“以學(xué)習(xí)為中心”的課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

朱仁慶　孫士艷　王樹(shù)齊　朱信堯　楊大明

［摘 要］課程組結(jié)合船舶與海洋工程流體力學(xué)課程教學(xué)，圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”這一教學(xué)理念，充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)行課程教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。經(jīng)初步探索與實(shí)踐，“以學(xué)習(xí)為中心”的課程教學(xué)已顯現(xiàn)成效。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)方法；課堂教學(xué)；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0065-04

知識(shí)、技術(shù)日新月異，教學(xué)技術(shù)已從傳統(tǒng)方式跨入了信息技術(shù)階段，以MOOC（Massive Open Online Courses）為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”對(duì)高等教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)的理念正在發(fā)生深刻的變革，課程教學(xué)模式也隨之改變。圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”這一教學(xué)理念，課程組充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合船舶與海洋工程流體力學(xué)課程教學(xué)，探討“以學(xué)習(xí)為中心”的課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

一、“以學(xué)習(xí)為中心”的“教學(xué)”內(nèi)涵

中外關(guān)于“教學(xué)”的定義有很多，但大同小異，主要定義為：教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)[1]?！敖虒W(xué)”歷來(lái)被認(rèn)為是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，教師扮演的是“傳道授業(yè)解惑”的角色，學(xué)生則往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生知識(shí)獲取的渠道主要來(lái)自課堂講授。

隨著知識(shí)信息大爆炸和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用時(shí)代的到來(lái)，教師“壟斷知識(shí)”的局面被徹底打破，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道愈加多樣。學(xué)生可借助各種類(lèi)型的在線(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再只限于課堂教學(xué)。此時(shí)的“教學(xué)”，已從傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生自學(xué)”“師導(dǎo)生學(xué)”“師生互學(xué)”，課堂教學(xué)不再是昔日知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要成為教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為學(xué)習(xí)中的教學(xué)者，確立師生是學(xué)習(xí)共同體的理念[2]。師生、生生之間要實(shí)現(xiàn)真實(shí)、有效互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互相學(xué)。雖然不同的課程因涉及不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、技術(shù)原理等，教學(xué)方法存在不同，但“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是理解、掌握新的知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，為未來(lái)而學(xué)，為加深對(duì)“事實(shí)—概念—主題—原理—規(guī)律—理論”的理解而學(xué)，為“環(huán)境層、行為/行動(dòng)層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層”的認(rèn)知邏輯升級(jí)而學(xué)，為“經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維模型層次升級(jí)而學(xué)[3]。

二、“以學(xué)習(xí)為中心”的課程教學(xué)組織

“學(xué)習(xí)”是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)更需要教“學(xué)”，教會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的目的。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。構(gòu)建高效課程學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，這是教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)習(xí)素質(zhì)，主要包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等[4-5]。要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)本身的價(jià)值及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義；重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的使用；提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即要學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)、表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有效閱讀、記憶、反思等，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)、有工具學(xué)、深度學(xué)。本文結(jié)合船舶與海洋工程流體力學(xué)課程教學(xué)，探索基于“以學(xué)習(xí)為中心”組織課程教學(xué)的方法。

（一）精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)論和每一章學(xué)習(xí)導(dǎo)引

課程導(dǎo)論對(duì)初學(xué)者來(lái)講非常重要，除了要介紹課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從一開(kāi)始就了解所學(xué)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，還要為學(xué)生如何學(xué)好該課程給予總體指導(dǎo)。

船舶與海洋工程流體力學(xué)是船舶與海洋工程、海洋工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，因難學(xué)、難懂、不及格率高，被部分師生稱(chēng)為“留級(jí)力學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將首堂課的授課目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)船舶與海洋工程流體力學(xué)、如何學(xué)習(xí)船舶與海洋工程流體力學(xué)，通過(guò)典型水面艦船，“蛟龍”號(hào)、“奮斗者”號(hào)等潛水器，地效翼船，981鉆井平臺(tái)，第7代半潛式平臺(tái)，海上風(fēng)、浪、流、潮汐發(fā)電裝置等一系列船舶與海洋工程典型裝備的實(shí)例展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)船舶與海洋工程流體力學(xué)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解該課程體系，知道其是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，即船舶靜力學(xué)、船舶快速性、船舶耐波性、船舶操縱性、海洋環(huán)境與載荷等的基礎(chǔ)，使學(xué)生重視對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

每章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)新的一章內(nèi)容時(shí)，教師要給予學(xué)習(xí)導(dǎo)引，讓學(xué)生清楚本章主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、與前修章節(jié)和后續(xù)章節(jié)之間存在什么聯(lián)系、主要用到哪些已學(xué)課程知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容體系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)復(fù)習(xí)前修課程的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好前期準(zhǔn)備。

（二）精心梳理課程“教”與“學(xué)”的內(nèi)容

船舶與海洋工程流體力學(xué)與前修課程理論力學(xué)、材料力學(xué)都屬于力學(xué)類(lèi)課程，其課程內(nèi)容體系與理論力學(xué)類(lèi)似，即靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)，因此通過(guò)對(duì)比分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)，梳理出本課程特有的一些概念、定理以及基本方程推導(dǎo)方法，從中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類(lèi)：哪些內(nèi)容學(xué)生可以直接借助教材和課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)；哪些內(nèi)容需要在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，結(jié)合前修課程已學(xué)知識(shí)進(jìn)而理解新的概念或公式推導(dǎo)；哪些內(nèi)容必須依靠教師的詳細(xì)講述或者組織討論，學(xué)生才能理解和掌握。教師要站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類(lèi)，盡可能幫助學(xué)生在所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間、不同課程知識(shí)之間建立聯(lián)系。課程內(nèi)容設(shè)置要與船舶與海洋工程實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用、遷移與反思，學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。本文以船舶與海洋工程流體力學(xué)第1章緒論為例，設(shè)置了“教”與“學(xué)”的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

（三）精心組織課前、課中、課后的“教”與“學(xué)”

圍繞“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程教學(xué)按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”[6]的基本原則開(kāi)展課前、課中和課后教學(xué)，也即在“教”與“學(xué)”內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以船舶與海洋工程流體力學(xué)第3章“流體運(yùn)動(dòng)學(xué)”第一單元為例，進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

課前學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能將問(wèn)題帶到課堂，教師以問(wèn)設(shè)學(xué)，使“教”更具針對(duì)性。課中教學(xué)，要營(yíng)造學(xué)習(xí)交流、問(wèn)題討論氛圍，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！傲黧w力學(xué)”的理論性強(qiáng)、概念多、公式多，隨著課程教學(xué)的開(kāi)展，往往有一部分學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)此問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要做法有以下幾個(gè)方面。1.備學(xué)生。在上課前除了備課以外，重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是要清楚了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的“兩頭”學(xué)生，做到心中有數(shù)。2.抓“兩頭”。主要圍繞“兩頭”學(xué)生組織教學(xué)，以好帶差、整體推進(jìn)。3.提興趣。課中學(xué)習(xí)，教師除了按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，還可以通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、圖片來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)文學(xué)、詩(shī)意化的流體力學(xué)描述來(lái)吸引學(xué)生，如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”可用于描述流體的哪種特性、如何用成語(yǔ)來(lái)形容流體力學(xué)的兩種描述方法、“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”和“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”等著名詩(shī)句蘊(yùn)含哪些流體力學(xué)原理；通過(guò)講述流體力學(xué)中有關(guān)概念、公式所涉及的逸聞趣事以及在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的了解；設(shè)置一些互動(dòng)、搶答環(huán)節(jié)，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)等。4.督促學(xué)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課后主動(dòng)聯(lián)系并給予輔導(dǎo)和幫助。

三、“以學(xué)習(xí)為中心” 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的延伸和拓展，目前主要基于中國(guó)大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、學(xué)堂在線(xiàn)、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行搭建，一般包括“教學(xué)直播”“授課視頻”“課程資源”“課程討論”“網(wǎng)上答疑”“課程測(cè)試”“課程考核”“學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”等模塊。

船舶與海洋工程流體力學(xué)借助超星學(xué)習(xí)通搭建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，提供線(xiàn)上教學(xué)資源讓學(xué)生能夠在課前和課后進(jìn)行自學(xué)，教師給予必要的輔導(dǎo)，發(fā)布討論話(huà)題和組織測(cè)試。線(xiàn)下主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)課前學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課后測(cè)試情況適時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容、組織學(xué)生交流討論。為了便于學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，本課程借助教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。1.提供教學(xué)視頻。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將各章節(jié)內(nèi)容拆分為相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，拍攝時(shí)長(zhǎng)15分鐘左右的短視頻，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，用于學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看。2.上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)計(jì)劃，了解課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)及考核要求、課程教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)教師提供的其他教學(xué)資源，如參考教材、例題、測(cè)試樣卷等，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。3.課前發(fā)布學(xué)習(xí)通知。通知內(nèi)容包括提醒學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、課程涉及什么知識(shí)、課前應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及準(zhǔn)備在課堂討論、解答的問(wèn)題。4.設(shè)置課前學(xué)習(xí)測(cè)試題。通過(guò)設(shè)置課前學(xué)習(xí)測(cè)試題，既可以督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，又可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以此適時(shí)調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。5.組織線(xiàn)上討論。在討論區(qū)，教師和學(xué)生都可以發(fā)起討論話(huà)題，師生在課中或者課后進(jìn)行討論。6.課中教學(xué)活動(dòng)。主要組織隨堂練習(xí)、主題討論、搶答等活動(dòng)，一是可以活躍課堂氣氛，二是可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。7.課后作業(yè)的發(fā)布和批改。學(xué)生可將完成的作業(yè)掃描或者拍照上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)。8.學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括課前任務(wù)點(diǎn)預(yù)習(xí)情況、課中活動(dòng)參與情況、課后作業(yè)完成情況以及基本概念和解題方法掌握程度等。

四、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)成效及體會(huì)

船舶與海洋工程流體力學(xué)自2020年開(kāi)始實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，配備2名任課教師，涉及2018級(jí)和2019級(jí)兩個(gè)自然班。以“以學(xué)習(xí)為中心”理念組織課程教學(xué)，起到了一定的成效，課程考核不及格率較往年明顯降低，分別為19.4%和4.3%。2018級(jí)學(xué)生讀研率為37.5%，其中大部分學(xué)生就讀于上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，且大部分學(xué)生選擇的研究方向和船舶與海洋工程流體力學(xué)有關(guān)。

“以學(xué)習(xí)為中心”的課程教學(xué)，不是把教師的作用弱化了、教學(xué)工作減輕了，而是對(duì)教師的要求更高了。一是教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，具備與課程相關(guān)的深厚理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，且要把握與課程相關(guān)的學(xué)科發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果及時(shí)應(yīng)用于課程教學(xué)；二是要進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)（包括教材建設(shè)）、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)；三是要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，提升課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 馮增俊.教育人類(lèi)學(xué)教程[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[2］ 孫二軍.“以學(xué)習(xí)為中心”的高等教育質(zhì)量觀及其路徑分析[J].高教探索，2015（2）：16-19.

[3］ 成甲. 好好思考[M]. 北京：北京聯(lián)合出版公司，2019.

[4］ 陳威. 談學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)及其培養(yǎng)[J]. 教育探索，2002（7）：37-38.

[5］ 馬全洲，龔珊珊，丁虹. 略論學(xué)習(xí)素質(zhì)及其養(yǎng)成[J]. 軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：78-80.

[6］ 陸蓁. 以“學(xué)”為中心開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（12）：41-42.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］