數(shù)學核心素養(yǎng)與“三農”情懷融合的大學數(shù)學課程思政改革與實踐

曹靜 陸琪 付銀蓮 文斌

［摘 要］課程思政工作是加強黨對教育工作的全面領導、把學校建設成為堅持黨的領導的堅強陣地的內在要求，也是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必然要求。當前，大學數(shù)學教學仍然存在課程教師對課程思政的重要性認識不夠、課程教師課程思政能力不足、在數(shù)學課程中融入思政元素有一定難度等問題。將數(shù)學核心素養(yǎng)與“三農”情懷融合的大學數(shù)學課程思政改革與實踐，是落實立德樹人根本任務的需要，是課程自身建設與改革的需要，是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的需要，更是適應我國未來“三農”發(fā)展的需要。

［關鍵詞］大學數(shù)學；課程思政；核心素養(yǎng)；“三農”情懷

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0081-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2017年以來，中共教育部黨組協(xié)同相關部門先后印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件，都提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，將思想政治教育融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[2]。2022年8月，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步強調建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動各類課程與思政課同向同行。大學數(shù)學是大學本科階段一門重要的公共基礎課，筆者所在院校是華南農業(yè)大學（以下簡稱我校），基于學校的農業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，如何在大學數(shù)學課程教學中重構課程內容，搭建廣闊的信息化數(shù)學教學平臺，有機融入思政元素，將數(shù)學知識與思政元素有機融合，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，引導學生牢固樹立“知農愛農”“強農興農”的理想信念，培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當、求真務實、開拓創(chuàng)新的精神，使其成為堪當民族復興重任的時代新人，正是本文要探討的問題。

一、當前大學數(shù)學課程思政建設存在的問題

課程思政建設是加強黨對教育工作的全面領導、把學校建設成為堅持黨的領導的堅強陣地的內在要求，也是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必然要求。深化課程思政改革，是實現(xiàn)“三全育人”極為重要的工作抓手，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是構建高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，是教師履行教書育人職責的必然遵循。目前，我校努力推動各類課程與思政課同向同行，在協(xié)同育人方面取得了一定的成效，但是教育主體的非全員性、教育過程的斷裂性、教育途徑的單一性、知識傳授與思想價值引領“兩張皮”等問題也逐一呈現(xiàn)[3]。以我校為例，大學數(shù)學課程思政建設目前存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程教師對課程思政的重要性認識不夠

立德樹人是每一個教育工作者的職責與使命，然而部分教師政治理論水平較低，缺少政治敏銳性，還有部分教師思政育人意識不強，缺乏激情，只教書不育人，沒有真正意識到“教書”與“育人”的協(xié)同關系，片面地認為價值引導僅僅是思政課教師的職責與任務，忽略了在知識傳授的同時“如鹽入水”地進行思想啟迪和引導。

（二）課程教師的課程思政能力不足

專業(yè)課程思政元素的挖掘既是科學又是藝術。雖然現(xiàn)在專業(yè)課程越來越重視在知識傳授的同時兼顧德育教育，但是部分課程教師人文精神素養(yǎng)、專業(yè)視野等的局限，使得課程思政元素挖掘的深度與廣度不夠。特別是部分理工科教師考慮“育才重器”的多，考慮“育人育德”的少，存在“專”上到位、“紅”上不足的問題[4]。

（三）在數(shù)學課程中融入思政元素存在一定難度

一方面，大學數(shù)學課程中如何將思政元素穿插、融入數(shù)學知識的講解，一直以來都是一個難點；另一方面，課程思政元素的挖掘應該密切關注黨和國家的中心任務及社會現(xiàn)實需要。特別是本課程結合本校農業(yè)特色、兼顧服務“三農”的課程培養(yǎng)目標以及助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等因素，使得教師在大學數(shù)學課程中融入思政元素更具有挑戰(zhàn)性。

（四）教學手段創(chuàng)新不足，課程思政效果不理想

在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的今天，數(shù)學課堂教學與教育信息的融合越來越緊密。但是部分課程教師沒能針對青年學生的思想、性格、學習特點，以創(chuàng)新、生動的教學形式吸引大學生對思政教育內容的關注[5]，導致大學數(shù)學課程思政效果不理想。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)與“三農”情懷融合的大學數(shù)學課程思政改革路徑與方法

適應未來“三農”發(fā)展的需要，為鄉(xiāng)村振興提供更強有力的人才支撐，是高等農林教育擔負的時代重任。我校大學數(shù)學課程以提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，貫穿服務“三農”初心，秉持培養(yǎng)“三農”情懷，推動課程體系創(chuàng)新、理論教學與實踐教學相結合、課程思政協(xié)同育人等方面的教育改革與創(chuàng)新。具體從以下幾個方面來實現(xiàn)：

（一）大學數(shù)學課程中思政元素與數(shù)學知識有機融合的實施路徑改革

挖掘大學數(shù)學課程中極限、函數(shù)的連續(xù)性、導數(shù)、中值定理、積分、行列式、矩陣和線性方程組等內容中所蘊含的思政元素，并研究其與相關知識點結合的課程思政融合方式與實施途徑。對標“三位一體”的育人目標，從問題出發(fā)，結合教學體系建設，以課程思政融入教學內容、融入教學過程、融入教學評價為重點環(huán)節(jié)，注重學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成以及“三農”情懷的培育，搭建課前、課中、課后的全過程課程思政育人模式，形成教學育人閉環(huán)，具體如圖1所示。

（二）思政元素與數(shù)學知識有機結合的“一體化”教學體系改革

本課程不僅要注重講授大學數(shù)學的基本概念、基本理論和基本方法，而且要開展以問題探究為主的課堂互動學習，強化科學思維方法訓練，同時重構課程內容，在課程教學內容中融入農業(yè)、生態(tài)、現(xiàn)代生物等特色案例，重點突出數(shù)學在現(xiàn)代農業(yè)與現(xiàn)代生物領域中的應用。同時，課程重視在教學中進行培根鑄魂與價值觀引領，將優(yōu)秀的數(shù)學家、科學家的名人典型事跡有機融入教學內容，培養(yǎng)學生的家國情懷，以及求真務實、開拓創(chuàng)新的精神；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學知識有機融合，增強學生的民族自豪感與文化自信；將現(xiàn)代科學技術的發(fā)展前沿與數(shù)學理論的應用相結合，激發(fā)學生的歷史使命感和責任擔當。本課程還充分發(fā)揮課程團隊科研能力強的優(yōu)勢，將最新研究成果帶入課堂，增加了應用拓展的內容，體現(xiàn)了課程的高階性和挑戰(zhàn)度。“一體化”教學體系具體如圖2所示。

為了構建上述思政元素與數(shù)學知識有機結合的“一體化”教學體系，將大學數(shù)學課程蘊含的思政教育資源運用到課堂教學中，使思政內容與數(shù)學知識有機結合，發(fā)揮育人功能，具體可以從下三個方面進行探索和改革。

第一，探索數(shù)學教學內容與學科發(fā)展前沿、現(xiàn)代科技、智慧農業(yè)和社會需要相結合的途徑，體現(xiàn)授課內容的先進性、應用性和學科交叉性。在農科專業(yè)的數(shù)學課堂教學中，結合農科特色巧妙地嵌入問題，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，并向學生傳遞數(shù)學思想和理念，通過理論聯(lián)系實際的教學方式，結合數(shù)學建模的方法，向學生介紹大學數(shù)學中理論與方法在農業(yè)、生態(tài)、現(xiàn)代生物、經濟、密碼學、航空航天等領域和日常生活中的應用，使學生感受到數(shù)學在科技、社會和生活中無處不在，體會到偉大數(shù)學家華羅庚先生所說的“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數(shù)學”這句話的含義，增強學生學習數(shù)學的興趣和“學好數(shù)學，用好數(shù)學”的信念。

第二，探索如何將我國數(shù)學從古代到現(xiàn)代取得的成就、對世界的貢獻以及數(shù)學家（科學家）的事跡等融入教學內容的途徑，使學生學習我國科學家愛國奉獻、投身科學和勇攀高峰的品質，感悟他們高尚的道德情操、理性的家國情懷、赤子般的愛國之心和科教報國、追求卓越的精神，從而樹立民族自信、激發(fā)愛國熱情。

第三，探索數(shù)學在人工智能、量子通信等領域的應用案例，讓學生牢固樹立“服務國家重大戰(zhàn)略需求”的意識，讓學生深刻認識到“數(shù)學特別是理論數(shù)學是我國科學研究的重要基礎”，“卡脖子”問題就是卡在基礎學科上，激發(fā)學生刻苦鉆研、勇于探索、不畏艱險的拼搏精神。

（三）基于“新農科”的全鏈條全要素課程思政多元化教學模式改革

大學數(shù)學課程將從教學方法、教學活動、實踐活動等方面探索課程思政的多元化教學模式。通過教師講授與學生專題討論相結合、線上與線下相結合、理論教學與實踐活動相結合、課內集中授課與課外學生自主學習相結合，將思政元素穿插和融入專業(yè)知識學習中，做到思政寓于課程、課程融于思政。要深入運用信息化教學手段，讓現(xiàn)代信息技術介入課堂教學，通過優(yōu)化教育資源配置，使教學方式多元化、教學內容情境化、教學半徑擴大化，從而建立和諧開放、靈活多元、“重基礎寬口徑”的大學數(shù)學課堂教學模式[6]。教師可利用現(xiàn)代信息技術將數(shù)學學科與信息科學、生物科學、現(xiàn)代農業(yè)等現(xiàn)代科學技術交叉融合的研究熱點與最具代表性的研究成果制成課件、視頻、圖片資料等教學資源，并展示給學生，使學生及時了解前沿知識，接觸學術前沿領域，激發(fā)學習動力，讓學生真正體會到數(shù)學是有助于本專業(yè)科學研究的極好工具[7]。通過課堂專題討論等教學形式，學生增強了學習的主動性，提高了查閱文獻、制作PPT、語言表達、邏輯思維、抽象思維以及綜合分析問題的能力，增強了團隊意識和團結協(xié)作精神。同時，這些舉措還促進了教與學之間的互動，活躍了課堂教學氣氛，有效地提高了課堂教學質量。例如，在講授極限思想以及無窮小量時，讓學生通過查閱資料了解世界數(shù)學史上第一次、第二次數(shù)學危機的產生和解決的數(shù)學發(fā)展史，讓學生結合數(shù)學家堅持不懈、敢于質疑、迎難而上、不屈不撓的科學精神等方面談收獲；在講授線性方程組時，給學生展示線性方程組的求解在抗疫物資優(yōu)化配置中的應用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用、知行合一的精神。

（四）基于現(xiàn)代信息技術的數(shù)學核心素養(yǎng)與課程思政交融的課程教學評價體系改革

2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]，以通過評價提高教師教學過程的有效性，達到促進學生學業(yè)提升的目的[9]。在信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術賦能教育評價主要體現(xiàn)在增加評價工具功能、創(chuàng)新評價工具、優(yōu)化評價管理、提升評價質量和拓展評價結果等方面[10]。在大學數(shù)學教學中，可利用豐富多樣的信息化教育教學平臺，多角度、多元化地將思政元素與案例有機融入教學內容，并以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目標設計教學評價體系。此教學評價體系更加注重過程性和實時性，它涉及學生線上與線下學習、課內與課外教學活動，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)；結合信息化教育教學平臺上的全程化學習、智能顯示數(shù)據(jù)分析結果， 可實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)的實時查詢，使教師能夠不斷完善系統(tǒng)自動評價、教師評價、小組互評等多種評價方式，充分發(fā)揮評價的學生發(fā)展反饋功能與學生發(fā)展激勵功能。

三、結語

近年來，筆者所在的教學團隊一直致力于將數(shù)學核心素養(yǎng)與“三農”情懷深度融合的大學數(shù)學課程思政改革與創(chuàng)新工作。筆者通過調查問卷和個別訪談等方式，對教師育人能力和學生滿意度進行了測評，測評結果顯示該教學改革取得了令人滿意的成效。我校大學數(shù)學課程以農業(yè)特色為底色，秉持提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教育理念，對標政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)三個層面的思政育人目標，深入挖掘和運用課程蘊含的思政教育資源，構建思政元素與專業(yè)知識有機結合的“一體化”教學體系，并充分運用現(xiàn)代信息技術構建線上與線下相結合、理論與實踐活動相結合、課內集中授課與課外學生自主學習相結合的多元化教學模式，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（2）.

[2］ 教育部思想政治工作司2017年工作要點：摘編[J].思想教育研究，2017（4）：3-4.

[3] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[4] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[5］ 劉浩，王楠.當前大學生思想政治教育現(xiàn)狀及對策分析[J].遼寧廣播電視大學學報， 2020（3）：27-30.

[6］ 曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新設計[J].教育評論， 2018（6）：132-135.

[7］ 曹靜，房少梅，袁利國.農科數(shù)學課堂教學方案設計的研究與實踐[J].大學教育， 2017（12）：30-32.

[8］ 中央深改委審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-07-01）[2020-07-28].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202007/t20200701_1736125.shtml.

[9] 雷新勇.關于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

[10] 張志禎，齊文鑫.教育評價中的信息技術應用：賦能、挑戰(zhàn)與對策[J].中國遠程教育，2021（3）：1-11.

［責任編輯：劉鳳華］