“雙減”背景下寫作教學(xué)方法探究

佟青青

“雙減”政策旨在緩解學(xué)生課業(yè)和課外輔導(dǎo)的壓力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，讓人民對(duì)教育更加滿意。在減負(fù)提質(zhì)的過程中，“提質(zhì)”是貫徹“雙減”政策的關(guān)鍵任務(wù)。因此，在“雙減”背景下，如何優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者長(zhǎng)期以來深入探討的課題之一。寫作水平能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)也反映了寫作教學(xué)的效果。在“雙減”的大環(huán)境下，提供寫作教學(xué)成果有助于推動(dòng)學(xué)生的寫作達(dá)到新的高度，并為整體語(yǔ)文教學(xué)水平提供有力支撐。

一、“雙減”背景下小學(xué)寫作教學(xué)策略

1.將作業(yè)放在課堂上

大部分學(xué)生通常對(duì)課外作業(yè)感到焦慮。在“雙減”政策的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文老師秉承減負(fù)提質(zhì)的核心理念，減少作業(yè)數(shù)量，并要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)。同時(shí)，他們科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，促使學(xué)生在課堂這個(gè)重要場(chǎng)所解決作業(yè)難題，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這些措施，實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，并全面貫徹了“雙減”政策。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)“我和____過一天”為例，該文題旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們能夠獨(dú)立完成一篇以想象為主題的作文。為了符合“雙減”政策的要求，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的寫作題目，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于圣誕老人光臨一個(gè)小孩家的想象文章。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出一系列問題：“當(dāng)圣誕老人出現(xiàn)在小孩子面前時(shí)，他的情緒有何變化？他做了什么？他向圣誕老人許下了什么愿望？” 通過這些問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)思考和想法，從而充分發(fā)揮他們的想象力。同時(shí)，教師還要求學(xué)生按照自己的興趣和愛好，深入思考寫作選題，梳理整體框架，理清自己的寫作思路，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠在課堂上充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的習(xí)作。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.滲透德育教育

家庭教育是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的主要途徑，小學(xué)語(yǔ)文老師可以成為家長(zhǎng)的最佳助手，協(xié)助家長(zhǎng)完成培養(yǎng)學(xué)生道德行為的任務(wù)。在寫作教學(xué)中，可以通過融合閱讀和寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀世界中受到道德品質(zhì)的熏陶，并從中提煉出多樣化的寫作技巧。這不僅有助于提升學(xué)生的寫作水平，還有助于形成他們優(yōu)秀的人格品質(zhì)。因此，讓德育教育融入小學(xué)寫作教學(xué)課堂是非常必要的，能夠?yàn)椤皽p負(fù)提質(zhì)”提供保障，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“我想對(duì)您說”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)真實(shí)情感，打開他們的心扉，向父母表達(dá)愛意，并將自己的想法用文字展現(xiàn)出來。為了挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用多媒體技術(shù)展示一些真實(shí)的視頻，讓學(xué)生感受到父愛和母愛是世界上最無私、不求回報(bào)的愛。例如，電視劇《人世間》描述了母親為了讓孩子平安來到這個(gè)世界而承受了分娩的痛苦。因此，在提到“孩子的生日就是母親的難日”后，可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。一部分學(xué)生可能會(huì)理解母親分娩的痛苦，并對(duì)母親產(chǎn)生深深的感激之情。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將想要與媽媽分享的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。通過讀寫結(jié)合的方式，在小學(xué)寫作教學(xué)中有效地滲透德育教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，還實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得。

二、設(shè)計(jì)趣味寫作活動(dòng)

“雙減”政策的宗旨是緩解學(xué)生的課業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)的壓力，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在寫作教學(xué)期間創(chuàng)造放松、自由的寫作環(huán)境，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的形式。通過開展趣味合作活動(dòng)，一方面可以烘托課堂的氣氛，表現(xiàn)趣味性和開放性的特點(diǎn)；另一個(gè)方面，根據(jù)具體要求，幫助學(xué)生掌握寫作方法，從而讓學(xué)生提升寫作水平，創(chuàng)作出令人回味的習(xí)作，從而滿足“雙減”政策的要求。

例如，在 “接力填補(bǔ)句子”活動(dòng)中，老師首先利用多媒體技術(shù)展示教學(xué)課件的內(nèi)容，將語(yǔ)句中的空白處留出，讓學(xué)生找到合適的形容詞來填補(bǔ)完整。游戲開始時(shí)，讓每列排在第一位的學(xué)生先進(jìn)行，獨(dú)立思考并填補(bǔ)空白處。然后，從第二、第三、第四位的學(xué)生開始，對(duì)后面語(yǔ)句的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，看哪一列學(xué)生完成的效率最高。最后，按照順序?qū)⒏髁袑W(xué)生完成的句子讀出來，讓其他列的學(xué)生找出不足之處或揪出錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷鍛煉修辭技巧，從而掌握修辭方法。此外，這個(gè)游戲還能夠幫助學(xué)生們更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、充分利用寫作單元

小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，以統(tǒng)編教材為參考依據(jù)。針對(duì)學(xué)生提出的具體要求，總結(jié)出要想從根本上提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，需要從題目設(shè)計(jì)、草擬內(nèi)容和課文修辭等方面入手，完善學(xué)生的寫作步驟和技巧，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的目標(biāo)。與以往舊版教科書的習(xí)作單元僅提供一個(gè)范圍不同，“雙減”政策出臺(tái)后，新版教科書中的習(xí)作單元都增加了一篇范文。每個(gè)習(xí)作單元的范文標(biāo)題立意和語(yǔ)言特點(diǎn)各不相同，這可以讓學(xué)生在每個(gè)習(xí)作范文中掌握不同的表達(dá)方式，從而緩解學(xué)生的寫作壓力，提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第16課《麻雀》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從麻雀在遇到比自己高大、比自己能力強(qiáng)的敵人的時(shí)，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事中感受到母愛的力量。在第17課《爬天都峰》中，教師講解了“我”與一位爺爺在登山前約定一起前進(jìn)，在攀登過程中互相鼓勵(lì)，最終登頂并拍照留念。爸爸勉勵(lì)“我”要學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從他人身上汲取力量。本課旨在教授學(xué)生如何按照時(shí)間順序?qū)κ录M(jìn)行描述的方法。因此，這兩篇文章以后的范文《小木船》和《杏兒熟了》，延續(xù)了之前課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻記憶以時(shí)間為順序的描寫方法，為寫作提供了最優(yōu)質(zhì)的范文，同時(shí)也給小學(xué)語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生寫作帶來了諸多便利。在課堂上，通過設(shè)計(jì)這樣的寫作環(huán)節(jié)，充分凸顯了閱讀和寫作之間的緊密性。學(xué)生可以在范文中掌握寫作技巧，并靈活地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，切實(shí)體現(xiàn)了“以讀促寫”的教學(xué)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)的“雙減”目標(biāo)。

四、在生活中挖掘素材

沒有切合實(shí)際的生活作為依托的文字是沒有生命力的，因?yàn)楹茈y與讀者在感情上產(chǎn)生共鳴。這樣的文字只能被局限在高樓之中。藝術(shù)來源于生活，道理就是如此。在“雙減”政策推出之前，學(xué)生大部分時(shí)間都被作業(yè)所占據(jù)，寫作僅僅依靠自身的聯(lián)想能力、他人的講述和多媒體技術(shù)的傳播。學(xué)生很難通過小學(xué)語(yǔ)文老師的語(yǔ)言講述來感受到登山人身上所具備的毅力，也很難通過PPT來體會(huì)故宮的壯觀與美麗，更難以在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感知生活的無憂無慮和美好。“雙減”，即縮減課外輔導(dǎo)的數(shù)量，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力。這一政策的出臺(tái)意味著家長(zhǎng)將有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界，體驗(yàn)周圍花草樹木的獨(dú)特魅力。正如古人所說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睂W(xué)生可以在生活中提取素材，創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品。

例如，可以組織學(xué)生參加登山、參觀博物館、游歷故宮等實(shí)踐活動(dòng)。這些直觀且具象化的情境將在創(chuàng)作過程中激發(fā)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)真實(shí)的畫面，從而使他們創(chuàng)作出更具真實(shí)性的文章。通過積累豐富的素材，學(xué)生能夠更好地創(chuàng)作出充滿真情實(shí)感的作品。以人教版五年級(jí)的“有趣的蝸牛比賽”為例，小學(xué)語(yǔ)文老師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間到戶外觀察蝸牛的特征和生活習(xí)慣，以此為創(chuàng)作起點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的熱情。只有在腦海中牢記蝸牛的形象，才能展開豐富的想象，聯(lián)想蝸牛在比賽中會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。這樣的內(nèi)容充滿生氣，學(xué)生會(huì)對(duì)這種類型的寫作模式產(chǎn)生興趣。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，并讓他們獲得了真實(shí)的體驗(yàn)感。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加真實(shí)、生動(dòng)的作品，以此來實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

五、個(gè)性化評(píng)價(jià)

在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在開展以原生態(tài)為主的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生營(yíng)造歡快、愉悅的寫作氛圍，減少對(duì)寫作的限制，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和情感。個(gè)性化評(píng)價(jià)，可以從兩個(gè)方面入手。首先，規(guī)劃以個(gè)性化為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生寫作興趣維持的時(shí)間較短，有效規(guī)劃點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在每天晨讀結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，朗讀班級(jí)中寫得出色的習(xí)作內(nèi)容和段落，或者從優(yōu)秀的報(bào)刊中挑選與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握寫作技巧，體會(huì)作品的魅力。其次，修改和運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。譬如，小學(xué)語(yǔ)文老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)句子、中間段落及結(jié)尾的書寫中，需要使用個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)注和記錄。有學(xué)生在描述小狗的外形特點(diǎn)時(shí)寫道：“這是一只身上長(zhǎng)滿白毛的動(dòng)物，眼睛大大的，離近一看，還能看到它的胡子在來回晃動(dòng)，給人們帶來無限的歡樂?！毙W(xué)語(yǔ)文老師在“晃動(dòng)”一詞的下面標(biāo)記并加上評(píng)語(yǔ)：“詞語(yǔ)使用十分精準(zhǔn)?！睂W(xué)生看到老師的評(píng)語(yǔ)后，內(nèi)心受到極大的鼓舞，信心倍增，逐漸養(yǎng)成了善于觀察生活的習(xí)慣。

六、通過日記等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

提升學(xué)生的寫作水平不能一蹴而就，小學(xué)語(yǔ)文老師需要通過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧。寫作素材和表達(dá)方式都需要通過多次、反復(fù)的積累和練習(xí)才能形成。然而，由于課堂時(shí)間和學(xué)校內(nèi)部實(shí)施寫作教學(xué)的時(shí)間有限，僅依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，從而提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

總體而言，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察生活的能力，積累寫作素材，并在創(chuàng)作中運(yùn)用。同時(shí)，教師還要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)趣味寫作活動(dòng)以及滲透德育等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在“雙減”背景下，教師要努力讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效，使寫作不再是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，讓寫作之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂中綻放。