻等形式表征，其中的文本資源多以學(xué)術(shù)論文和著作為載體，視頻資源主要是專家學(xué)者、教學(xué)名師的課堂教學(xué)實(shí)踐錄像，直觀、清晰。此外，還有外語(yǔ)教師的課堂思政教學(xué)實(shí)踐。教師要善于總結(jié)、歸納、提煉、分享。

3.建立課程教學(xué)范式。“當(dāng)今世界教育教學(xué)改革出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)，其中的一個(gè)重要方面就是從以能力為導(dǎo)向到以價(jià)值觀為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。這一價(jià)值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己、他人、社會(huì)、國(guó)家和世界”。外語(yǔ)教師要順勢(shì)而為，預(yù)測(cè)未來(lái)外語(yǔ)教育發(fā)展新范式。簡(jiǎn)言之，如何實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)從語(yǔ)言發(fā)展轉(zhuǎn)向價(jià)值觀塑造？如何將育人和育才有機(jī)統(tǒng)一？這對(duì)外語(yǔ)教師無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教師要突破知能發(fā)展范式，構(gòu)建價(jià)值觀導(dǎo)向范式。在新的教育范式中，如何處理好育人和育才之間的關(guān)系？如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法？如何塑造學(xué)生價(jià)值觀？如何全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)？如何創(chuàng)新教育資源？如何構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體？這些問(wèn)題都需要教師深度思考。

五、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)意識(shí)是外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)課程思政建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)知，能力是以意識(shí)為基準(zhǔn)而實(shí)施的社會(huì)行動(dòng)。外語(yǔ)課程思政生成與生效的關(guān)鍵在于教師的育人意識(shí)與育人能力。教師擁有意識(shí)是激發(fā)“能力”的動(dòng)力基礎(chǔ)，“能力”則是由“意識(shí)”激勵(lì)并在實(shí)踐中提升。意識(shí)和能力的協(xié)同交互推進(jìn)課程思政建設(shè)水平。

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